初中語文大單元教學實施路徑探究

一、單元主題

本單元在語文教材精心編排下，聚焦“學習生活”這個主題，宛如一串明珠，串起四篇風格、內涵各異的課文，為七年級學生打開多扇獨特的視窗。

《從百草園到三味書屋》奏響童年校園生活旋律，百草園在魯迅筆下是充滿奇幻與自由氣息的樂園，菜畦碧綠、皂莢樹高大、桑椹紫紅、蟬鳴長吟、黃蜂伏菜花、油蛉蟋蟀奏鳴，何首烏與木蓮藤纏繞，穿梭其間捕鳥尋蟲盡顯自由天性；三味書屋承載傳統私塾印記，朗朗書聲、嚴苛師訓、古樸陳設。文章從自然之樂過渡到書屋苦讀，于對比中蘊含對往昔復雜深沉情感，追溯童年純真消逝與成長蛻變。《往事依依》如抒情長詩，于漪老師以細膩、溫婉的筆觸，借國文課堂激昂朗誦、伴隨詩詞淺吟，講述觀山水畫、讀《水滸傳》等往昔事，涓涓情感細流彰顯文學與師恩滋養心靈、引領啟蒙之力，凸顯優質教育下精神滋養對青少年成長的關鍵作用。《再塑生命的人》似勵志傳奇，呈現海倫·凱勒在莎莉文老師的悉心教導下，于無聲無光的世界，以水房為課堂、觸覺為橋領悟“水”字，叩開知識大門，讓自然萬物具象化，知識如曙光驅散陰霾，彰顯學習超越生理局限、重塑生命價值的磅礴偉力。《〈論語〉十二章》是沉淀千年的思想寶庫，以語錄體凝練學習要義，“學而時習之”勸學子體悟復習之樂，“知之者不如好之者”洞悉學習的興趣與動力，“吾日三省吾身”警示自我反思修身關鍵，為學子鋪就修身治學路、樹永恒典范。

二、學情分析

七年級新生滿懷憧憬與新奇踏入初中求知天地，小學六年的積累賦予他們一定的生活閱歷，校園往昔點滴沉淀成理解“學習生活”主題的基石，恰似幼苗經風雨潤澤有了初步的感知力，面對描繪校園日常文本，像《從百草園到三味書屋》趣味場景，能憑借自身戶外經歷共鳴，沉浸于捕鳥探秘樂趣、聯想幼時軼事，興致頗高。

但是，面對文學經典學生常陷入困境。散文“形散神聚”，選材行文多變如迷宮，導致學生難以把握主旨情感，他們在讀課文時易聚焦趣事而忽視成長情感對比；借景抒情、以事寓理手法似霧里看花，難悟深層意蘊，不知景事皆含情蘊理。文言知識更是難關重重，字詞的讀音、釋義等需從零研習，實詞虛詞用法、古今異義辨析如攀爬險峰，《論語》中“而”字多義難明，特殊句式打亂語序，疏通文義仿若泅渡晦澀的海洋，自主解讀困難。

三、教學目標

1.語言建構與運用：引領學生積累字詞，如“確鑿”讀音、寫法及文中表意，“倜儻”“宿儒”同理。文言實詞虛詞如密碼字符，借《〈論語〉十二章》剖析“而”“之”等字用法助力學生翻譯。文學作品描寫手法多樣，鑒賞范例后學生模仿創作，選景融入多感官與修辭，提升表達的精細度。

2.思維發展與提升：剖析散文脈絡，如《從百草園到三味書屋》從百草園到三味書屋的轉變，借探尋邏輯繪制思維導圖明晰成長線索；《往事依依》依時間順序串聯諸事繪制情感起伏圖剖析情感變化。四篇課文對比閱讀，其分屬不同時代且境遇多樣，小組研討從多維度列異同表格，批判舊規，汲取智慧歸納學習理念，鑄就思維利劍。

3.文化傳承與理解：《〈論語〉十二章》彰顯儒家“仁”“禮”“學”思想，誦讀時模擬古禮沉浸式汲取文化養分。海倫·凱勒與莎莉文的故事彰顯教育意義，教師借班級活動引導學生講述經歷、續寫短文，傳承尊師重道與求知精神，讓文化傳承火炬永續。

四、教學重難點

（一）教學重點

1.緊扣文本細節，解讀作者在學習、生活片段背后的情感態度，把握《再塑生命的人》中海倫·凱勒對莎莉文老師敬愛感激根源。

2.扎實落實文言字詞釋義、句式翻譯，精準把握《〈論語〉十二章》的內涵主旨，背誦默寫經典章句。

3.學習借景抒情、敘議結合等寫作手法，明晰其在表情達意、結構篇章上的妙處，運用于日常寫作。

（二）教學難點

1.穿透文字表面，剖析作者復雜情感與深層文化、哲理意蘊，如挖掘《從百草園到三味書屋》中對封建教育制度的隱晦思考。

2.融會貫通四篇課文，跨越古今中外的文化差異，提煉普適性的學習理念與方法，內化為學生自主學習能力。

五、教學過程

（一）單元導入

1.情境創設

在教室燈光漸暗、氛圍靜謐之際，多媒體大屏如神奇時光之窗，拉開現代初中校園生活帷幕。陽光灑滿教室，老師奮筆板書、講歷史典故，學生目光炯炯，或沉思或舉手，求知的熱忱四溢；課間走廊喧鬧，同學三五成群，嬉笑分享、探討難題，笑聲與討論聲交織；蔥郁小徑間，有捧書踱步沉醉詩意者，亦有結伴賞景暢聊夢想之人。

視頻播完，教室滿溢溫馨熟悉之感，似微風拂心湖起漣漪，教師微笑期許，輕聲提問，點明校園生活能開啟學生記憶的匣子，而作家已將難忘的學習經歷凝于書頁，邀同學們搭乘文字時光機跨越時空，探尋別樣精彩的學習故事。

2.資料分享與預習引導

早在正式開啟這趟文學之旅前數日，學生便已摩拳擦掌，依據教師精心布置的任務，分組投身于資料收集的“知識尋寶”征程。課堂之上，恰似一場精彩紛呈的學術盛宴拉開帷幕。第一小組負責魯迅相關資料，小組代表手持精心制作的資料卡，侃侃而談：“魯迅，生于風雨飄搖的清末民初，那是個封建舊制茍延殘喘、新思潮暗流涌動的時代。家道中落的他，早年求學南京，后赴日本學醫，卻在異國洞悉精神之疾甚于身體病痛，遂棄醫從文，以筆為刃，欲刺破舊中國的沉疴痼疾。《從百草園到三味書屋》正是他對童年純真歲月與傳統教育的深刻回眸，時代烙印在字里行間清晰可見。”

第二小組聚焦于漪老師，娓娓道來：“于漪老師成長于人文底蘊深厚的舊上海，在那個戰火紛飛卻文化未泯的年代，她深受國文熏陶，對文學與教育滿懷赤誠。她的《往事依依》，從往昔課堂汲取詩意清泉，澆灌一生的教育理想，時代賦予其細膩情感、深厚學養，化作對師恩、文學的繾綣追思。”

第三小組講述海倫·凱勒故事，聲情并茂地說道：“海倫·凱勒，命運于她初始便布下無盡黑夜，失聰失明的絕境如厚重陰霾。然而，19世紀末20世紀初，莎莉文老師攜知識曙光闖入，在那個對殘障教育艱難摸索的時期，她們以愛與堅韌，于無聲、無光的世界雕琢出求知的奇跡，《再塑生命的人》便是這震撼歷程的不朽記錄。”

末了，鉆研《論語》的小組呈上古老竹簡樣式資料集，闡述道：“《論語》誕生于春秋戰國，禮崩樂壞、百家爭鳴，孔子攜弟子周游列國，言傳身教，其思想在亂世求治、道德重塑訴求下凝練，關乎‘仁’‘禮’‘學’智慧，為華夏文明筑牢根基，穿越千年，熠熠生輝。”

（二）課文精讀（6課時）

1.《從百草園到三味書屋》（2課時）

◎第一課時

教師手提古樸的木匣步入教室，富有神秘感地開啟木匣，內里滿是百草園各類植物、昆蟲高清彩圖，有碧綠油亮的菜畦葉片，似翡翠雕琢；皂莢樹高聳，串串皂莢如古舊風鈴；紫紅桑椹，飽滿欲滴恰似瑪瑙。展示的同時，教師妙趣提問：“假如眼前這生機盎然的畫卷便是魯迅兒時樂園百草園，大家不妨插上想象翅膀，猜猜他會在這兒玩啥、看啥呀？”學生的熱情瞬間被點燃，爭先搶答后，教師順勢引入課文。

學生翻開課本，開啟自由朗讀之旅，仿若化身童年魯迅的玩伴，穿梭園間。朗讀畢，教師針對易錯“攢（cuán）”音，模擬攢聚動作助記，“拗（ǎo）”則以拗折樹枝示意，范讀百草園的相關段落，語調輕揚、節奏明快，似鳥鳴婉轉；讀書場景則沉穩莊重，如古鐘長鳴。

小組合作如忙碌蜂巢，圍繞字詞釋義“攻堅戰”展開，結合注釋、詞典，剖析“確鑿”是記憶扎根之真，“輕捷”展現身姿靈動，“人跡罕至”凸顯園之清幽。全班匯報時，教師對“捷”與“睫”易錯辨析，強化理解。

繼而，教師分發百草園空白平面圖，學生依課文描述，精心標注“菜畦”“石井欄”“泥墻根”的位置，梳理聽油蛉低唱、蟋蟀彈琴、雪地捕鳥諸事，繪制箭頭明晰文章從百草園歡樂至三味書屋研讀結構，宛如勾勒一幅童年求知“藏寶圖”。

◎第二課時

課堂聚焦“不必說……也不必說……單是……”句式，恰似拆解精妙的機關。教師引導賞析：“此句式如鏡頭推進，從全景百草園大幕拉開，菜畦、石井欄等鋪陳底色，至特寫泥墻根、蜈蚣、斑蝥等微觀探秘，層次分明。且看‘肥胖的黃蜂伏在菜花上’，‘伏’字妙絕，摒棄‘停’‘落’平淡，恰似畫家工筆，繪黃蜂慵懶愜意，穩棲菜花，盡顯神韻。”學生頷首領悟，探討雪地捕鳥，從掃雪、支篩、撒秕谷、系繩到鳥雀中計，動詞串聯，恰似動畫放映，鮮活、生動。

仿寫環節，校園課間成素材富礦，有學生寫道：“不必說寬敞明亮的教室，整齊排列的桌椅，光滑潔凈的黑板，綠意盎然的窗臺植物；也不必說同學們在課間嬉笑打鬧，追逐奔跑，高聲談論，分享零食。單是那小小的圖書角，就有不少故事。幾本舊雜志，隨意攤開在桌面上，彩圖吸引著好奇的目光；幾本經典名著，安靜地立在角落，等待知音翻閱，時常能看到幾個腦袋湊在一起，沉浸書中，時而皺眉，時而淺笑。”

情感探究環節，教師拋出問題“魯迅對百草園和三味書屋的情感只是單純喜歡與討厭嗎？”引發學生頭腦風暴。小組研讀先生讀書、提問情節，洞察字里行間眷戀童年無拘、對知識渴慕的情感，亦在書屋嚴苛中嗅出對舊教育刻板束縛的無奈，體會復雜交織的情感，恰似絲線纏繞，織就成長“錦緞”。

2.《往事依依》（1課時）

教師一襲古典旗袍，手持書卷，緩立講臺，輕啟朱唇吟誦：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”聲韻悠悠，似穿越千年唐宋煙雨，續問：“這句詩勾勒如畫春景，恰似記憶魚鉤，想必勾起大家難忘的往昔。于漪老師呢，她記憶深處學習往事，也在這般詩意筆觸下徐徐鋪展，咱們一同去品品其中滋味。”

配樂（《漁舟唱晚》等舒緩的古典樂曲）悠悠流淌，學生沉醉朗讀，標注“老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨”等詞句，分組朗讀賽中，互評嚴苛又誠摯，從語調起伏、情感濃淡點評，仿若專業評委，感受作者對國文老師的崇敬之情，于詩意課堂沉醉，似蜜蜂戀花，汲取文學滋養。

剖析手法時，以“看山水畫、讀《水滸傳》、聽國文課”為“珍珠”，教師引導串聯“絲線”探究：“山水畫里，‘我’借詩句想象，是詩詞典故為想象‘酵母’；讀《水滸傳》，人物刻畫、情節跌宕，如親歷江湖，是生動描寫‘魔法’；國文課，老師吟誦，情感傳遞，串起回憶，恰似冰糖葫蘆的竹簽，點明往事對文學奠基、心靈潤澤意義。”學生繪制思維導圖，分支延展，明晰回憶與情感攀升邏輯，如繪制心靈成長的“坐標軸”。

3.《再塑生命的人》（1課時）

教師神色凝重，講述海倫·凱勒初陷無聲、無光、無語的絕境，如囚于黑暗孤島，孤獨摸索，提問：“在這般絕境，她如何叩開學習之門、感知世界？那神秘的‘再塑生命的人’莎莉文老師施了何種‘魔法’，燃起海倫的希望之火？”學生好奇心爆棚，急切探知。

學生默讀，仿若陪伴海倫，梳理莎莉文教海倫識字，從水房摸水悟字，到感受自然萬物的歷程；圈點“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”等關鍵句，分析盲聾啞人獨特視角，通過觸摸、感知，像蝸牛觸角探世，理解知識重塑靈魂偉力，如破曉的曙光刺破黑暗的穹頂。

角色扮演的舞臺上，學生分別化身海倫與莎莉文，重現水房教學，體悟海倫迷茫與期待的心境。小型演講臺上，“我最敬佩的學習引路人”演講熱烈，學生從海倫成長反思自身，深挖師恩珍貴、求知堅毅，似礦工掘寶，珍視學習“金礦”。

4.《〈論語〉十二章》（2課時）

◎第一課時

教師正襟危坐，手捧《論語》，字正腔圓地范讀，“學而時習之，不亦說（yuè）乎”“吾日三省（xǐng）吾身”等讀音清晰，學生跟讀似雛鳥學鳴，繼而自讀，漸入佳境。“開火車”背誦展示，車廂接龍，強化記憶，人人奮勇，唯恐“脫軌”。

小組合作疏通文義，戰場擺開，圍繞注釋“沖鋒”，標注“學而時習之，不亦說乎”中“說”通“悅”，心領神會；深挖“吾日三省吾身”中“三省”為多次反省，各抒己見。全班聚焦疑難，教師結合語法，以“賢哉，回也！”為例，剖析主謂倒裝，還原語序“回也，賢哉！”，撥云見日，明晰古漢語的句法“迷宮”。

◎第二課時

學生分類歸納，如巧匠分揀珍寶，將十二章歸為學習方法（“溫故而知新”，借舊知啟新知，如翻新土壤播新種）、學習態度（“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣階梯攀升）、品德修養（“人不知而不慍”，涵養寬容豁達）三類；結合校園考試失利不餒、同學誤解不怨等實例解讀，讓理論落地生根。

小組辯論“學而優則仕”的現代適用性，正方以“學而優”才能服務社會、實現價值立論，反方從多元職業、興趣主導駁論，唇槍舌劍，深挖儒家思想的時代“金礦”與局限“暗礁”，拓展誦讀《論語》經典，如傳承文明火炬，代代不熄。

（三）單元整合與拓展

1.對比閱讀研討

異同梳理伊始，教師出示表格，橫軸為四篇課文，縱軸涵蓋時代背景、文體特色、作者情感、學習觀點等維度。小組如探索小分隊，選定角度，或鉆研古代（《論語》）與近現代（其他三篇）學習理念傳承，從儒家尊師重道、勤勉向學到近現代多元求知、個性發展，梳理脈絡；或剖析散文（前三篇）與語錄體（《論語》）語言風格，散文細膩描繪、情感鋪陳與語錄體簡潔凝練、警策深邃對比鮮明。匯報時，學生的觀點碰撞，教師點睛完善，編織知識“密網”。

在思維導圖繪制環節，以“學習生活啟示錄”為藍圖，小組集思廣益。小組就這四篇課文進行分支延展，學習環境有自由且奇幻的百草園、古樸的三味書屋等；師生關系含莎莉文深情引導、國文老師詩意啟蒙；求知方法集《論語》智慧與現代自主探索。學生提煉珍視興趣、良師指引、自主反思等經驗，將作品張貼展示，互評中優化升級，其作品宛如被雕琢過的美玉。

2.讀寫實踐拓展

寫作任務發布，恰似拋出創意“繡球”，以“我的學習成長故事”為題，要求學生融入校園春景，表達對開學的憧憬，刻畫老師的關懷，運用本單元手法抒情。學生伏筆耕耘，佳作頻出。

成果分享會，教室變身“文學沙龍”，作者登臺朗讀，聲情并茂。臺下同學投票，“最具真情獎”“最佳文筆獎”角逐激烈。教師點評妙語連珠，總結優點如選材新穎、描寫細膩，點明不足如情節拖沓、立意淺顯，推薦范文至校報，搭建展示“舞臺”，激發學生的創作熱情。

（四）單元總結與評價

1.知識回顧總結

知識競賽的擂鼓敲響，教室變成“賽場”，分組搶答，“確鑿”的讀音、《論語》名句釋義等題目紛紛呈現，學生眼疾手快，回顧字詞、文言、文學常識。梳理課文主旨、寫作特色思維導圖時，學生變身“小講師”，講解百草園的自由與三味書屋中的成長、《論語》的思想脈絡，完善知識“大廈”架構，筑牢根基。

2.多元評價

學生自評，手捧量表，依預習認真度、課堂發言頻次、作業完成質量、小組協作貢獻等維度回顧學習旅程，反思收獲知識“碩果”與懈怠“荊棘”，改進“航線圖”，揚帆再航。

同伴互評，小組圍坐，細評作文的結構與文筆，以及課堂互動活躍度與參與度，對彼此的優點不吝夸贊，誠懇提出建議，如“結尾倉促，可再添筆墨升華”，互學互鑒，攜手進步。

教師評價，綜合考量學生的出勤情況、測試成績、課堂活力與任務成果，評定A～D等級，評語個性化，對優秀的“學霸”褒獎有加，激勵后進“潛力股”，為后續教學“導航”，精準優化。

（作者單位：安丘市東埠中學）

編輯：陳鮮艷