初中信息科技學科中混合式項目化學習的應用探析

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出：應以真實問題或項目驅動引導學生建構知識，提升問題解決能力。新課標明確了項目化學習的必要性。在初中信息科技學科教學中，教師組織混合式項目化學習，引導學生借助自主學習、合作探究等方式，嘗試分析問題、解決問題，建構完整的知識框架，提升思維層次。簡而言之，教師應巧妙借助混合式項目化學習模式，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，打造高效課堂。

一、了解混合式項目化學習

混合式項目化學習，是一種融合了多種學習方式與資源的教學策略。該策略具有兩大特性。其一，“混合性”，即教師既要關注線下學習活動，又要組織線上學習，通過充分利用線上平臺豐富的網絡資源，組織學生參與趣味虛擬實驗，同時借助真實發(fā)生的課堂討論，促進學生深入理解知識點。其二，以“項目化”為導向，學生緊緊圍繞某個具體的、具有探究性的項目主題，與同伴開展群體深度學習，提升問題解決能力。如小組成員共同設計一份在線學習方案，方案中應包含項目啟動、項目實施、項目總結等步驟。靈活運用混合式項目化學習策略，可讓學生在問題分析與問題解決中學會多項技能，在討論學習中活躍信息科技課堂氣氛。

二、初中信息科技學科中混合式項目化學習的應用探析

（一）項目啟動階段：自主學習與討論學習融合

1.用微課助力自主學習

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出：要讓學生在數字化學習環(huán)境中鍛煉自主學習能力，主動探索新知識與新技能。培養(yǎng)學生的自主學習能力，是新課標對課程教學的要求。教師應基于新課標的要求及學生的真實需求，精心制作微課，并在新課預習環(huán)節(jié)向學生展示，以幫助其在項目化學習中構建初步的知識框架，拓寬自主學習路徑。

以浙教版八年級“在線學習”一課為例。教師圍繞項目任務“了解在線學習的主要方式及特點”，制作微課視頻，并及時推送至班級學習群。學生在預習新課時先看視頻，初步認識什么是“在線學習”；接著，根據現(xiàn)有資料完成預習作業(yè)：結合體驗過的在線學習平臺，說說它的功能與特點。作業(yè)以書面形式呈現(xiàn)。

有的學生寫道：“可以借助騰訊課堂輔助學習，該平臺不僅有優(yōu)質的教育機構和名師資源，還有各種興趣類、技能類課程。”有的學生寫道：“作業(yè)幫具有拍照搜題功能，可通過查看錯題解析，發(fā)現(xiàn)自己在解題思路、方法等方面的不足。”作業(yè)完成后，教師要求學生從在線學習平臺的類型、具體功能、特點，以及獲取的體驗等角度，寫一封圖文并茂的“推薦信”，并私發(fā)給同桌、朋友，以幫助他（她）獲取最佳學習途徑。

基于微課開展的自主學習活動，激發(fā)了學生的課堂參與興趣。預習環(huán)節(jié)中，學生通過獨立思考、信息整理，感知到了信息科技課程的趣味性。

混合式項目化學習中，教師應發(fā)揮線上學習的作用，即在新知預習環(huán)節(jié)為學生推送微課，通過微課將抽象、復雜的知識簡單化，使學生更易理解知識要點，產生探究新知的興趣。綜上所述，教師應圍繞某個學習項目制作微課，并及時推送給學生，以使其在自主學習中實現(xiàn)高效預習，輕松掌握知識的目的。

2.依托平臺，師生在線互動

維果茨基認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在互動學習中，教師引導能力較弱的學生，與教師或能力較強的同伴互動，使能力較弱的學生在他人的幫助下跨越最近發(fā)展區(qū)，獲得能力的提升。

教師應根據維果茨基的教育理論，基于在線平臺進行師生互動，讓每一位學生都能進步，提升教學效率。師生雙方圍繞“在線學習平臺推薦”項目展開線上探討，教師站在全局角度進行總結，并引導學生根據各自的學習需求選擇合適的在線學習方式。比如，綜合需求可以選擇騰訊課堂或其他相似的大型自學平臺；如果只學習某一專項知識，可以選擇作業(yè)幫或類似的平臺，以著重研究題目解答方法，提高學習成績。教師在平臺上@（艾特）一些能力較弱、活躍度較低的學生，運用鼓勵性的話語邀請他們加入討論活動。

探討中教師可以延伸出另一話題“是否應該選擇在線學習平臺的收費服務？”對于這個話題，學生持有不同見解。有的認為，課程精講需要授課者付諸時間與腦力勞動，可以接受平臺收費行為；有的則持否定意見，認為平臺收費行為不合理，作為未成年人不能在網上隨意消費。針對學生的不同見解，教師酌情引導、說明：費用不高，且得到父母同意的情況下，可以選擇付費學習。通過師生在線互動，學生找到了適宜的在線學習平臺，在語言交流中鍛煉了表達能力，跨越了各自的最近發(fā)展區(qū)。

雅思貝爾斯說：教育就是一棵樹搖動另一棵樹。教育是一個相互作用的過程，互動學習能促進靈魂碰撞和思想交流。混合式項目化學習中，師生雙方圍繞“在線學習平臺推薦”項目，展開線上討論學習。師生互動、生生互動有助于開闊學生的視野，提高課堂教學效率。

（二）項目實施階段：小組學習與探究學習兼容

1.小組分攤任務

建構主義理論認為，學習應是一個主動的過程，學習者不應被動接受知識，而應基于良好的學習體驗，主動構建知識框架。項目實施階段，教師應開展線下合作學習，引導小組成員分攤任務，各自搜集資料、整理數據、繪制圖表，這有助于培養(yǎng)學生的合作學習意識。同時，分工合作能顯著提高學生的學習效率。總之，在項目實施階段，教師應讓學生各司其職，充分發(fā)揮主觀能動性。

信息科技課堂上，教師拋出如下項目任務：分析××地區(qū)人口老齡化趨勢。為了讓學生全面了解信息，教師引導他們開展小組學習。首先，教師根據學情合理分組；其次，引導小組成員分攤任務；最后，各成員進行資料匯總。學生利用課余時間完成各自的項目任務。有的學生負責上網查閱××地區(qū)的人口普查數據，并將搜集到的數據反饋給同伴；接收數據的學生負責核對數據的真實性，并分析老齡化趨勢；有的學生負責匯總各成員上交的各類信息，并核查出有用的信息，為接下來的討論學習提供理論依據。

通過分工合作，各小組僅用兩天時間便完成了“分析××地區(qū)人口老齡化趨勢”的項目任務。此次的項目化學習活動中，各小組成員積極參與，并學會了主動承擔責任，掌握了有效的學習方法。

任務序列明確以后，教師鼓勵各小組成員主動履行各自的義務，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在項目任務完成過程中，學生能充分感受到自己存在的價值，具有很強的自信心。在成果匯總的過程中，他們進行思維碰撞，建立了完整的知識體系，深入理解了項目問題。

2.合作完成項目

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出：教師應引導學生圍繞學習任務，利用數字設備與團隊成員合作解決問題，協(xié)同完成學習任務，逐步形成應用信息科技進行合作學習的意識。合作學習符合新課標的要求，順應學生的發(fā)展規(guī)律。教師要依據新課標的指示，啟發(fā)學生合作完成項目，培養(yǎng)其問題解決能力，提升學科素養(yǎng)。

以浙教版八年級“在線學習”為例。小組成員完成信息匯總后，教師要求各小組合作完成項目任務：利用在線學習工具，分析我國人口老齡化信息。首先，學生在組內分享我國人口老齡化的數據信息。我國老齡化程度逐漸加深，據統(tǒng)計，2020年全國60周歲以上老齡人口2.64億，2021年老齡人口的數量約為2.67億，2022年底全國60周歲及以上老齡人口為2.8億；到2023年底已增長到2.96億。然后，學生根據已有數據在作業(yè)本上繪制條形統(tǒng)計圖，直觀呈現(xiàn)××地區(qū)的人口老齡化趨勢。最后，小組成員圍繞作業(yè)內容，共同分析人口老齡化的主要原因，得出結論后將統(tǒng)計圖與最終觀點以照片形式上傳至平臺。

從圖1的數據統(tǒng)計可以看出，我國人口老齡化程度逐年加深。學生根據當下的社會發(fā)展情況判斷，人口老齡化由多種因素導致。例如，隨著生活水平的提高，老人的營養(yǎng)攝入和休息時間都有了保障；另外，新時期的醫(yī)療技術進步較大。以上兩種因素都會影響老人的平均壽命。利用在線學習工具合作完成項目，學生深入了解了我國人口老齡化的相關問題，切實感受到了在線學習的好處。

混合式項目學習中，教師應引導小組成員共同面對問題，讓學生在多種思維的相互碰撞中找到問題解決方案。另外，教師可以借助合作學習，提高學生的自主學習能力和責任感，讓學生在合作探究中彼此促進，共同進步。

（三）項目總結階段：評價學習與總結學習攜手

1.根據作品反思，促進自我評價

目標導向評價理論強調，要關注教學目標的達成情況。混合式教學理念下，教師應采用多元評價方式，既要聚焦教師總體評價，也要給予學生自我點評的機會，即引導每一位學生圍繞學習成果，從自主學習、合作探究，以及師生互動等方面，為自己的學習成果打出適宜的分數。通過打分行為促進學生反思，進行針對性的改進，提升學習成績。

教師展示各個小組“利用在線學習工具分析我國人口老齡化信息”項目中的學習成果，并引導大家根據獲得的成果，對各自在學習中的表現(xiàn)進行結果性評價。以評分的方式判斷優(yōu)劣。具體評價標準如下。

①在自主學習中，是否能利用在線學習工具（平臺）搜集人口老齡化的真實數據（達到目標得1分，未達到目標扣1分）；②在合作探究中，是否能正確分析人口老齡化的原因（達到目標可得1分）；③在師生互動方面，是否能在線上、線下積極與教師進行溝通，并在互動中有效解決問題（未達到目標不得分）。學生自主制作評價反思表（見表1），將得分與失分情況寫入表格中，再將表格交給教師，便于教師了解學生的自我評價情況。

學而不思則罔，思而不學則殆。在項目總結階段，教師鼓勵學生進行自我反思可提高學習效率。明確評價標準后，教師應引導學生以打分的形式進行自我評價，以便學生在反思中明確自己在哪些部分表現(xiàn)出色，在哪些部分還需要加強，然后進行針對性的改進，提高信息科技學習效率。

2.回顧探索歷程，同伴相互評價

《義務教育信息科技課程標準（2022版）》提出：過程性評價的主要內容包括學生的學習態(tài)度、學習參與程度、學習內容掌握程度，以及學習能力和認知能力的發(fā)展等方面。評價是檢驗學習成果、促進深度反思的重要手段。

以項目任務“利用在線學習工具分析我國人口老齡化信息”為例。教師引導學生回顧學習歷程，再從學習態(tài)度、學習參與度，以及操作能力、認知水平等方面對同伴開展過程性評價。為凸顯評價的客觀性、公正性，教師安排4～6人一組，組內成員輪流給同伴作出評價（至少從幾個方面任選兩項為同伴打出較高的分數，并說明評分理由，讓對方知曉自身的閃光點）。

學生可以進行口頭評價，也可以寫出簡單的評語（評語撰寫完畢后，應立馬交予同伴，及時反饋）。被評價的學生可以根據同伴的反饋，考慮如何在現(xiàn)有的基礎上繼續(xù)改進，以挖掘自身的潛能，獲取更豐碩的學習成果。

混合式項目化學習過程中，教師既要注重教學方法，又要注重評價方式，以便讓學生獲得更好的學習體驗，增強自主探究的動力，從而更積極地學習。簡而言之，教師應從學生“渴望獲得認可”的心理特點出發(fā)，引導學生相互點評，指出他（她）的長處，以培養(yǎng)被評價者的學習自信心。

3.教師總結性評價，提升教學效果

總結性評價對于師生雙方均有裨益。從學生層面來看，教師的評價能真實反映他們的知識掌握程度和技能達成情況，有助于他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進行針對性的改進，從而提高學習效率。從教師層面來看，教師可以根據總結性評價結果，反思教學過程，發(fā)現(xiàn)教學內容、方法等方面的不足，及時修正、完善教學方案。總之，教師可以借助總結性評價提升教學效果。

那么，教師針對學生的項目化任務完成情況，如何進行總結性評價？首先，教師口頭表揚全班學生出色地完成了在線學習平臺的搭建；接著，綜合點評各個小組的表現(xiàn)。例如，第一小組為同伴推薦的在線學習平臺界面簡潔美觀、功能齊全，課程分類清晰，導航便捷，教師為該小組打出9分；在團隊協(xié)作方面，第二小組表現(xiàn)突出，項目完成過程中，小組成員遇到問題能共同解決，協(xié)作能力可得9分。但也存在不足之處，如該組成員未能測試在線學習平臺的穩(wěn)定性，導致在后期的使用過程中頻繁出現(xiàn)問題，因此操作技能方面只能得到7分。

教師進行口頭點評后，借助評價記錄表（見表2）為每個小組打出相應的等級，并在評價表中簡單說明評判理由，便于學生在查閱時一一對照，檢驗自己是否存在以上的問題。

混合式項目化學習實施過程中，教師既要引導學生自評、同伴互評，還要圍繞某個項目進行總體性評價，指出大部分學生存在的問題或表現(xiàn)突出的方面，通過總評幫助學生了解各自在知識與技能方面的掌握情況，同時為后期調整教學計劃提供理論依據。

傳統(tǒng)教學模式下，學生的課堂參與度不高，信息科技課程難以發(fā)揮課程育人價值。混合式項目化學習能搭建新型學習支架，促進學生深度探究知識。初中信息科技學科課堂上，教師應組織混合式項目化學習，引導學生運用多種方式完成項目任務，通過討論學習、合作探究、線上互動等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊成員密切合作共同解決問題的能力，繼而為打造高效初中信息科技課堂提供路徑。

（作者單位：浙江省紹興市迪蕩中學）

編輯：蔚慧敏