真實情境驅動下的初中生物學復習課教學設計

在初中生物學教學中，復習課作為鞏固和深化學生對知識理解的重要環節，教學設計直接影響學生的學習效果和知識掌握程度。特別是在面對復雜的生物學概念時，真實情境驅動下的教學設計成為提高復習課有效性的關鍵策略之一。以人教版“人體生命活動的調節”為例，本章內容涵蓋了人體內分泌系統和神經系統如何共同調節生命活動的基本機制。

一、課程基本信息

（一）課程主題

本次課程主題為“人體生命活動的調節”復習課，旨在通過真實情境驅動下的教學設計，幫助學生全面復習和鞏固關于人體內分泌系統與神經系統如何共同調節生命活動的核心知識點，結合學生實際認知水平，通過引入與學生日常生活密切相關的真實情境，使抽象的生物學概念變得具體、生動。

（二）教學目標

1.回顧并鞏固神經系統的組成、功能及神經調節的基本方式。

2.深入理解激素調節的原理，掌握內分泌腺及其激素的作用。

3.復習視覺與聽覺的形成過程，并能將其與日常生活相聯系。

4.提升學生的綜合分析能力和問題解決能力。

（三）教學重點

1.重點回顧神經系統的基本組成部分（包括中樞神經系統、周圍神經系統等）及其各自的功能，特別是大腦皮層作為高級神經中樞的關鍵作用；同時，強調神經元的結構與功能，以及它們在信息傳遞中的核心地位。

2.深入理解反射的概念、類型（簡單反射與復雜反射）及其生理意義；通過案例分析，詳細講解反射弧的五個組成部分（感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器）及其在反射活動中的作用；此外，還需關注神經調節的迅速、準確和局限性等特點。

3.重點闡述激素調節的概念、特點以及主要內分泌腺（如垂體、甲狀腺、胰島等）分泌的激素種類、功能及其對人體生理活動的調節作用；通過具體病例分析，幫助學生理解激素分泌的異常如何導致疾病的發生，并探討激素替代療法等治療方法。

4.復習眼球和耳部的基本結構，以及光線和聲音信號在這些結構中的傳遞、轉換和識別過程；通過模型展示和互動實驗，加深學生對視覺與聽覺形成機制的理解，并引導學生將理論知識與日常生活相聯系。

（四）教學難點

1.神經調節涉及復雜的神經元網絡、突觸傳遞、神經遞質作用等多個層面，這些過程既微觀又抽象，學生難以理解其內在機制和動態變化。教師需要通過生動的比喻、動畫演示、互動實驗等手段，將復雜的神經調節過程具體化、直觀化，幫助學生構建清晰的知識框架。

2.激素調節是一個復雜的網絡系統，不同激素之間存在著相互作用與平衡的關系。學生往往難以全面把握各種激素的功能、分泌調節機制以及它們之間的相互作用。教師可以通過案例分析、圖表對比、思維導圖等方式，幫助學生梳理激素調節的復雜關系，理解其整體性和動態平衡性。

3.視覺與聽覺的形成涉及多個精細的生理過程，如光線的折射、視網膜上感光細胞的興奮、神經沖動的傳導以及聲音的傳導、耳蝸內毛細胞的振動、聽神經的編碼等。這些過程需要學生具備較強的空間想象能力和邏輯思維能力。教師需要幫助學生直觀感受這些精細過程，并引導學生進行邏輯推理和歸納總結。

4.在復習課中，教師不僅要鞏固學生的基礎知識，還要注重培養學生的綜合分析與應用能力。然而，教師如何引導學生將零散的知識點串聯起來，形成完整的知識體系，并靈活運用所學知識解決實際問題，也是一個具有挑戰性的難題。

二、教學準備

（一）教學材料

1.制作一套包含豐富視覺元素的多媒體課件，涵蓋神經系統的組成與功能、反射弧的詳細解析、激素調節的機制與實例、視覺與聽覺形成的動態過程等內容。通過高清示意圖、動畫演示和清晰的標注，幫助學生理解復雜的生命活動調節過程。此外，課件中還應穿插適量的復習題和思考題，以檢驗學生的學習效果。

2.根據復習內容設計一系列有針對性的復習題，題型可包括選擇題、填空題、簡答題和綜合分析題等，旨在幫助學生鞏固基礎知識，同時鍛煉學生的思維能力和解題技巧。

3.為每個小組準備一塊題板或大白紙，用于小組討論時記錄觀點、繪制圖表或展示成果。題板的使用可以促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊協作能力和口頭表達能力。

（二）教學工具

黑板/白板、馬克筆、學生分組標簽。

三、教學過程

（一）情境導入

1.情境創設

在課程的開始，教師可以利用多媒體設備播放視頻，融合多樣化的生活場景，如運動員在賽場上迅速反應并做出精準動作、學生在課堂上集中注意力聽講并快速回答教師提問等，生動展現人體在應對不同外界刺激時的快速反應能力。

2.提出問題

視頻播放完畢后，教師可以適時暫停，引導學生回顧并思考視頻中的關鍵場景。通過提問的方式，如“在這些緊張刺激的場景中，你們觀察到人體是如何迅速且準確地響應外界刺激的？”“想象一下，當運動員聽到發令槍響時，他的哪些身體系統或機制被激活了？它們之間又是如何緊密協作，確保做出最佳反應的？”等問題，引導學生深入思考人體生命活動的調節機制。

3.明確目標

在學生思考和討論的基礎上，教師簡要而明確地介紹本節課的復習目標和內容框架，強調本節課將重點回顧神經系統的調節功能、反射弧的工作原理、激素調節的微妙平衡以及視覺與聽覺的形成過程等核心知識點，并幫助學生構建這些知識點之間的聯系，形成完整的知識體系。

（二）知識梳理與回顧

1.神經系統的組成與功能

教師可以利用多媒體課件展示神經系統的詳細示意圖，清晰標注神經系統的主要組成部分，包括腦、脊髓和神經。通過視覺化的展示，教師引導學生快速回顧神經系統的基本結構及其在人體生命活動調節中的重要作用。神經系統作為人體的“信息處理中心”，其中大腦是神經系統的核心部分，負責思維、意識、記憶等高級神經活動。脊髓則是腦與身體各部分之間的“信息通道”，通過傳導神經沖動來協調四肢和軀干的運動。外周神經系統由分布于全身的神經組成，負責將感覺信息從感受器傳遞到中樞神經系統，并將中樞神經系統的指令傳遞到執行器官。

教師可以設計一系列與章節內容緊密相關的問題：“大腦皮層的主要功能是什么？”“脊髓在神經系統中承擔了什么作用？”引導學生積極思考并回答。教師在學生回答的過程中，需要通過適時的點評和補充，幫助學生理清思路，使學生鞏固對知識點的理解。不同層次的問題設置既可以檢驗學生對基礎知識的掌握，如識別神經系統的基本組成部分和了解各自功能，又可以通過更深入的問題，引導學生思考神經系統各部分之間的聯系以及它們在人體生命活動中的綜合調節作用。教師可以進一步追問：“大腦皮層與自主神經系統的關系是什么？”以此加深學生對高級神經功能的理解。

2.神經調節的基本方式

針對“神經調節的基本方式”這一節內容的復習，教師可以選取幾個典型的反射案例，如在分析膝跳反射時，仔細講解反射弧的組成，包括感受器、傳入神經、中樞、傳出神經和效應器，并說明這一簡單反射是如何通過膝蓋下方輕輕一擊，引發大腿肌肉快速收縮，從而完成整個反射過程的。在這一過程中，教師需強調反射弧是神經系統執行反射活動的基本結構單元，而膝跳反射作為一種簡單的本能反應，是身體對外界刺激快速且無意識的反應。在分析聽到鈴聲進教室的案例時，教師需要將此反射與復雜反射聯系起來，指出該行為涉及更復雜的神經調節過程，不僅需要反射弧的作用，還需要大腦皮層參與決策，強調了反射的復雜性和多樣性。

教師將學生分成若干小組，讓學生圍繞簡單反射與復雜反射的區別進行討論，引導學生明確簡單反射和復雜反射的定義，并結合實例進行討論。

簡單反射如膝跳反射是指只需經過脊髓或低級中樞的反應，這類反應通常是先天的、生理性的，能夠迅速保護機體免受傷害。復雜反射則涉及大腦的高級中樞，需要思考、判斷等過程，往往是后天習得的，如聽到鈴聲進教室的反應。在討論過程中，教師可以鼓勵學生舉出更多的例子來區分這兩種反射方式，如瞳孔對光線的反射和學習過程中形成的條件反射。

3.激素調節

在復習“激素調節”這一節內容時，教師可以詳細介紹人體內主要的內分泌腺及其分泌的激素。通過多媒體課件展示一張清晰的內分泌系統圖，標注出垂體、甲狀腺、胰島等主要內分泌腺的位置，并進一步解釋這些腺體在人體生命活動調節中的作用。強調垂體作為“內分泌系統的主腺”，其分泌的多種激素，如生長激素、促甲狀腺激素等，直接影響其他內分泌腺的活動。甲狀腺分泌的甲狀腺激素主要調節新陳代謝和體溫，胰島則分泌胰島素和胰高血糖素，這兩種激素可以共同調節血糖水平，讓學生能夠系統地掌握激素調節的基本原理及其在維持人體內環境穩定中的重要性，理解內分泌系統在人體生命活動中的核心作用。

以糖尿病和侏儒癥為例分析這些疾病的成因與激素調節的關系。對于糖尿病，教師應解釋其與胰島素分泌異常密切相關，胰島素分泌不足或作用失常會導致血糖水平無法正常調節，從而引發糖尿病。侏儒癥則是生長激素分泌不足導致的。教師應通過案例說明該病癥對骨骼發育和身高的影響，強調生長激素在兒童生長發育過程中的重要性，促使學生進一步理解激素調節對人體生理活動的重要性。

4.視覺與聽覺的形成

在復習“視覺與聽覺的形成”這一節內容時，教師可以通過模型展示幫助學生回顧視覺與聽覺的形成過程。教師利用眼球模型詳細講解眼球的主要結構，如角膜、晶狀體、視網膜和視神經等，描述光線如何通過角膜和晶狀體的折射，最終在視網膜上形成清晰的圖像，進一步解釋視網膜上視細胞將光信號轉化為神經沖動，通過視神經傳遞到大腦的視覺中樞，從而形成視覺。

同時，教師也可以利用耳部結構模型，展示耳廓、鼓膜、聽小骨、耳蝸和聽神經等部分，回顧聽覺的形成過程，結合課本內容，詳細說明聲波如何通過外耳道進入耳朵，振動鼓膜并傳遞到聽小骨，再引起耳蝸內液體的波動，從而刺激毛細胞，將機械振動轉化為神經信號，最終由聽神經傳遞到大腦的聽覺中樞，從而形成聽覺，加深對相關生理結構及其功能的認識。

教師引導學生分享與視覺和聽覺相關的日常生活實例，使抽象的生物學知識更加貼近學生的實際生活。如“你是否注意到在強光下眼睛會如何適應？”“當你聽到不同方向的聲音時，如何判斷聲音的來源？”鼓勵學生思考并分享個人經歷，將理論知識與實際應用相結合，進一步幫助學生理解視覺和聽覺形成的具體過程。

學生提到在觀看3D電影時，眼睛的立體視覺是如何感知物體的深度和距離；或者談論在嘈雜環境中，耳朵如何自動過濾噪音并聚焦于特定聲音的能力。教師在學生的分享過程中，及時引導并補充相關的科學解釋，強調視覺和聽覺是如何通過復雜的生理結構和神經機制實現的。

（三）作業布置

在復習課的作業布置環節，教師需要明確安排具體的書面作業和預習作業，幫助學生進一步鞏固所學內容，并為新課做好準備。

1.書面作業

★選擇題

（1）下列哪項不屬于神經系統的基本組成（" ）

A.腦神經 B.脊神經 C.血管 D.脊髓

（2）胰島素主要由哪個內分泌腺分泌（" ）

A.垂體 B.甲狀腺 C.胰島 D.腎上腺

（3）光線進入眼球后，首先會經過哪個結構（" ）

A.晶狀體 B.視網膜 C.角膜 D.玻璃體

★填空題

（1）反射弧由感受器、______、神經中樞、_____和效應器五個部分組成。

（2）甲狀腺激素分泌不足可能導致的一種疾病是______。

（3）耳蝸內的______細胞受到聲波刺激時會產生神經沖動，傳遞至大腦皮層形成聽覺。

★探究題

題目：探究不同光線條件下瞳孔的變化。

要求：設計一個簡單的實驗，觀察并記錄在不同光線強度（如強光、弱光）下，自己或他人瞳孔的變化情況。結合所學知識，分析這種變化對視覺保護的意義，并撰寫一篇簡短的實驗報告。

2.預習作業

預習作業的類型為閱讀與預習筆記，要求學生提前預習下一章節內容。

（1）閱讀教材中即將學習的關于循環系統的章節，尤其關注心臟的神經調節和激素調節機制。

（2）在預習過程中總結出三個關鍵點，并提出一個自己不太理解的問題。預習筆記需在下節課前完成，并作為課堂討論的基礎。

（四）總結提升

1.知識總結

神經調節與激素調節的協同作用是核心內容之一，二者不僅各自有獨立的調節機制，還常常相互協調，以確保生理功能的穩定。例如，神經系統通過神經沖動快速傳遞信息，立即調整機體的反應，而內分泌系統則通過分泌激素來實現長期、廣泛的調節。在實際應用中，這種協同作用對維持生理平衡、調節代謝、應對外界刺激等方面起著重要作用。

除了神經調節與激素調節的協同，視覺和聽覺作為主要的感知途徑，能夠幫助人們獲取環境信息、進行互動和反應。通過復習，學生應認識到視覺的清晰度和聽覺的靈敏度對日常活動、學習以及生活質量的影響。

2.方法指導

教師可以分享一些復習策略和解題技巧，以幫助學生有效地鞏固和應用所學知識，讓學生在復習過程中使用知識框架圖來整理和歸納各個知識點，還可以通過設問來引導學生思考，以加深其對復雜概念的理解。例如，面對“激素調節如何影響人體的生長發育”這一問題時，學生可以從激素的分泌、作用機制以及臨床表現等多個角度進行綜合分析。

四、教學評價與反思

在“人體生命活動的調節”復習課中，教學評價應貫穿始終，全面、客觀地評估學生的學習成效與教師的教學效果。教師通過課堂提問、隨堂測試、作業檢查等方式，評估學生對神經調節、激素調節、視覺與聽覺等知識點的掌握程度，包括基礎概念的理解、原理的應用以及綜合分析能力。

首先，觀察學生在課堂上的表現，如是否積極參與討論、主動提問、認真記錄筆記等，以此評價學生的學習態度和參與度。通過對學生解答問題的過程與結果的分析，評估其解題能力和技巧的掌握情況，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，培養其邏輯思維和批判性思維能力。

其次，觀察學生之間的合作情況，評價其溝通能力、協作精神和團隊意識，促進學生相互學習和共同進步。

最后，反思教學內容是否全面覆蓋章節要點，難度設置是否適中，是否符合學生的認知水平和興趣點；對于難點和易錯點，是否采取了有效的講解和強化措施；對于未達到預期效果的部分，應深入分析原因，并思考改進措施。

（作者單位：西安市第二十三中學）

編輯：溫雪蓮