讀養貓故事 悟人生哲理

《貓》是我國著名作家鄭振鐸的散文代表作之一，主要講述了作者的三次養貓經歷，于樸實無華的語言中表露了真摯的情感，體現了普通生活中的人性表達。我設計的課型是品讀課，教學創意定位：讓學生說話，多元解讀課文。對文學作品的分析，教師要引導學生理解文章內容，這是教學的基礎；對作品進行深入解讀并體味情感，這是教學的重點；激發學生生成對作品有超越的感悟，這是教學的難點。本次教學從“文本解讀”“品味情感”“探究感悟”“拓展延伸”層層遞進，挖掘作品蘊藏的人文內涵，聆聽作品經歷時間的洗禮經久不衰的吟唱。從養貓這件平常事跳躍到學生的日常，鼓勵學生踴躍表達、暢所欲言，再到回顧作品、字斟句酌、體悟文意、思考人生、有所收獲。

一、素養目標

1.整體感知課文內容，體會文章表達的思想感情。

2.了解并學習作品結構嚴謹、敘事有理、首尾貫通的方法。

3.體會作品運用的細節描寫方法與對比手法。

4.培養學生概括文章內容、理解句子深層含義的能力，學習從多角度、多層面解讀課文。

5.學習作者嚴于律己、反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神。學習客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則和方法。

二、教學過程

（一）導入新課

師：同學們，你們喜歡養小動物嗎？

生：（點頭、微笑，有十幾個同學舉手）喜歡。

（課件出示小女孩養倉鼠的相關圖片）

師：本節課我們一起學習著名作家鄭振鐸先生的作品《貓》，聆聽作者講述的三次養貓經歷，體驗作者通過養貓表達的愉悅、哀傷及人生感悟。

（二）走進文本，解讀特征

師：昨天我們預習了課文，課文一共寫了幾只貓？

生1：三只。

生2：不對，是四只。

師：對了，“我”養了三只貓，還有一只是吃了黃鳥的黑貓。那么這四只貓各有什么特征呢？請大家快速閱讀文章內容，標記以下幾類語句：貓的來歷、貓的外形、貓的性情、貓在家中的地位、貓的結局。

生大聲朗讀課文，并標記相關語句。

課件出示：

1.請同學們瀏覽課文，用圈點勾畫的方法，標注出描寫三只貓的來歷、外形、性情、地位和結局的有關語句。

2.在了解三只貓不同信息的基礎上，請同學們按句式說話：“讀________，我看到了一只__________貓。”

師：同學們已經找到了很多介紹貓的語句，你從文章中發現了一只什么樣子的貓？

生1：從“它便撲過來搶，又撲過去搶”，我看到了一只活潑、可愛的小貓。

師：逼真的動作呈現了一只敏捷、好動的貓。

生2：從“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉”，我看到了一只活潑、有趣、調皮的貓。

師：這個鏡頭下的小黃貓太有意思、太可愛了。

生3：從“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓”，我看到了一只值得同情的貓。

師：你看到了一只很讓人憐愛的貓。你還從哪些地方看出這只貓很可憐？

生3：“毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們如不取來留養，至少也要為冬寒與饑餓所殺。”從這句話中我們可以看出它是一只被別人遺棄的孤獨的貓，很可憐。

生4：從“大家都不怎么喜歡它”和“過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物”可以看出大家都不喜歡它，覺得它可有可無，和第一只、第二只比較起來，它很可憐。

生5：（大聲地、激動地）它死得也很可憐，是蒙受冤屈而死的，還遭到了毒打。

師：是的，大家說得很好。這只貓身世可憐，在凜冽的冬日早晨遭人拋棄，無處可去，惡劣的天氣和食不果腹讓它難以保命。所以它看起來不是那么可愛，難以獲得大家的憐愛。因為饑餓和寒冷，所以也不活潑，不像其他貓那般到處游逛，無法獲得他人的注意，且盡顯憂郁的氣質；也不捉老鼠，因此即便在愛貓的家庭里也非常可憐。然而它走得也讓人嘆息，因為受了冤枉，又讓“我”毒打而死，真是一只可憐的貓兒。

師：那么你們還看到了一只怎樣的貓呢？

生：從“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”，我看到了黑貓的敏捷和兇猛。

師：文章用樸實的語言，敘寫了三次養貓的經歷，娓娓道來，各不相同的幾只貓活靈活現。

（三）揣摩詞句品情感

師：人一旦對動物產生了感情，就會為它的不幸而難過，為它的幸福而高興。從文章樸實的文字和平靜的故事敘寫中，我們可以讀出作者真摯且深沉的情感。請同學們瀏覽課文，標記你認為帶有“我”情感傾向的句子，體會“我”內心的活動。

課件出示：

1.學生默讀，標記出帶有“我”情感的詞句，仔細品味。

2.學生按句式，交流情感體驗：“讀__________，我體味到____________。”

生1：從“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到作者在陽光下看著小貓玩耍時的閑適、舒心和愉悅。

生2：從“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶”，我體味到作者因為花白貓死去后的郁悶、難過、傷心……

生3：從“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”，我體味到作者的痛苦和憤怒。

師：這句中有表示情感的三個關鍵詞，是哪三個？

生：（齊答）悵然，憤恨，詛罵。

師：“我”為何悵然？

生：因為他的貓被人捉走了。

師：“我”憤恨誰？

生：捉去貓的壞人。

師：除了憤恨、詛罵捉貓的人，“我”還對誰有些不滿？

生：周家的丫頭。

師：周家的丫頭代表了怎樣的人？

生1：一點也不仗義、事不關己、冷眼旁觀的人。

生2：愚昧、麻木的人，就像魯迅筆下的看客。

生3：事不關己、高高掛起的人。

……

師：說到這樣的人，大家都很激動，可見我們是瞧不起這樣的人，更不會做這樣的人的。“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”代表了怎樣的人？

生：損人利己的人、橫刀奪愛的人。

師：第二只貓的亡失，讓“我”和家人很是傷心，你從哪里還可以看出來？

生：“自此，我家好久不養貓。”

師：是呀。貓的死，如同突然間讓“我”失去了一個伙伴、一個朋友，那種失落、那種惆悵、那種無法言表的痛苦一直在我心里，不能釋懷，所以決定不養貓了。

師：后來一個偶然的機會，我家又收養了一只貓，這只貓的結局給我帶來的是快樂還是傷痛。從哪句話可以看出來？

生：“自此，我家永不養貓。”

師：這句話和“自此，我家好久不養貓。”有差異嗎？我們應該怎樣朗讀？

生1：有差異。“好久不養貓”是說作者受了傷害，很長時間不想養貓，但“永不養貓”是因為作者自己讓貓受到冤屈，內心的自責和后悔，那種負罪感、那種內疚深深地藏在作者的心里，永遠不能消除，以至于一見到貓就觸發了作者靈魂的傷痛，覺得愧對這類生命，所以“我”永不養貓了。

生2：在朗讀這兩個句子時，重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮；重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。

師：分析得很好，我們按照他的指導，把這兩句話連起來讀一讀。

生有感情地朗讀。

師：就因為“我”對第三只貓的不喜歡，就因為“我”對貓的猜忌，就因為“我”對貓的妄下斷語，貓蒙冤而死，“我”的心情怎樣？

生1：難過，痛苦。

生2：愧疚。

生3：自責，懺悔。

生4：傷心欲絕。

師：那怎樣朗讀才能充分表達這種感情呢？

生1：語速要比較舒緩，不能太快。

生2：語調要低沉，到后文要略有升高。

師：大家推薦幾位同學給我們展示一下這種情感。

多名學生讀。

師：精彩的朗讀贏得了贊賞的掌聲，當之無愧。“我”心里無限的懺悔，是因為誣陷了這只貓，那么“我”是根據什么斷定是它咬死了“我”的芙蓉鳥呢？

生：“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。”

師：“凝望”是什么意思？體會一下。

生：專注地看。

師：可憐的貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢？結合貓的自身經歷，猜猜它在想什么？

生1：它可能在想，鳥兒真可憐，雖然我活得不是很好，但至少我還有自由。

生2：它可能在想，冬天的早晨，我被人拋棄，無家可歸，差點死掉。我多想和鳥一樣有個同伴呀。

生3：它時常凝視著鳥籠，或許是被鳥兒的美麗外表和好聽的聲音所吸引。

師：咬死芙蓉鳥的真兇到底是誰呢？有哪些文字可以作為依據？

生：一定是那只黑貓。因為那只黑貓我們找了半天也沒有找到，認為它作賊心虛“畏罪潛逃”了。還有李嫂有一次看到黑貓逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥，事實為證，且鐵證如山。

師：就這樣，這只貓遭受了莫須有的罪名。“我”養了三只貓，每次都給自己造成了傷害。情感分別是怎樣的？

生：酸辛，悵然、憤恨到傷心，愧疚。

師邊聽邊板書。

（四）探究主旨談感悟

讀完全文，作者的情感貫穿在平靜的敘事中，當我們品讀了課文，會感慨，這哪里是在寫貓，分明是一幕世態人情的寫真。通過朗讀、理解、品味，文中的人、貓會給我們一些什么感悟呢？

課件出示：

小組合作，按句式交流：“對于________________________，我想說：____________。”

生1：對文本中的“我”不做調查誤解貓的行為，我想說：我們在對待他人和事物時，不能僅憑印象和主觀臆斷，而應該充分調查、弄清事實；對人、對事不能有偏見、存私心，應該多一分寬容、多一點同情。

生2：根據作者家人對貓的態度，我想說要實事求是、平等公正地待人接物，不傷害無辜，不欺負弱小。

師：作者家人對待第三只貓的態度是不對，那第三只貓有沒有自身的問題呢？

生：有。它懶惰、憂郁、不活潑。

生：對于第三只貓，我想說：在復雜的社會中，弱小者雖然總是會受到不公正的對待，但是根據個人性格進行完善，是可以改變命運的。

生：對隔壁周家的丫頭，我想說：多一點關愛，多一點善良，多一點正義。

生：對捉去小貓的人，我想說：不要干損人利己的事。

師：一個作品仿佛一面多棱鏡，由于分析的角度不同，它就會呈現出千姿百態。

（五）反思生活贈良言

師：文中的“我”在錯怪第三只貓后，能夠懺悔，是難能可貴的，反映了他的自省意識。常常反思，善于反思，勇于改過，我們才可以讓生活更美好。閱讀下面兩則材料，我們應對材料中的人和身邊的人說些什么呢？

課件出示：

某日晚９時許，一只黃色的貓和黑白相間的花貓嬉戲著穿過街道時，黃貓不慎被一輛疾馳而過的汽車撞死。一夜風雨后，這只漂亮的黑白相間的花貓一直在同伴的尸身旁守候到天明。偶爾輕輕地舔一舔黃貓，眼神中盡露凄涼疲憊與依依不舍。第二日早晨７時許，許多急著上班的人看到這一幕開始駐足，花貓的苦守震動了路人。

生1：讓我們多一點關愛！

生2：獸猶如此，人何以堪？關愛我們的朋友吧！

師：昔有：四海之內皆兄弟也。今有：動物是人類的朋友，這都是主張我們把愛心灑向世界。

課件出示：

如今關愛寵物的花樣真是越來越多，據報道，在某寵物店里，伴隨著莊嚴的婚禮進行曲，博美犬旭旭和旺旺接過紅色“結婚證書”，成為“合法夫妻”。寵物店店主孫先生說，開展婚配業務兩個月來反響不錯，婚配價錢根據品種的不同在200元～1000元之間。

生1：關愛動物理所應當，但“狗道”不可高于 “人道”。

生2：在物質生活富足后，人們開始注重精神生活的富足。

生3：動物是人類的朋友，請善待他們！

師：有人說，現代社會的競爭不僅是智商的競爭，更主要的是情商的競爭，人類不能為了自己的生存隨意殘害它們。保護動物不僅是為了動物，還是為了尊重生命。讓我們多一份愛心，給城市留一份靈性，給大自然留一份生機，給社會創造一份和諧。請關愛生活中的“可憐貓”！

三、教學反思

《貓》的課堂流程設計：走進文本解讀特征，揣摩詞句品情感，探究主旨談感悟，反思生活贈良言四大板塊，以更充分地切合課題。我在教學方法上做了四個方面的探求：一是以學生為主體，追求學習方式的現代化；二是以多元解讀為目的，追求文本解讀的現代化；三是以語言訓練為手段，追求提高素養的現代化；四是以指導生活為宗旨，追求語文本真的現代化。課堂教學按照設計如期完成，課堂氣氛和諧，師生雙邊互動積極。聽完老師們真誠的評課，我很受鼓舞和啟發。正如老師們所說，探究文本主題的時候，如果在形式上采用小組合作探究，學生的參與層面會更大，探究結果會更豐富。最后一個環節“反思生活贈良言”應該是“探究感悟”的升華，除了強調對內容的準確把握以外，還要關注學生的語言。至于對作品的感悟，我覺得是多角度、多層面的，不可能在一節課內挖掘到位，只要讓學生體味到作品中“真、善、美”的情感就算有收獲。

從本節課的課堂教學實際來看，我需要從以下幾方面改進：第一，課堂上的評價要追求多元化，這樣才能多方面地訓練學生的聽說能力，提高學生的語文素養。第二，學習方式上還可多樣化，如采取探究合作的方式，讓每個學生都有表達的舞臺，也可以增強學生的合作意識。第三，“反思生活贈良言”的環節，還應該注重語言表達形式的精煉和語言表達的精彩，而不應該僅僅局限于內容的表達。

切合“教育現代化策略研究”課題實驗的語文課，以后要從三個方面努力：一是要樹立語文教學現代化的理念，語文教育要考慮語文教學的特征。二是教學內容的現代化，根據語文教學來尋找教學內容。語文應該教什么？我們要不斷去梳理，對課程開發作一些探討。三是語文方法的現代化，在教學方法上下功夫，真正轉變觀念，從方法入手來思考教學，加強對語文教學的研究和打磨。

（作者單位：甘肅省秦安縣五營初級中學）

編輯：溫雪蓮