任務驅動，高效學習

在信息科技飛速發展的當下，互聯網已深度融入生活的方方面面。初中信息科技教學肩負著向學生傳授信息科技知識，提升學生數字素養的重任。以八年級上冊第一單元第2課“電子支付”為例。電子支付作為互聯網應用的典型代表，與學生的生活緊密相連。教師運用傳統教學模式教授此類新型知識，往往難以激發學生的學習興趣與主動性，而任務驅動教學法能為信息科技教學帶來新的思路與活力。教師通過創設真實情境、明確學習目標、引導學生自主探究、協作學習，學生在完成任務的過程中掌握電子支付的相關知識與技能，提升解決實際問題的能力，真正實現高效學習。

一、教學背景

（一）時代浪潮：信息發展催生教學新需求

在當今時代，信息科技以前所未有的速度迅猛發展，數字化、信息化已成為社會發展的必然。從日常生活中的移動支付、智能設備，到工作領域的大數據分析、人工智能應用，信息科技無處不在，并正深刻地改變著人們的生活和工作方式。

這種時代變革對人們的信息素養提出了更高要求。具備良好的信息科技能力，成為青少年適應未來社會的必備條件。初中是學生知識體系構建和能力培養的關鍵時期，學習信息科技知識至關重要。傳統的信息科技教學，其內容和方式已難以滿足時代發展的需求，迫切需要更新教學內容，引入如“電子支付”這類緊跟時代步伐的案例，讓學生接觸和掌握最新的信息科技應用，培養他們的數字信息獲取、分析和運用能力，以適應未來社會的挑戰。

（二）學科特性：技術更新呼喚教學新探索

初中信息科技學科具有鮮明的特性，其最大特點在于知識和技術的快速更新。新的軟件、工具和應用模式不斷涌現，如云計算、區塊鏈、虛擬現實等技術逐漸走進人們的生活。這就要求信息科技教學不能局限于傳統的知識傳授，而要緊跟技術發展前沿，不斷探索新的教學方法和模式。

以“電子支付”為例，它作為信息科技在金融領域的創新應用，融合了多種先進技術。在教學中，教師需要不斷更新自己的知識儲備，探索如何將這些新的技術內容融入教學，引導學生理解和掌握電子支付背后的技術原理和應用流程。同時，要注重培養學生的創新思維和實踐能力，通過任務驅動等教學方法，讓學生在解決實際問題的過程中，提升對信息科技的綜合運用能力，適應學科技術快速發展的要求，使教學始終保持活力與時效性。

（三）學情所向：學生需求引領教學新方向

初中階段的學生對新鮮事物充滿了好奇和探索欲望，他們對信息科技有著濃厚的興趣，且具備一定的自主學習和探索能力。在日常生活中，他們已經能廣泛接觸到各種信息科技產品，并進行應用，如智能手機、社交媒體、在線學習平臺等，這使得他們對信息科技教學有了更高的期待和需求。他們渴望深入了解這些技術背后的原理和應用方法，希望通過信息科技課程掌握實用的技能，解決學習和生活中的實際問題。電子支付作為學生在生活中頻繁使用的支付方式，與他們的日常生活息息相關。以“電子支付”為教學案例，能夠緊密貼合學生的生活實際，激發他們的學習興趣和積極性。教師應順應學情，以學生的需求為導向，設計富有挑戰性和趣味性的教學任務，引導學生主動參與學習，滿足他們對信息科技知識的渴望，幫助他們將所學知識運用到實際生活中，提升其解決問題的能力，從而為他們未來的發展奠定堅實基礎。

二、教學過程

（一）創設情境“設任務”，引入“電子支付”主題

課堂伊始，教師精心創設貼近學生生活的真實情境，以激發學生的學習興趣和好奇心。教師通過多媒體展示一段學生熟悉的校園生活場景視頻，視頻中學生在學校周邊的文具店、小吃攤消費，有的學生使用現金支付，有的學生則熟練地拿出手機進行電子支付。

播放結束后，教師順勢提出任務：“同學們，在剛才的視頻中，大家看到了不同的支付方式。如今電子支付越來越普及，給我們的生活帶來了極大的便利。請大家想一想，在日常生活中，你們還在哪些地方見到過電子支付呢？”這個任務緊密聯系學生的生活實際，能讓他們迅速將注意力聚焦到電子支付主題上。

為了幫助學生更好地完成任務，教師進一步引導：“大家可以回憶一下自己和家人外出購物、就餐、乘坐交通工具等場景，看看能不能發現電子支付的身影。”同時，教師鼓勵學生積極分享自己的經歷，營造活躍的課堂氛圍。

這樣的情境創設緊密聯系學生的生活實際，任務設置具有啟發性和趣味性，能激發學生濃厚的興趣和探索欲望，自然而巧妙地引入“電子支付”的主題，為后續教學活動的開展營造了積極的氛圍。

（二）明確目標“析任務”，解讀支付知識要點

在學生對電子支付產生濃厚興趣后，教師及時明確本節課的學習目標，詳細剖析任務，幫助學生梳理“電子支付”的知識要點。

教師通過大屏幕清晰展示本節課的學習目標，用簡潔明了的語言解讀：“我們這節課有兩個主要目標，一是通過體驗電子支付的應用場景，初步理解電子支付的實現過程；二是通過辨析電子支付對生活方式帶來的改變與影響，增強電子支付的安全意識。”

接著，教師圍繞目標詳細剖析任務：“對于電子支付應用場景，我們要了解它在不同領域的具體表現，如在電子政務、交通出行、醫療健康等方面是如何應用的；關于電子支付的實現過程，我們要弄清楚從用戶發出支付指令到最終完成交易，中間各個環節是怎樣運作的；而在安全問題上，我們要知道電子支付可能面臨的風險以及如何防范。”

教師還結合教材中的定義和示例，進一步講解了電子支付的概念，通過舉例說明不同場景下的支付方式，幫助學生梳理知識要點，使學生明確本節課的內容框架和學習方向。

（三）自主探究“執任務”，探索支付應用場景

在這一環節，教師布置自主探究任務，讓學生圍繞電子支付的應用場景展開深入探索，培養學生的自主學習能力和信息收集能力。

教師提出任務要求：“同學們，請大家利用互聯網、教材等資源，自主探究電子支付在更多領域的應用場景，并記錄下來。同時，思考電子支付給這些領域帶來了哪些改變和影響。”為了幫助學生更好地完成任務，教師提供了一些探究思路和方法，如指導學生如何利用搜索引擎精準查找信息，如何篩選有效資料等。

學生積極投入自主探究中。有的學生通過搜索引擎輸入關鍵詞，瀏覽相關新聞報道、行業資料，了解電子支付在旅游、教育等領域的應用；有的學生仔細翻閱教材，結合書中案例進一步思考電子支付的影響。在自主探究過程中，學生發現，電子支付在旅游行業中能使游客預訂酒店、購買門票更加便捷、安全，無需攜帶大量現金；在教育領域，線上繳費、學費支付等功能能節省時間和精力。

在學生自主探究一段時間后，教師巡視教室，觀察學生的探究進展，及時給予指導和幫助。對遇到困難的學生，教師引導他們調整探究方向，或提供一些有用的資源；對有獨特發現的學生，教師給予肯定和鼓勵，進一步激發其探究熱情。通過自主探究“執任務”，學生深入了解了電子支付的應用場景，鍛煉了自主學習和探索能力，為后續的小組協作和交流展示積累了豐富的素材。

（四）小組協作“解任務”，剖析支付實現流程

在自主探究的基礎上，教師組織學生進行小組協作。將學生分成若干小組，每組4～5人，確保每個小組的成員都具有不同的優勢和特點。

教師布置任務：“現在請大家以小組為單位，深入剖析電子支付的實現流程。每個小組可以選擇一種或多種支付方式，結合教材中的示例和你們收集的資料，繪制支付流程思維導圖，并向其他小組講解清楚每一個環節。”

之后，小組成員迅速根據各自的優勢進行分工，明確職責。負責整理資料的同學，迅速打開教材、電子文檔以及各類網絡資源，將與不同支付方式相關的信息進行細致篩選與分類整理，確保資料全面、準確；負責繪圖的同學，拿出紙張和繪圖工具，精心構思思維導圖的框架結構，準備以清晰直觀的圖形展現支付流程；負責準備講解內容的同學，則全神貫注地梳理思路，組織語言，力求能精準、清晰地闡述每一個環節。

在討論過程中，各組成員熱情高漲、各抒己見。圍繞網上支付，學生詳細探討了從用戶在電商平臺下單，到資金進入商家賬戶的每一步操作；針對移動支付，深入分析了手機端應用的操作流程以及背后的技術支持；談到刷臉支付，著重研究了生物識別技術在其中的應用，以及支付的快速實現過程。

此過程中，教師穿梭于各個小組之間，認真傾聽學生的討論，并積極參與其中。當學生在討論中遇到瓶頸，或理解不夠深入時，教師適時提出問題，如：“網上支付時，金融結算中心如何確保交易的安全性？”“刷臉支付中生物信息是怎樣加密傳輸的？”引導學生深入思考，助力他們理解支付請求在用戶、商家和金融結算中心之間的復雜流轉過程，讓知識在交流探討中更加清晰、明了。

在小組協作中，學生不僅對電子支付流程有了更深入的理解，還提升了團隊合作、溝通交流和問題解決的能力。

（五）交流展示“評任務”，聚焦支付安全問題

各小組完成支付實現流程的剖析后，進入交流展示環節。每個小組選派一名代表上臺，通過投影儀展示小組繪制的思維導圖，并詳細講解電子支付實現流程。各代表講解清晰、邏輯嚴謹，將復雜的流程以通俗易懂的方式呈現給了大家。

其他小組的成員認真傾聽，記錄要點，并在展示結束后積極提問和評價。有的小組提出關于支付流程中數據加密的問題，有的小組對不同支付方式的優缺點進行討論。

展示與評價結束后，教師引導學生聚焦電子支付的安全問題：“大家在了解了電子支付的應用場景和實現流程后，想一想在實際使用中可能會面臨哪些安全風險呢，我們又該如何防范這些風險？請結合生活中的案例和所學知識，進行小組討論。”

繼而，學生再次展開熱烈討論，現場氣氛十分活躍。他們從個人信息保護、網絡安全技術、法律法規等多個角度進行深入分析。有的學生指出，個人在使用電子支付時要妥善保管自己的賬號密碼，不隨意在不安全的網絡環境下操作，以防個人信息泄露；有的學生提到，網絡安全技術是保障電子支付安全的關鍵，如加密技術、身份認證技術等。還有學生關注到法律法規的重要性，強調完善的法律體系能為電子支付安全保駕護航。教師在一旁耐心引導學生深入思考，通過列舉實際案例，幫助學生樹立正確的安全意識，讓學生深刻認識到電子支付安全的重要性。

在這一環節中，學生不僅深入把握了電子支付實現流程的知識，還對電子支付的安全問題有了更深入的思考，信息安全意識得到顯著增強。

（六）拓展延伸“固任務”，鞏固提升學習成效

在課程的最后，教師開展拓展延伸活動，以鞏固學生的學習成果。

教師提出拓展任務：“同學們，隨著科技的不斷發展，電子支付的形式也在不斷創新，如刷臉支付、指紋支付等。請大家課后查閱資料，了解這些新興支付方式的特點和發展趨勢，并思考它們可能帶來的新問題和挑戰。同時，結合本節課所學內容，寫一篇關于電子支付的小短文，闡述電子支付對我們生活的影響及保障支付安全的方法。”

這個拓展任務既能讓學生關注電子支付的前沿發展，又能引導學生將所學知識進行整合運用，培養學生的綜合素養。為了幫助學生更好地完成任務，教師提供了一些相關資料的來源和寫作思路，鼓勵學生大膽創新，發表自己的獨特見解。

此外，教師還引導學生回顧了本節課的學習過程，總結各自在知識、技能和思維方法等方面的收獲。通過回顧和總結，學生能夠將所學知識進行系統化梳理，加深對電子支付的全面理解。

通過最后一個環節，學生不僅鞏固了課堂所學的電子支付知識，還拓寬了視野，關注到了電子支付領域的新動態，提升了自主學習和知識遷移的能力。同時，教師通過寫作任務幫助學生提升文字表達和邏輯思維能力，為學生的長遠發展奠定基礎。

三、教學反思

（一）反思任務設計，優化驅動效能

在本次教學案例中，任務設計雖緊密圍繞教學目標展開，但仍有提升空間。部分任務難度設置不夠分層，導致基礎較弱的學生完成起來有一定困難，而基礎較好的學生又覺得缺乏挑戰性。例如，在自主探究電子支付應用場景任務中，對不同學習水平的學生要求一致。后續優化時，教師應根據學生實際情況，將任務細化為不同難度層次。如簡單任務可要求學生初步了解常見應用場景；中等難度任務則需分析應用場景帶來的變化；高難度任務可讓學生預測未來可能的新應用場景。這樣才能有效提升任務驅動的效能，讓每個學生都能在自己的能力范圍內積極參與，激發學生學習的主動性和創造性。

（二）審視學習效果，洞察提升方向

從學習效果來看，大部分學生掌握了電子支付的基本知識、應用場景及實現流程，但在知識的深度理解和靈活運用上還有所欠缺。在分析電子支付安全問題時，學生雖能指出常見風險，卻難以深入探討防范措施背后的原理。這表明教師在引導學生深入思考方面還存在不足。未來教學應更加注重知識的深度挖掘，教師在講解安全問題防范措施后，要引導學生理解其技術原理和法律依據，培養學生的批判性思維和深度分析能力。同時，增加實踐應用環節，如模擬電子支付安全問題場景，讓學生運用所學知識解決實際問題，從而提升學生對知識的靈活運用能力。

（三）復盤教學方法，探尋改進策略

任務驅動教學法在本次案例中發揮了積極作用，但單一的教學方法難以滿足所有學生的學習需求。教學過程中，部分學生在自主探究和小組協作環節存在參與度不高的情況，這可能是由教學方法缺乏多樣性導致的。后續教學中，教師應綜合運用多種教學方法，如項目式學習法，讓學生以小組形式完成與電子支付相關的項目，從需求分析、方案設計到最終實施，全面提升學生的能力。教師還可引入講授法。教師在講解電子支付復雜的技術原理時，通過清晰、準確的講解，幫助學生快速理解關鍵知識點。總之，教師要通過多種教學方法的有機結合，探尋更適合學生的教學策略，不斷提高教學質量。

（四）回顧課堂互動，強化交流質量

在本次教學中，課堂互動較為活躍，但互動質量有待提高。在交流展示環節，部分學生的提問和評價多停留在表面，缺乏深度和針對性。這說明學生在互動過程中缺乏有效的引導。今后，教師應加強對課堂互動的引導，在學生提問和評價前給予一定的思考時間，并提供一些思考方向和評價標準，如從技術原理、實際應用效果、潛在風險等方面進行提問和評價。教師也要及時對學生的互動表現進行反饋和指導，鼓勵學生深入思考、積極表達。這樣能強化課堂交流質量，促進學生間思想碰撞和知識共享，營造更加積極且富有成效的學習氛圍。

綜上所述，本次以“電子支付”為例，借助任務驅動教學法展開教學，通過多個環節的層層推進，讓學生在情境中感受電子支付，在任務執行中深入理解其應用場景、實現過程與安全要點。從案例反思來看，任務設計、學習效果、教學方法及課堂互動等方面都有可優化之處。在今后的教學中，教師應進一步精準設計任務，提升驅動效能；密切關注學習效果，調整教學策略；靈活運用教學方法，滿足學生多元需求；強化課堂互動，營造積極、活躍的學習氛圍。教師通過不斷改進與完善，讓任務驅動教學法更好地服務于初中信息科技教學，助力學生高效學習，提升其信息科技素養，為適應未來社會的發展需求奠定基礎。

（作者單位：寧波市鎮海蛟川書院〈初中部〉）

編輯：蔚慧敏