探中華優秀傳統文化之美，潤初中語文教學之境

中華優秀傳統文化作為中華民族的精神根基，在增強民族認同和弘揚文化自信方面發揮著越來越重要的作用。然而，當前語文教學實踐中，中華優秀傳統文化的傳承面臨諸多挑戰：一方面，現代教育體系對傳統文化的重視程度不夠，導致學生接觸和了解傳統文化的機會相對較少；另一方面，傳統與現代文化的融合度不高，使得一些優秀的傳統文化資源未能得到有效的開發和利用。此外，教學方法的單一化也限制了傳統文化在課堂上的生動展現，難以激發學生的興趣和共鳴。鑒于此，如何通過創新的教學設計和方法，將中華優秀傳統文化內化為學生的認知和情感結構是當前教育者須思考的問題之一。其中，《女媧造人》作為中華民族傳說中的經典故事，不僅蘊含著豐富的文化信息，還承載著先民對生命起源、社會倫理以及自然法則的深刻思考，以其獨特的魅力成為民族文化記憶中的瑰寶。將這一經典故事融入初中語文教學不僅是對中華優秀傳統文化的一種傳承與弘揚，也是對青少年學生進行人文精神教育的有效途徑。基于上述背景，以《女媧造人》教學為例，對中華優秀傳統文化融入初中語文教學的具體路徑展開研究，以期為初中語文教學提供思路，為學生深入理解中華優秀傳統文化之美提供平臺。

一、創設傳統文化情境，煥發課堂教學活力

在初中語文教學中，教師創設中華優秀傳統文化情境具有重要意義。一方面，初中階段的學生處于好奇心旺盛的時期，生動有趣的情境可以打破語文課堂的沉悶，使學生置身于古老而神秘的文化世界，從而調動其學習積極性和主動性；另一方面，許多初中語文課文與中華優秀傳統文化有著緊密的聯系，通過創設情境，學生能夠更加深入地理解課文所表達的思想情感和文化內涵。教學《女媧造人》一課，教師可以利用多媒體展示與女媧造人相關的圖片、視頻等，讓學生感受神話故事的神秘和神奇，從而激發其對中華優秀傳統文化的興趣。在此基礎上，教師可以邀請學生分別扮演女媧、初生的人類以及其他自然界中的生物，通過模擬對話、動作表演等形式再現神話場景，以加深對故事的理解。

教學片段：

教師：同學們，今天我們要一起學習一篇非常有趣的文章——《女媧造人》。你們知道女媧是誰嗎？

學生：老師，我知道！女媧是中國古代神話中的一位神，她創造了人類。

教師：很好，回答很準確。那么，女媧為什么要創造人類呢？大家有沒有想過這個問題？

學生：可能是因為天地間太寂寞了吧，所以女媧想創造一些生命來陪伴自己。

教師：這是一個很好的猜測。實際上，在故事里，女媧看到大地上沒有生命感到非常孤單，于是決定用自己的力量創造人類。現在，我們來看一段視頻，了解一下女媧是如何創造人類的。（播放相關視頻）

教師：看完視頻后，誰能告訴我，女媧是用什么材料來創造人類的？

學生：老師，視頻里說女媧從河邊取來黃土，然后用水和泥，按照自己的形象塑造出了人形。

教師：非常正確！女媧用黃土和水混合塑造出人的形狀，并賦予了他們生命。接下來，我想請幾位同學來扮演這個故事中的角色。誰愿意來嘗試一下？

（幾名學生舉手，教師挑選幾位學生分別扮演女媧、第一個被創造出來的“人”等角色）

教師：好，現在請扮演女媧的同學來說說，當你第一次看到自己創造的生命時，是什么樣的心情？

扮演女媧的學生：我感到非常高興和自豪，因為我終于有了同伴，不再孤獨了。

教師：說得非常好。那么，作為第一個被創造出來的“人”，你有什么感受呢？

扮演人類的學生：我覺得既好奇又激動，因為我看到了這個世界，還有這么一位偉大的母親。

教師：兩位同學表現得都非常棒。接下來，我想請大家分組討論一個問題：“女媧造人”的故事對我們有什么啟示？大家可以自由發言，分享自己的看法。

學生：我認為這個故事告訴我們，每個人都有創造力，我們應該勇于嘗試新事物，不斷探索未知。

學生：我還覺得，“女媧造人”體現了母愛的偉大，她不僅給了人類生命，還教會了我們很多生活的技能。

教師：“女媧造人”的故事不僅展現了創造力的重要性，也反映了母愛的無私與偉大。希望每位同學都能從這個故事中汲取力量，勇敢地追求自己的夢想。

二、結合現代技術手段，深化文化學習體驗

隨著信息技術的迅猛發展，教育領域也迎來了前所未有的變革機遇。在《女媧造人》一課的教學中，教師可以充分利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、人工智能（AI）等現代技術手段豐富學生的文化學習體驗。

教學片段：

教師：同學們，今天我們繼續深入探討《女媧造人》這篇課文，這次我們將采用一些先進的技術工具，讓我們的學習之旅更加豐富多彩。首先，我們通過一段虛擬現實（VR）體驗來感受“女媧造人”的神奇場景。請戴上你們的VR眼鏡，跟隨屏幕上的指引進入上古時期的中國。

（學生戴上VR眼鏡，沉浸在虛擬的上古時代場景中，體驗“女媧造人”的過程）

教師：好的，現在請摘下VR眼鏡，誰來分享一下剛才的體驗？

學生：老師，我覺得特別震撼！我仿佛真的站在了河邊，看到了女媧從河里取土，然后用泥土塑造出人的樣子，真是太神奇了！

教師：非常好！那你有沒有注意到“女媧造人”時的動作和表情？

學生：她看起來非常專注，而且當她把泥土塑造成人形的時候，臉上露出了欣慰的笑容。

教師：觀察得很仔細。那么，誰來說說，女媧為什么選擇用泥土來造人？

學生：因為泥土很常見，容易獲取，而且可以塑造成各種形狀，這也許象征著人類與自然界的密切聯系。

教師：很有見地！確實，泥土作為大地的一部分，代表了人類與自然的和諧共生。接下來，請打開你們的平板電腦，并掃描二維碼，你會看到書頁上的文字和圖片變成了動態的畫面。

（學生使用平板電腦掃描二維碼，屏幕上出現了“女媧造人”的動態畫面，包括女媧取土、和泥、塑形的過程）

教師：現在，你們可以看到女媧是如何一步步完成造人的。誰來描述一下這個過程？

學生：女媧先從河邊取了一塊濕潤的泥土，然后用手把它揉成團，接著按照自己的模樣慢慢塑造出人的形狀。這個泥捏的小家伙，剛一接觸到地面，馬上就活了起來。

教師：描述得很詳細！現在，請大家再次打開平板，訪問這個互動平臺，我們一起做一個小調查。請問，“女媧造人”最能代表什么樣的文化精神？

（教師在電子白板屏幕上展示調查問題。學生在平板上投票）

教師：選項包括“關愛生命”“自然和諧”“創造力”等，大家可以自行投票。

（學生投票，結果實時顯示）

教師：看，選擇“關愛生命”的同學最多，為什么你們認為這體現了女媧的精神呢？

學生：因為她為了讓人類生存而創造生命，展現了對生命的深切關懷。

學生：她還修補天空，是在保護人類的生存環境。

教師：大家的回答都非常到位。“女媧造人”的故事不僅是關于創造的神話，還是關于生命、自然與關愛的哲學思考。通過今天的VR體驗和AR互動，我們不僅更直觀地理解了這個故事，也深刻感受到了其中蘊含的文化價值。

三、實施群文教學模式，拓寬學生文學視野

中華優秀傳統文化內容豐富、形式多樣，單篇教學難以全面展現其魅力，而群文教學可以將多篇具有共同主題或特點的文本組合在一起，讓學生在比較、分析中感受不同文本的差異與共性，從而更深入地理解中華優秀傳統文化的內涵。同時，學生在閱讀多篇文本的過程中需要進行思考、分析、歸納和總結，這能夠鍛煉其思維能力和自主學習能力。具體而言，在教學《女媧造人》一課時，教師可以圍繞“女媧”這一核心形象，從多個角度出發，精心挑選一系列與“女媧造人”有關的神話、傳說以及詩歌等作品，以形成一個包含多種體裁和視角的文本集合。通過群文閱讀，學生不僅能了解到女媧作為創世女神的多種形象——既是人類的母親，又是修復天地的英雄，還能體會到古人對自然、生命及宇宙的認識和想象。此外，通過對不同版本故事中女媧形象的變化進行探討，學生可以學習到文化傳承中的演變規律，認識到即使是同一文化符號，在不同的歷史時期和社會背景下也會產生不同的解讀和演繹。

教學片段：

教師：同學們，我們之前學習了《女媧造人》這篇課文，今天我們來進行拓展學習。請大家思考一下，女媧創造了人類，那么她的創造行為在其他文學作品中是如何表現的呢？我們來看幾個相關的文本。

（教師利用多媒體展示《山海經》《淮南子》等古籍中關于女媧的記載，“女媧補天”的民間傳說和成語故事，以及古代詩詞《楚辭·天問》中對女媧形象的描繪）

教師：同學們，在這些不同的文章中，女媧的形象有哪些相同點和不同點呢？

學生：在《山海經》中，女媧被描述為擁有蛇身人面的女神，在《淮南子》中，她更多地被描述為一個偉大的創世者和救世主，不僅創造了人類，還修補了天穹，防止了災難的發生。

教師：非常好，這位同學注意到了不同文獻中女媧形象的差異。那么，除了形態上的區別，大家還發現了哪些文化內涵上的變化呢？

學生：在《楚辭·天問》中，詩人屈原提出了許多關于天地起源的問題，其中包括對女媧造人的疑問。這說明即使在古代，人們也在思考神話故事背后的深層含義。

教師：確實，《楚辭·天問》中對女媧造人的質疑，反映出古人對于自然現象的好奇心和探索精神。接下來，我們來探討一下“女媧補天”的故事。這個故事與“女媧造人”有何異同？它又傳遞了怎樣的價值觀？

學生：“女媧補天”講述的是女媧為了拯救人類免受災難，不惜犧牲自己去修補天空的故事，這與“女媧造人”相比，更加突顯了女媧的責任感和犧牲精神。

教師：說得好極了！“女媧補天”不僅是一個關于勇氣和犧牲的故事，也是對女性力量和智慧的頌揚。我們可以看到女媧不僅僅是一位創世者，更是一位守護者，她代表女性的偉大、自然的力量以及人類面對困難時不屈不撓的精神。

學生：我覺得“女媧補天”不僅展示了女媧的勇敢和智慧，還體現了古人面對自然災害時的抗爭精神。這個故事告訴我們，無論遇到多大的困難，只要有決心和勇氣就能找到解決問題的方法。

教師：非常贊同這位同學的觀點。通過“女媧補天”與“女媧造人”這兩個故事的對比學習，我們不僅能夠更全面地認識女媧這一形象，還能夠深刻理解古人對于自然、生命以及宇宙的看法。這兩個故事雖然側重點不同，但都強調了女媧的智慧、勇氣與犧牲精神，以及對生命的尊重和愛護。這種教學方式打破了單一文本的局限性，引導學生從更廣闊的視角去審視和思考文學作品，助力其在對比解讀不同文本的過程中加深對“女媧造人”神話故事的理解，更深刻地體會中華優秀傳統文化的博大精深。

四、開展文化研究項目，豐富學生實踐體驗

中華優秀傳統文化博大精深，而古代神話故事作為其中重要的組成部分，蘊含著豐富的文化內涵和價值。教師可以以“女媧造人”這一經典神話故事為切入點，開展以“探究中國古代神話故事”為主題的文化研究項目，讓學生深入了解中華優秀傳統文化的魅力，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，助力其更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。同時，在研究過程中，學生需要進行資料搜集、整理和分析方面的工作，這有助于鍛煉信息檢索能力、邏輯思維能力和團隊合作能力。為實現上述目標，教師可以引導學生成立“中國古代神話故事研究小組”，每個小組可以選擇一個特定的神話故事作為研究對象，小組成員需分工合作，共同完成資料搜集與整理、故事重述與創新、文化價值分析、成果展示與交流四個方面的任務。

教學片段：

教師：同學們，我們已經通過多種方式學習了《女媧造人》這篇課文，了解了女媧這位偉大的創世者和母親。現在，我給大家布置一個更有挑戰性的任務——成立“中國古代神話故事研究小組”，每個小組選擇一個特定的神話故事作為研究對象，包括“盤古開天”“后羿射日”“嫦娥奔月”等。你們每個小組的任務包括以下四個方面：資料搜集與整理、故事重述與創新、文化價值分析、成果展示與交流。

學生：（表現出濃厚的興趣）聽起來很有趣！

教師：確實如此。為了支持大家的研究工作，學校圖書館和網絡資源室將向你們開放，提供必要的資料支持。此外，我還會邀請幾位對中華優秀傳統文化有深入研究的專家來校，為你們做專題講座，幫助你們更好地理解神話故事背后的文化內涵。現在，我想聽聽大家的想法，你們打算如何分配小組內的工作？

學生：我覺得我們可以先確定每個小組的研究主題，然后根據個人的興趣和特長進行分工，如有人負責資料搜集，有人負責故事的重述和創新。

學生：對，而且我們可以在課余時間組織小組會議，定期討論進度，確保每個人都積極參與進來。

教師：非常好，你們的建議很實用。接下來，我希望每個小組都能夠制訂一份詳細的研究計劃書，明確研究目的、方法步驟、預期成果等內容，這樣有助于你們在研究過程中保持方向性和條理性。

學生：老師，我們在研究過程中如果遇到問題怎么辦？

教師：遇到困難是很正常的，關鍵是要學會解決問題。首先，你們可以在內部討論尋求解決辦法；其次，可以查閱相關書籍或網絡資料尋找答案；最后，如果問題依然無法解決，可以隨時向我或者指導專家求助。重要的是，不要害怕失敗，每一次嘗試都是寶貴的經驗積累。

學生：老師，我們最終的成果展示可以采取哪些形式呢？

教師：成果展示的形式可以多樣化，比如制作PPT進行口頭匯報、編寫研究報告、拍攝短片、創作連環畫冊等，你們可以根據研究內容的特點以及小組成員的創意來確定最適合的方式。重要的是能夠清晰地呈現你們的研究過程、發現以及感悟。

學生：那我們的研究成果除了在學校內展示外，還有機會對外展示嗎？

教師：當然可以。學校會積極為你們搭建平臺，比如參加市級、省級乃至全國的文化遺產保護與傳承活動，通過展覽、論壇等形式與更多的人分享你們的研究成果，促進中華優秀傳統文化的傳播與發展。

通過開展這樣的文化研究項目，學生不僅能夠獲得豐富的知識和技能，還能夠形成探索精神、團隊協作意識以及對中華優秀傳統文化的深厚情感。

簡而言之，將中華優秀傳統文化融入初中語文教學，不僅能拓寬學生的文化視野，增強學生對民族文化的歸屬感與自豪感，而且能夠有效激發學生的學習熱情，促進其想象力與創造力的發展。在這樣的教學實踐中，學生得以從一個更加生動、直觀的角度去理解先民的世界觀、價值觀以及人與自然和諧共生的理念，對培養具有綜合素質的新時代青少年有著不可估量的價值。隨著教育理念的不斷更新與發展，將會有更多的傳統文化元素被巧妙地引入語文課堂中來，這不僅是對傳統教育資源的有效挖掘與利用，還是對現代教育方式的一種補充。展望未來，期待古老的傳說能在新時代的教育環境中綻放新的光芒，為培養德、智、體、美、勞全面發展的人才貢獻力量，共同書寫中華民族偉大復興的新篇章。

（作者單位：山東省曹縣第一中學）

編輯：曾彥慧