點亮心靈之燈，織就智慧之網

課外閱讀不僅能拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀量，提升他們的閱讀能力，還能夠進一步提升學生的綜合素養，因此，教師應傳授學生閱讀技巧，引導他們充分利用課余時間沉浸于書海，讓閱讀成為一種習慣。教師的指導應因材施教，靈活多變，如，指導學生辨別文章的體裁和題材，運用科學的閱讀方法，明確文章的中心思想，學習文章的寫作手法，并聯系自己生活經驗進行拓展性的延伸與思考。

一、讀體裁，找方法

在教學實踐中，教師應以課內閱讀為基石，并在此基礎上進行廣泛的拓展與延伸，以豐富學生的學習體驗。首先，教師應基于課本知識指導學生識別并理解閱讀材料的體裁與題材，并以此為出發點探索適合的閱讀策略。換言之，教師要引導學生探索文章的核心要義：面對說明性文本，教師應引導學生把握說明對象的特性及其闡述方式；面對議論性文本時，教師則應引導他們捕捉并理解作者的論點。教師要引導學生明確不同體裁的文學作品需要不同的閱讀方法。值得注意的是，在涉及整本書閱讀時，教師更要強調理解書籍的體裁與題材的重要性，幫助學生找到更為貼切、高效的閱讀路徑。

以《牽牛花》一課的教學為例，教師可以帶領學生探索文章的寫作體裁。首先，教師要讓學生了解這是一篇描繪自然景象或植物的散文，側重于抒情與描寫。接著，教師要指導學生理解散文的特點，以及作者如何通過細膩的筆觸、生動的語言和豐富的情感來表達對自己牽牛花的觀察與感悟。在課堂上，教師可以先讓學生朗讀課文，感受文章的語言美和意境美，隨后引導學生分析文章的結構，如，文章的開頭如何引入牽牛花，中間如何描繪其生長環境、形態特點和生命力，以及結尾如何升華主題，表達對自然之美的贊嘆或對生命力的歌頌。在此基礎上，教師引入課外閱讀文章《故鄉的牽牛花》，讓學生運用課堂所學的閱讀技巧展開閱讀。隨后，教師開展實踐活動，讓學生嘗試撰寫一篇有關植物的散文，以此加深學生對文章情感、語言及表達方式的理解。這樣的教學活動不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能夠激發學生的創作靈感，培養他們的文學鑒賞與創作能力。

課外閱讀需要教師在課內給予學生閱讀方法的指導，并為學生選擇體裁或題材相同的課外閱讀內容，讓學生在比較閱讀中探索不同文章的閱讀方法。

二、讀中心，明思想

在閱讀教學中，教師要引領學生進行深入閱讀，幫助學生捕捉閱讀材料的精髓，明確材料的中心思想與深層含義，從而真正觸動學生的心靈，啟迪學生的智慧，拓寬學生的視野，打破學生的思維局限。

例如，在引領學生閱讀《鎖》這篇富含哲理的文章時，教師應著重指導學生感悟文章所蘊含的思想。文章描繪了一個刑滿釋放的小偷在重返故鄉后渴望重新融入社會，于是他主動為鄰居開鎖，卻遭遇了不信任。在這一情節中，關鍵語句——“他發現有好幾戶鄰居的門上，上了雙把鎖”，這句話宛如一把鑰匙，解鎖了整篇文章的深層意蘊。在找到這一中心句后，教師可以引領學生對文章內容進行剖析，鼓勵學生追問背后的原因，深切體會文中人物復雜微妙的心理狀態。通過這一過程，學生不僅能夠理解表面的故事情節，更能深入探究文章表達的主題思想。這種閱讀方式并未停留在對文章故事情節的淺嘗輒止，而是讓學生緊扣中心語句揭示文章的主旨，實現對文章主題的深度研讀與理解。

明確閱讀的主旨，掌握所讀內容的深層含義，這些不僅能夠豐富學生的知識庫，更能對學生的日常生活產生積極的啟迪與影響。

三、讀手法，明情感

在課外閱讀的過程中，教師的核心任務是指導學生如何閱讀。這主要包括以下兩個方面：一是讓學生了解文章采用的寫作手法，對整篇閱讀內容進行細致的梳理，以發現文章的寫作特色；二是要求學生在字斟句酌的基礎上，不僅要賞析文章的行文風格，還要升華閱讀的思想，明確文章所表達的情感。為了幫助學生實現這些目標，教師可以引導學生借助課內學習的閱讀技巧和經驗找出文章的寫作手法，并明確文章的情感表達。

在指導學生閱讀《父親的名片》這篇文章時，教師可著重引導學生掌握語言描寫、動作描寫、神態描寫以及細節描寫等多種描寫手法，加深對文章的理解。

首先，教師引領學生回顧語言描寫的相關要點。語言描寫作為一種能生動展現人物性格特點和思想感情的重要手法，是通過人物的具體言辭來實現的。這篇文章對父親的語言描寫極為精妙，如，父親激動得半天才說出一句話：“我就是這娃的爹。”學生可以從中了解父親的性格特征與內心世界。接下來，教師引導學生回顧動作描寫的作用和特色。動作描寫以人物的行為動作為切入點，細膩呈現人物的性格特點和思想感情。在文章中，父親的動作描寫生動形象，為學生理解父親的性格和情感提供了有力支撐，讓父親的形象躍然紙上。然后，教師帶領學生回顧神態描寫。神態描寫是借助對人物面部表情的細致刻畫來展現其性格特點和內心的情感變化。這篇文章對父親神態的描寫細致入微，如，“父親臉一紅，搖頭嘆息……”學生通過這些描寫可以直觀地感受到父親的情緒波動，從而把握父親的性格特點。最后，教師引導學生回顧細節描寫的作用和特點。細節描寫聚焦于人物的細微動作、語言、神態等方面，通過這些看似微不足道的細節生動地展現人物的性格特點和思想感情。這篇文章中豐富的細節描寫讓父親的形象更加豐滿立體，能夠幫助學生更全面、深入地理解父親的性格特點。

在課外閱讀指導中，教師需要引導學生掌握語言運用與作者情感之間的聯系，鼓勵學生自主探究文章的寫作手法及其獨特之處，分析這些手法如何與作者的情感表達聯系。這樣一來便能強化學生的閱讀理解能力，提升其閱讀素養。

四、讀內涵，延主題

當學生理解文本寫了什么、如何寫之后，教師應引導他們進一步探索“為何而寫”，這是課外閱讀的關鍵內容之一。學生需要透過文本內容的表象洞察其核心思想，而這一思想應與學生的生活實際緊密相連。因此，在課外閱讀的過程中，教師應引導學生多問“為什么”，即為什么寫，作者的寫作目的是什么。這樣的引導能夠激發學生的思考，進而推動學生審美鑒賞能力的提升。

以《蘋果里的五角星》一文為例，文章通過敘述一件看似平常卻充滿趣味的小事——切蘋果，展示了循規蹈矩之外的新發現：原來，按照不同的方式切開蘋果能發現里面藏著的五角星。在閱讀此類啟示性文章時，教師應鼓勵學生挖掘文本內在的精神實質。教學結束后，教師可以引入《兒童的奇想與發明》這一課外閱讀篇目，并鼓勵學生思考問題：“在仔細品味文章之后，你內心最深刻的觸動是什么？這篇文章給予了你怎樣的啟示或靈感？”通過這樣的自我反思與探索，學生將會更加深刻地領悟文章所傳達的智慧，讓閱讀成為一次思想的升華。

綜上所述，在小學語文課外閱讀的教學中，教師應教授學生有效的閱讀方法，幫助學生靈活掌握閱讀技巧，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀效率，從而讓閱讀教學更具成效。