核心素養視域下優效語文微項目學習策略

隨著新課改在初中語文教學過程中的不斷推進，國家和社會對學生核心素養培養的要求也逐漸提高。對于當下語文課程的教學而言，培養學生的文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造四個方面的核心素養已成為課堂教學的核心目標。為有效培養學生的核心素養，提高學生的綜合素質，語文教師必須對傳統的課堂教學模式進行改革創新，提高學生在課堂上的參與程度，幫助學生完成從“傾聽者”向“參與者”課堂角色轉變。而構建優效的語文微項目能夠有效滿足該目標。

微項目化的課堂范式是將課堂分為20分鐘左右的時間段，并在此期間為學生布置探究或實踐類課題的課堂范式?！皟炐А钡摹皟灐敝铝τ谔岣邔W生核心素養策略的“優化與改良”，它關注基本學情與微項目驅動任務，資源配給的優化、個性化推送的優化、學習支架的優化、微項目設置的優化?！皟炐А钡摹靶А敝铝τ趯W生語文能力提升的“短效與長效”。它關注在終身學習進程中，教育對人的綜合、持久、深沉的“影響”，關注教學的“品質”與“品位”，既注重在課堂“單位時空”教學中教學目標的“達成”；又關注“學段目標”“跨學段”素養與能力的呈現。因而，優效的語文微項目就是通過設置情景化的實踐任務并讓學生完成的方式引導學生主動參與課堂，激發學生的成就感以及對教學內容的學習興趣。語文課堂教學，由于教學內容多以文字類的文章和詩歌為主，學生在學習的過程中很容易感到枯燥無味，因此更需要引入優效的語文微項目范式來對課堂教學進行優化。本文以七年級上冊語文教材《濟南的冬天》一文的優效微項目的教學為例，詳細講述優效微項目教學是如何激發學生學習熱情以及培養學生核心素養的。

一、教學內容分析

《濟南的冬天》是現代著名作家老舍于1931年春天在濟南齊魯大學任教期間創作的一篇散文，作者運用比喻、擬人等多種修辭手法，生動描繪出濟南城冬天溫晴、美麗的景色，抒發了其對自然的熱愛和對生活的深刻感悟。通過對文章進行細致的分析和鑒賞，以及對本文的模仿寫作可以有效提升學生的語文核心素養和文學水平。

為了保證學生在切身體會到作者在進行文章創作時思想感情的同時，鍛煉其語言運用能力，本課文的教學以文章朗誦作為貫穿整個教學過程的主要方法。通過讓學生制定與朗讀相關的微項目，讓學生獨立地思考文章中的內涵，進而鍛煉學生的語言運用以及思維能力。

二、以核心素養為指導的《濟南的冬天》優效微項目設計

本課程的課程范式為優效微項目的教學范式，完成本課的講解共需要四個微項目的課程，完成每個微項目需要耗時20分鐘左右，具體的微項目可分為如下四個主題。

（一）基礎任務，掌握創作背景

在開課之前，教師將學生進行分組并布置相應的實踐類的課程預習任務，讓學生主動去收集作者的生平、代表作品以及本文的創作背景等資料，并要求學生將這些資料凝練、總結為自己的話語，為后續在課堂上的微項目做準備。為激發學生“參與者”的欲望，資料的收集納入作業分享與評價中，并安排借助數字化工具的預習時間，以保證每一位學生在課前預習環節都能認真地完成預習任務。

在開課時，讓學生根據自己課前所搜集到的知識進行組內討論。在此過程中小組內成員對搜集的資料進行歸納總結，并選出代表進行分享。在分享完成后，教師引導學生總結，引出作者“人民藝術家”的稱號，同時播放話劇《茶館》中的相關片段讓學生進一步了解作者的文學成就。最后，教師展示作者在創作本文時的背景，如表1所示。以此表格為基礎，給出“山東是作者的第二故鄉”這一事實，引導學生想象老舍對濟南城的感情，為后續的有感情朗讀課文打下基礎。至此第一部分的優效微項目的基礎任務已完成。

（二）進階任務一，確定感情基調

在基礎任務完成后，便可開始以朗誦為主線的進階任務一。在開始朗誦之前，教師與學生一道厘清文章的整體感情基調，確定朗讀時讀者應當使用什么樣的語調，采用什么樣的朗讀技巧。為此，教師提出本階段的小組問題，讓各個小組的學生帶著問題朗讀全文。

（1）在朗讀時，感受作者筆下的濟南冬天有什么樣的特點？

（2）作者對于濟南冬天有什么樣的特殊情感？

（3）朗讀時應當抱著什么樣的感情？

在布置完小組任務之后，教師首先應以文章第一段為示例，帶領學生分析作者在文章中的用詞，揣測作者在成文時的思想感情。文章第一段，作者首先描寫了北平的冬天與倫敦的冬天的不同之處，形成鮮明的對比。以濟南的冬天是“沒有風聲的”“響晴的”和“溫晴的”。由此可以得出在作者的筆下，“溫晴”是濟南的冬天的主要特點。此外在文章第一段中，作者連用了三個“像我”，比較直觀地表達出自身的主觀感受，由此可以看出，作者對濟南的冬天是喜愛與贊美的，便可得出本文的主要感情基調為：舒心、愉悅、贊美，在朗讀時就要讀出“溫和”“溫情”“閑適”的韻味，語速應舒緩，語調應適中。然后教師展示示范性的朗讀，引領學生進一步體味，增強聽覺的效果。

在教師完成演示之后，各小組根據教師的文章分析過程和朗誦的演示，在各小組內部商討各自的朗誦方案，隨后各組挑選代表有感情的朗誦文章。教師運用數字化工具錄音、回放并引導學生分析每位小組代表在朗誦期間存在的問題，如語氣、語速、音量以及朗讀重音等。根據這些在朗誦過程中存在的問題，教師提出針對性地改正方法，再將重音標注在文章中，梳理出在朗讀本文時呈現本文感情基調所需要注意的三個要點：

（1）需要重讀的詞語只是稍微用一點力，不需要夸張地去重讀。

（2）停頓與銜接處的處理應當自然，不要生硬。

（3）語氣和節奏應當舒緩適中，不宜過快也不宜過慢。

（三）進階任務二，讀出畫面感

在完成了進階任務一后，教師需要開展進階任務二，帶領學生深入地剖析文章剩余部分的內容，認真分析文章的每個部分都描繪了哪些圖景，以及在描寫這些圖景時都運用了什么樣的手法。

在進行優效微項目的進階任務二時，教師提出如下三個方面的小組問題供學生討論。

（1）文章具體描寫了濟南冬天的哪些景色？

（2）請根據自己的理解，為這些描寫的景色進行命名。

（3）除了文中描寫的這些景色外，在你的腦海中還能聯想到哪些濟南冬天的景色？

在小組討論開始之前，教師需要帶領全班同學通讀全文，使學生粗略地了解文章的大致結構。根據通讀的結果，文章的描寫對象可大致分為“山”和“水”兩個部分，在描寫“山”時又可分為“晴天的山”和“雪后的山”兩個部分，這些描寫內容和文章中各段的對應關系如圖1所示。

通讀課文后，開始小組討論，并選擇代表回答上述三個問題。在學生回答過程中，大部分學生都能根據文章內容在腦海中想象出一幅“有山有水的老城”的畫面，并能用自己的語言對這些畫面進行生動地描述。但是在指定學生回答第二個問題時就出現了一些問題。例如，有學生將文章所描寫的圖景命名為《晴山圖》《雪山圖》《冬水圖》，這些命名方式雖然契合文章的內容，但是卻無法準確體現作者的感情，也缺乏一定的美感。此外，學生在回答第三個問題時也出現了無法脫離文章的情況。因此教師需要帶領學生，對課文中的對應內容進行精讀，進一步理解作者的感情。

教師首先帶領學生分析文章的第二段和第三段。分析前提出問題“老舍先生用了什么樣的修辭手法描繪濟南的冬天？”來引導學生的思考方向，然后對文章逐句分析。文章中“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”這些句子分別運用擬人和比喻的修辭，將濟南老城描寫成了一個在搖籃中的嬰兒，將濟南的山描寫成保護嬰兒的搖籃，將濟南的冬天描繪成呵護嬰兒的母親。最后借助“濟南的人們”口中的話語，進一步奠定了濟南的冬天在天晴時暖和、安適和明媚的特點。因此，根據作者的思想感情，可將此幅圖景命名為《小山搖籃圖》，在朗讀時的語調應當是輕柔的、舒緩的。

教師接著分析文章的第四段、第五段以及第六段，引導的問題和前文保持一致。由于在前兩段的分析過程中，教師已經示范了文章的分析方法，在分析這幾段的內容時，教師應當發揮學生的主觀能動性，讓學生依靠自己獨立地分析作者在這幾段文章中所運用的修辭手法、文章的感情基調和作者創作時的感情。通過指定學生回答問題，并對回答的結果進行總結和歸納。教師可總結出以下幾點結論：

（1）在第四段和第五段中，作者所描寫的濟南冬天的雪具有秀氣、迷人、淡雅的特點，根據此特點可將本幅圖景命名為《小雪初晴圖》。

（2）在第六段中，作者所描寫的濟南冬天的水具有生動、清澈、透明的特點，根據此特點可將本幅圖景命名為《空靈水晶圖》。

根據上述結論中的描寫，制定這些段落的重音位置和朗讀技巧，注重集體訓練，請全班學生有感情地朗讀全文。至此，微項目的進階任務部分已順利完成。

（四）挑戰任務，讀出獨特交流感

在完成朗讀部分的微課程之后，便可進行微項目挑戰任務。在此過程中，教師需要引導各小組對文章內容進行賞析，細細品讀文章中作者使用了哪些遣詞造句的方法來提升整篇文章的美感。在小組討論開始之前，教師向學生提出如下問題：

（1）文章的哪些地方最吸引你？

（2）文章在描寫過程中用了什么樣的方法讓你覺得這篇文章描寫的景色十分美好？

然后開始讓學生以小組為單位進行討論，各個小組的代表對小組內各個組員的意見進行歸納總結?？偨Y的結果說明，本文之所以在景物描寫時具有出色的美感，是因為文章在描寫時具有“交流感”，而“交流感”形成的主要原因為以下三個方面：

（1）妙用生動可感的修辭手法。

（2）對話式的景物描寫。

（3）口語化的寫作風格。

按照上述幾個關鍵點，教師再次和學生重讀文章，對文章中存在的修辭手法、對話式描寫和口語化的語言風格進行仔細整理。首先，教師帶領學生進行修辭手法的整理和分析，讓學生找出文章中運用擬人修辭手法進行人格化描寫的具體形象，文章中被人格化描寫的形象包括：老城、春風、小山、小雪、小村莊、垂柳。然后，教師向學生提出問題“為什么擬人的修辭手法會讓人感到親切？”。并在此基礎上應用對比的手法讓學生親身體會修辭手法妙用的效果。例如，教師在課件上舉出以下兩個不同的句子讓學生進行品讀：

例句1：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？（來自原文，運用了擬人的修辭手法）

例句2：藍天下一個有山有水的老城，在春天到來前，是理想的境界。

首先，教師指定不同學生對上述兩個例句進行朗誦，讓學生口述在朗讀不同句子時的感受。然后，教師根據學生的回答，對例句1進行賞析。“暖和安適地睡著”刻畫出一種輕松閑適的氛圍，老城被春風“喚醒”，很容易讓人聯想到日常生活中人們在午休時被溫暖春風喚醒的場面。由于這些感受是大多數人在生活中親身體會過的，因此很容易就產生親切的感覺。最后，以同樣的對比分析法，對文章中其他的優美例句進行分析。在教師完成例句的賞析之后，將文章中剩余的具有代表性的句子以小組任務的形式，分發給各個小組。各小組根據之前教師的賞析思路，對分配到組內的句子進行賞析。賞析結果以小組代表匯報的方式向全班展示。

在賞析完文章的修辭手法后，教師需要帶領學生分析文章中“對話式”的景物描寫的句子，分析為什么“對話式”的描寫方式能讓句子顯得親切而生動。首先，教師應當找到文章中“對話式”例句，分析這些句子在語句中的寫作特點，例如：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”句子中，濟南的冬天向濟南的人民保證冬天的溫暖，給人的感覺就好像是平日里和人們打交道的鄰里街坊一樣熱情隨和，讀者在閱讀句子的同時就會聯想到生活中那些平日接觸到的朋友，因此就會產生親切的感覺。其次，對于文章剩余的“對話式”句子，仍參考上一步的方式進行小組討論并匯報。

對于文章的口語化的寫作風格，由于老舍先生是北京人，在寫作本文的時候加入了很多北方方言的寫作元素，使得文章既高雅又接地氣。教師在對此部分進行講解時可使用帶有北京口音的朗讀方式對文章進行朗讀，讓學生體會“口語化”的寫作方式對文章親切感的塑造。

在完成分析之后，教師選擇小組進行集體性、匯報性朗誦，至此微項目的挑戰任務順利完成。

三、以核心素養為指導的《濟南的冬天》課后作業布置

在課后作業的設置方面，為有效幫助學生塑造其語文學習的核心素養，筆者摒棄傳統作業設置方式，安排了實踐性更強、更有趣且結合數字化工具以讀寫結合方式的可選擇性作業。為此本文的作業設置主要分為以下兩個方面：

1.選擇性作業一：微朗讀

由前文可知，本課程的學習主要是以全文的有感情朗讀為主要線索。在課程的學習過程中，教師教授了學生文章朗讀時應當具備的感情基調，也為學生設計了相關段落的朗讀策略。因此，為有效鍛煉學生的語言應用能力，也為讓家長能夠更好地參與學生的教育活動，本課程設置了“為家長朗誦”或“視頻分享朗誦”的作業，讓學生獨立地設計朗讀的方案，有感情地朗誦，朗誦作品借助數字化工具進行視頻分享，傳遞聲音的力量。次日上課進行課堂展播、評價，為下次朗讀作業積蓄力量與范本。

2.選擇性作業二：微寫作

在文章的學習過程中，我們知道作者在寫作時運用了大量的擬人和比喻的修辭手法，使讀者在讀文章的同時能夠身臨其境地感受到濟南的冬天的魅力。能否將這些修辭手法靈活運用在寫作過程中也是本文學習的重點。為此，本課程的第二個實踐作業就是靈活運用比喻、擬人和對話式的寫作方式對生活周邊的景色進行微片段描寫，可以借助數字化工具拍照上傳，屆時分享互評。

四、結束語

綜上所述，在《濟南的冬天》這一課的優效語文微項目構建的過程中，以“讀·品·悟·展”為核心路徑，融合數字資源，深化文本探究，啟迪生命智慧，提升語文素養，教學評融合，充分發揮學生的主觀能動性。課程不僅有效鍛煉了學生的朗讀能力，還鍛煉了學生獨立分析文章、賞析文章的能力。在課后作業的設置方面，筆者摒棄了傳統語文作業范式，并成功地讓學生借助數字化工具深度地參與了學生的教育活動，使教育從課堂向課后進一步延伸。整個過程中，學生的語文核心素養得到了有效的培養。

（作者單位：廣東省清遠市博愛學校）

編輯：孫守春