聚焦新高考，建構高效課堂

【摘要】新高考背景下，教師在開展高中物理課堂教學活動的時候應當以高效課堂的建構為目標，在教授理論知識和技能的同時重視學生核心素養的培養.傳統的教學模式將教師放在了主體地位且以教師講授知識為主，導致學生只能在課堂教學當中被動地接受知識，無法對相關內容的學習產生興趣和熱情.因此在新高考背景下，教師應當樹立正確意識和觀念并通過啟發式教學法、探究式教學法和合作式教學法創新課堂教學模式，引導學生積極主動地參與課堂學習并培養自身的科學思維能力和問題解決能力.本文簡要分析高中物理學科的特點、新高考背景下高中物理高效課堂的建構原則和策略，旨在落實新高考政策并建構高中物理高效課堂.

【關鍵詞】新高考；高中物理；課堂教學

高中物理是自然科學學科的一種，不光承載著傳授教材中的物理知識和相關物理技能的任務，還肩負著培養學生的科學素養、創新思維和解決實際問題能力的重任.新高考政策對高中物理課堂教學提出了更高的要求，使得如何構建高中物理高效課堂成為當前教育工作者亟待解決的問題.所以需要進一步探究和探索新高考政策下的高中物理課堂教學的開展策略，通過創新課堂教學方式落實新高考政策、構建高效課堂.

1 高中物理學科的特點

1.1 知識范圍廣泛且深入

通過翻閱高中物理教材可以發現，其中涉及的知識范圍較廣，包括力學、熱學、電磁學、光學、原子物理等方面，在進行相關知識的學習的時候學生不僅需要掌握相關概念和原理，還需要全面深入地探究和探索其中蘊含著的思想及方法.高中物理學科還具有知識深度相對較高的特點，需要學生花費一定的時間及精力深入探究和分析物理現象，并在此基礎之上理解物理知識的本質和規律.

1.2 理論性和邏輯性增強

相較于初中階段的物理學科而言，高中物理在理論性和邏輯性方面得到了顯著增強.開展高中物理教學的時候，教師不僅需要采用適合的手段幫助學生理解和掌握教材中的基本概念和原理，還需要讓學生靈活運用相關概念和原理分析、探究和解決復雜的物理問題[1].在進行高中物理的教材的編寫的時候，相關工作人員愈發注重知識的邏輯性和系統性，旨在通過嚴密的邏輯推理和理論推導幫助學生建立科學完善的物理知識體系.

1.3 系統性和結構性明顯

高中物理學科的系統性和結構性十分明顯，該特點使得學生可以更快、更好地理解物理知識和掌握知識，并在潛移默化中提高自身的解決問題能力和知識應用能力.高中物理學科具有系統完整的知識體系，它將相關知識點有機地融合在了一起，使學生可以在學習過程中發現知識與知識之間的緊密聯系和邏輯關系，并結合實際情況將其串聯在一起，從而建構相對完整的知識結構.

1.4 重視科學探究和實驗

高中物理學科與其他學科存在很大的差異，其非常重視科學探究和實驗.科學探究是高中物理學科的核心素養的重要組成部分，要求學生具備提出問題、猜想假設、設計實驗、進行實驗、分析論證和得出結論等科學探究的基本能力.實驗教學是高中物理教學的內容之一，學生在參與實驗探究的過程中可以直觀形象地看到物理現象、充分驗證物理定律和物理原理，并在潛移默化當中培養自己的實驗技能和動手能力.

2 新高考背景下高中物理高效課堂的建構原則

2.1 科學性原則

科學性原則是新高考背景下高中物理建構高效課堂的原則之一，教師需要樹立起正確的觀念和意識，在重視學生對物理知識的掌握和理解的同時關注實踐技能的培養.選擇課堂教學的方法的時候，教師需要以新高考政策和新課程標準為依據，結合物理學科的特殊性和學生的實際情況進行選擇；課堂教學的內容應當具有一定的科學性，使教師傳授的物理知識和物理原理具有準確可靠的特點，以免對學生造成誤導.

2.2 針對性原則

班級內部的學生的基礎知識掌握情況、學習能力和學習需求是參差不齊的，為了構建高中物理高效課堂和落實新高考政策，教師需要在面對不同學生的時候予以不同的指導和輔導，最大限度地增加課堂教學的針對性.對于基礎知識相對薄弱的學生，教師可以采取多樣化的輔導方式和練習策略；對于學習能力相對較強的學生，教師可以為其提供更加具有挑戰性的學習材料和學習任務，借此滿足每個學生的學習需求，提高課堂教學的效率和質量.

2.3 主體性原則

新高考強調學生在課堂教學中的主體地位，教師應當在進行高中物理高效課堂的建構的時候將學生看作是教學實施的行為主體，通過加強學生在教學活動中的主體作用激發學生的學習興趣和自主學習能力[2].比方說，教師可以在課堂教學中創設啟發性教學場景、設計針對性的物理實驗，引導學生主動參與相關知識的學習；關注學生在物理課堂中的情感體驗，通過營造積極和諧的學習氛圍讓學生快快樂樂地學習物理知識.

2.4 實踐性原則

實驗是物理學科的半邊天，可以說物理是一門以實驗為基礎的學科.新高考背景下進行高中物理高效課堂的建構的時候，教師需要以實踐性為原則，不斷強化高中物理實驗教學的環節，即充分利用學校提供的實驗資源，設計出具有一定的探究性和創新性的實驗項目，并引導學生在實驗的過程中探究物理知識的規律和本質，使其逐漸加深對物理概念和原理的理解；鼓勵學生基于學習到的知識和形成的物理技能自主設計實驗方案，從而培養和提升學生的創新思維和動手能力.

3 新高考背景下高中物理高效課堂的建構策略

3.1 合理應用微課資源，輔助課前自主預習

引導學生進行有效的課前預習是建構高中物理高效課堂和落實新高考政策的基礎和前提，因為學生可以在課前憑借自己的能力對即將學習的知識產生初步的了解和認識，為其進行有效的學習打下基礎.微課具有短小精悍和內容精練的特點，教師在新高考背景下的高中物理高效課堂建構中靈活應用微課資源，可以幫助學生快速有效地抓住學習重點.

例如 在教學“光的折射”的時候，教師可以在課前利用多媒體技術制作一個與光的折射現象相關的微課視頻，視頻可以動畫或者實驗的方式呈現，直觀形象地展示光線從一種介質進入另一種介質的時候發生的折射現象以及折射定律的應用，并在此基礎上引入眼鏡、放大鏡等光學器件的工作原理，通過生活當中的案例幫助學生加深對光的折射現象的理解和掌握.教師在制作好微課視頻后可以將其上傳于相關平臺，讓學生自主進行相關內容的預習.在觀看微課視頻的過程中，學生可以初步了解光的折射現象的基本概念、原理以及應用，能夠在課前便對即將學習的內容形成大致的認識、建構相應的框架.開展課堂教學的時候教師可以圍繞微課視頻中的內容提出問題并引導學生進行討論，使學生進行進一步的思考和探究，從而落實新高考政策和建構高效的物理課堂.

3.2 創設生動課堂情境，培養物理探究興趣

新高考背景下的高中物理高效課堂的建構過程中創設生動且具體的課堂情境，能夠快速有效地吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，使其主動積極地探究和討論物理現象的本質和規律.在生動的課堂情境中，原本抽象的物理知識可以變得更加直觀易懂，同時營造的輕松愉快的氛圍能讓學生進行有效學習，實現高中物理高效課堂的建構.

例如 在教學“速度變化快慢的描述——加速度”的時候，教師可以在課堂教學中圍繞教學內容和學生的實際情況創設生動且具體的課堂情境來培養學生的物理探究興趣.實施教學活動的時候教師可以創設“賽車比賽”的情境，鼓勵學生嘗試扮演賽車手并通過調整賽車的加速度在比賽中獲得勝利[3].在該情境當中，教師可以設置多樣化的賽道和障礙物并提出“根據賽道的情況和賽車的性能合理調整加速度，在最短的時間內完成比賽”的要求.比賽過程中，教師可以靈活運用多媒體設備，直觀形象地展示賽車的速度變化和加速度曲線.呈現相關內容后，教師可以發揮引導作用，提出“為什么在某些情況下需要增加加速度？”“加速度的變化會對賽車產生什么影響？”等問題，讓學生仔仔細細地觀察和詳細深入地分析加速度對速度變化的影響，以落實新高考政策和建構高中物理高效課堂.

3.3 組織建構物理模型，充分夯實基礎知識

物理模型是研究物理學的工具之一，能夠幫助學生快速有效地理解和掌握物理現象和規律，充分培養學生的抽象思維和邏輯推理能力.新高考背景下的高中物理教學中，教師需要通過組織建構物理模型讓學生直觀理解物理概念，并將原本抽象的理論知識轉化為具體的物理模型，從而幫助學生夯實物理基礎知識，為學生后續進行深入的學習和靈活地運用知識打下堅實基礎，在實現高效課堂的建構的同時將新高考政策落到實處.

例如 在教學“重力與彈力”的時候，教師可以在課堂教學中引導學生建構與教學內容有關的物理模型，逐漸幫助學生理解和掌握物理概念.就“重力”知識的教授而言，教師可以在課堂教學中引入“地球－物體”模型.該模型中，地球被看作是一個巨大的球體，其表面附近的物體受到地球的引力作用就是重力.在建構這個模型的過程中，學生可以形象直觀地理解和掌握重力的來源和方向以及重力加速度等概念.為了加深學生對“重力”知識的理解和掌握，教師可以引入蘋果從樹上落下、人站在地面上等生活當中的案例，以此進一步說明重力的作用和影響.就“彈力”知識的教授而言，教師可以在課堂教學中引導學生建構“彈簧－物體”模型.彈簧在該模型中被視作能夠產生彈力的物體，一旦其他物體與彈簧接觸并發生形變的時候彈簧會產生彈力來抵抗這種形變.基于該模型的建構，學生可以快速有效地理解彈力的產生條件和方向以及胡克定律等概念.這樣，在落實新高考政策的同時進行了高中物理高效課堂的建構.

3.4 開展項目教學活動，強化創新應用能力

項目教學活動是一種以學生為中心的教學活動，可以引導學生參與具有一定的實際意義和研究價值的項目，使學生在解決問題的過程當中逐漸深化對物理知識的理解和應用，同時培養學生的創新思維和團隊協作能力.創建新高考背景下的高中物理高效課堂的時候，教師需要開展項目教學活動.

例如 在教學“圓周運動”的時候，教師可以結合實際情況設計一個與圓周運動相關的項目教學活動，在潛移默化中加強學生的創新應用能力.在高中物理教學活動中，教師可以提出“設計并制作一個簡易的圓周運動演示裝置”的項目任務，讓學生以小組的形式完成.在完成項目的過程中，學生需要靈活運用學習到的線速度、角速度、向心加速度等有關于圓周運動的知識，以此為裝置的設計和制作提供指導.項目實施的過程中，學生可以發揮自己的創新思維，充分利用生活當中的材料和工具設計出具有一定特色的圓周運動演示裝置[4].比方說，有的學生利用自行車輪子和細繩制作出了一個簡易的圓周運動模型，通過改變繩子的長度和拉力的方向觀察圓周運動的變化；有的學生利用電機和轉盤設計了一個能夠持續進行圓周運動的裝置，通過測量和記錄數據來分析圓周運動的規律.

4 結語

新高考背景下的高中物理高效課堂的建構是一個系統工程，需要教師從多個角度和層面出發進行改革與創新，在激發學生的學習興趣和熱情的同時加深學生對知識的理解，培養學生的物理技能和學習能力.但是，高效課堂的建構并非一朝一夕之事，需要教師在教學實踐的過程中不斷探索、總結和反思，持續地改進課堂教學的方法和手段，以適應新高考的要求并為學生的全面發展和終身學習打下堅實基礎.

參考文獻：

[1]甘秉洪.新高考背景下構建高中物理實驗教學高效課堂的實踐研究[J].中國教育學刊，2022（S1）：152-154.

[2]劉玲.新高考背景下高中物理教學創新模式探究[J].高考，2022（19）：12-14.

[3]林海濱.淺析新高考形勢下的高中物理高效課堂構建[J].中學理科園地，2021，17（05）：6+9.

[4]陳敏.新高考模式下高中物理教學現狀與應對策略研究[D].重慶：西南大學，2020.