CDIO教學模式在創新型傳媒人才培養中的實踐與探索

摘 要：創新型傳媒人才是推動媒介融合向縱深發展的關鍵因素，也是傳媒院校人才培養和教學改革的重要目標。本文基于CDIO教育模式倡導的“構思-設計-實施-運作”四階段框架，研究其在傳媒創新型人才培養，尤其是傳媒創意類課程中的具體應用路徑，旨在為破解傳媒創意類課程中理念落地難、教學反饋遲滯、長效機制缺失等問題提供可操作的教學方案。

關鍵詞：傳媒人才培養；專創融合； CDIO模式

中圖分類號： G642. 0 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2025） 04-0149-04

基金項目：湖北本科高校省級教學改革研究項目：“新聞傳播學專創融合教育創新與實踐路徑研究”（2024142）。

一、引 言

習近平總書記在黨的二十大報告中強調，“加強全媒體傳播體系建設，塑造主流輿論新格局”。這是黨中央對新時代宣傳思想工作作出的重要戰略部署。在傳媒業態變革的背景下，內容生產機制、傳播分發模式以及運營管理體系面臨全面重構。

從教育供給側改革視角審視，在高等教育領域，原先根據傳統媒體形態和生產制作流程設置的傳媒類學科專業將發生革命性的變化[1]。在深入推進新文科建設的背景下，國內高校積極響應教育部卓越新聞傳播人才教育培養計劃的要求，重構了媒體人才培養方案，確保人才培養與行業需求緊密銜接，著力破解制約媒體深度融合發展的瓶頸。

一方面對廣播電視專業的教學內容進行優化、改革與升級，另一方面在新聞院校的培養方案中增加了創意類教學課程。這類課程教學自由度大，對師資水平、教學過程和教學效果都提出了更高要求。實踐證明，借助CDIO模式能夠有效突破傳媒創意類課程的教學瓶頸，把控教學過程，提升育人效果。

二、傳媒創意類課程教學過程中的瓶頸與突圍之策

（一）瓶頸

視聽創意、策劃類專業課程意在塑造學生的創意性思維和創新能力，使他們更好地應對互聯網時代視聽新媒體發展帶來的挑戰。但在創意類課程的“教”與“學”過程中卻面臨瓶頸。

1.瓶頸一：難以突破思維傳遞障礙

創意思維的形成是一個復雜的過程，涉及個體的經驗、知識和情感等諸多方面。教師需要在教學中展示優秀的視聽作品，解析其中蘊含的傳播學、心理學知識，引導學生從不同的角度進行思考，激發他們的創意潛能。雖然教師每年投入大量精力更新教學內容，力求與媒介發展同步，但這種“經典案例解析+學科理論映射”的教學模式本質上還是單向度的傳播，難以評估學生的掌握程度，也未能及時回應其需求。

對于學生而言，即使在課堂跟隨教師學習了最新的節目樣式和生產理念，但在將理念轉化為創作的過程中仍存在“課堂認知”向“實踐”轉化難的問題。學生通過教學案例掌握短視頻、互動劇等新型節目形態的理論框架，但在具體創作中面臨敘事邏輯構建、多模態素材整合、技術工具適配等多重實踐壁壘。創意訓練停留于案例分析層面，缺乏從選題策劃、腳本分鏡到后期包裝的完整生產鏈實戰模擬，導致理論認知與產業實踐產生結構性錯位。

2.瓶頸二：創新思維難以指導實踐

目前，常見的教學方式是讓學生以小組為單位，對特定節目形態展開案例式剖析，將節目策劃與創意轉化為多媒體演示方案，并進行結構化陳述。這種授課方式能調動學生的積極性，發揮其主體性。然而，由于學生經驗不足，策劃方案往往過于理想，難以延展至實踐環節。創意方案未能在具體的問題和情景中“落地”，導致創意流于表面，這也成為制約教學效果的另一個瓶頸。

（二）突圍之策：由講改練，打通“學習-實踐-反思”過程

《論語·述而》中提到：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”這要求教師精準把握學生的學習情況，在傳媒創意類課程設計中引入實踐環節，由“講”改“練”，提高學生的學習自主性，打通其“學習-實踐-反思”的過程。讓學生在真實的創作過程中發現問題，提出創意和驗證理念。同時，教師也要對學生的方案進行指導和修正，提升學生的專業素養和綜合能力，培養創新思維和創造力。

三、CDIO教學模式在創新型傳媒人才培養中的實踐與探索路徑

（一）基于CDIO理念創新教學模式、重塑教學內容

CDIO教育理念是美國麻省理工學院教授Edward·F·Crawley及其研究團隊提出的，旨在通過實踐和主動學習改善高等工程教育，幫助學生更好地掌握理論知識。該理念對人才培養提出了四個目標：構思（ Conceive）、設計（ Design）、實現（ Implement）和運作（Operate），主張激發學習參與者的主動性，使其在真實項目中最大限度地調動認知與反思能力，從而提升綜合能力。近年來，這一理念也被引入文科教育領域。它突破了傳統知識傳授范式，強調要在真實情境中激活學生的主體認知，通過項目實踐促使隱性知識顯性化，最終形成可遷移的綜合能力體系。在CDIO理念的指導下，教學團隊重新設計視聽節目創意課程（以下簡稱“課程”）的教學內容。例如，大幅調整授課與實踐的比例，將實訓內容增加到70%左右。課程要求學生在課堂中進行選題討論、策劃提案匯報、腳本撰寫等任務，利用拓展課時完成節目制作并對外發布。通過模擬完整的節目生產鏈，讓學生在實訓中感知創作細節與過程，提升專業技能，訓練團隊的協同與執行能力，考察小組成員展示提案與現場應變的能力。這一過程讓創意思維的訓練變得可知可感，幫助學生“掌握用視聽語言說話的本領”。

在創意類課程中應用CDIO教學模式時，需要處理好三個關鍵問題，確保教學模式的穩定性與持續性。一是如何為學生提供豐富穩定的項目來源，二是如何將教學內容與CDIO模式的四個環節相融合，三是如何及時、全面地對學生的工作給予評價。

（二）推進“專創融合”，整合教學資源，確保教學模式的穩定性和持續性

CDIO模式的順利實施要求教師團隊以行業需求為導向，設計涵蓋構思、設計、實施、運作全周期的實踐項目方案。為了確保項目實踐的有效性和質量，教師在設計項目時應充分考慮學生的實際情況和需求，確保項目難度適中、具有實際應用價值，并且能夠與課程內容緊密結合。

“專創融合”的機制為實施CDIO模式提供了良好的外部環境。“專創融合”是以教育為基礎，以綜合性發展為目標，通過創新創業活動融合學校教育和實踐活動，激發學生的創造力，讓學生在實戰中獲得知識、能力和價值觀的全面發展。借助“專創融合”機制，教師團隊將年度雙創賽事、學科競賽充分融入課程教學，促進理論與實踐的融合，豐富課程內容的實用性和前沿性。

傳媒專業教育與創新創業教育，以培養學生的創新意識和創新思維、服務國民經濟和社會發展為共同目標。在教學邏輯層面， CDIO教學模式與創新創業教育共同遵循“做中學”的認知規律，以“創意實踐”為教學內核，兩者具有天然適配性。《教育部關于推動高校形成就業與招生計劃人才培養聯動機制的指導意見》指出，要“促進創新創業教育與專業教育深度融合、全方位深層次融入人才培養全過程”，通過課程體系重構、教學范式轉型和評價機制創新，形成“專業基礎×創新思維×創業能力”的復合型人才培養新范式。然而，長期以來，創新創業教育與專業教育融合度較低。由于缺少融合機制，專業課程教師對學生的指導是碎片化、不連貫的，且依賴學生的自主性，難以帶動學生進行實踐。因此，如何有效推進專創融合以及建立專業課程教學的長效機制是亟待解決的問題。

目前，新聞傳播類的學科競賽和創新創業活動，如全國大學生廣告藝術大賽、教育部大學生網絡文化節、“讀懂中國”活動、全國大學生數字媒體科技作品及創意競賽等，為開展“專創融合”提供了豐富的外部資源。這些活動不僅提供了資金支持，覆蓋了各種傳媒產品形態，又針對性地組織學生進行采寫、報道、策劃和制作等能力訓練。在CDIO的教學模式下，吸納優質項目作為教學資源，及時反映行業變化和社會需求，使學生的策劃、團隊協作和溝通、節目制作、應變和壓力管理能力得到鍛煉，確保教學模式的穩定性和持續性。

（三）明晰教學過程，確保系統性和連貫性

將傳媒創意訓練與CDIO模式的四個環節融合，不僅為學生提供更多的實踐機會，還從多個維度提升學生綜合素質，培養具有創新精神和實踐能力的優秀人才。

1.構思（Conceive）——以實踐驅動創新思維的建構

在CDIO模式的構思（Conceive）階段，教學依托創新創業項目和競賽活動，要求學生自行組隊并構思參賽作品，并在實踐中指導學生。首先，引導學生以“洞察需求”為起點，激活創意思維。帶領學生分析受眾群體的興趣偏好，提煉創作的核心主題。其次，以經典標桿節目為案例原型，指導學生拆解其敘事結構、符號系統與文化表達策略。最后，引導學生在課堂中分享創作心得和感受，深入理解節目創意的要素和設計原則。通過有針對性地分析優秀作品，揣摩節目創意特點、表現形式和創作手法，讓學生了解視聽節目發展的規律，敦促學生置身于時代發展的脈絡中，在掌握節目敘事技法的同時，洞察媒介創新融合時代內容的底層邏輯。

2.設計（Design）——培養策劃與溝通能力

在項目啟動階段，學生基于掌握的創意思維與策劃理論，結合觀影體驗，完成視聽作品的創作腳本，構建出策劃方案。為了提高項目的完成質量，學生需要經歷兩輪公開展示與討論，逐步優化自己的作品。初始階段，學生以小組形式匯報其作品主題、情節構思以及拍攝方案的初步設想，論證其可行性并完善細節。在此基礎上，撰寫拍攝大綱和分鏡頭腳本，進行第二輪匯報。設計環節側重于撰寫策劃方案，逐一確定節目生產的框架和具體步驟，以具象的元素實現構思。

3.實現（Implement）——培養學生解決復雜問題的綜合能力

在根據分鏡頭腳本完成作品的過程中，學生需要面對各種挑戰和問題。要求學生運用學到的技能，包括但不限于攝像、剪輯、音效、燈光等視聽表達技巧。教師除了知識傳授外，還要引導學生發現問題、解決問題。學生在實踐中利用掌握的技能，不斷思考和調整自己的策略，獨自解決復雜問題。

4.運作（Operate）——培養學生分析和反思的能力

課程要求學生將完成的參賽作品發布在媒體平臺，收集反饋意見，并提交簡要的傳播效果分析報告。例如，學生通過分析彈幕、評論，了解受眾的喜好，并從中發現自己的優點和不足，有針對性地提高自身能力。

課堂之外，教學團隊還應通過整合實踐教學資源，與相關機構建立合作關系，設立實踐教學基地，為課程內容提供實踐支持；鼓勵學生積極參與校內外媒體實踐，將課堂學習內容與實際媒體運營結合起來；打破課堂教學的時空限制，將教師的指導延伸至課堂之外，并貫穿整個本科學習階段，為人才培養提供持續支持。

總的來說，“做中學才是真正的學，做中教才是真正的教”。通過有序推進“構思、設計、實現和反思”的環節，能夠激發學生的學習興趣和積極性，使學生全面參與到課程中，提升他們的觀察、分析、創造和批判思維能力，充分體現了學與做的結合，知與行的統一。

（四）建立形成性評價體系，確保教學評價的及時性與針對性

形成性評價是貫穿于教學全過程的師生互助式雙向反饋，旨在通過及時反饋促進學習與指導教學。其目的并非檢查最終的學習結果，而是通過持續的互動與評價，幫助學生明確學習目標、診斷學習過程中的問題，并提供改進方向。

2006年，美國首席州立學校官員理事會成立了形成性評價的研究部門FAST SCASS。該部門認為，形成性評價將互動與評價持續融入教學進程，將習得與反饋貫穿于學習和教學的各個階段，進而加深學生對學習成果的理解。這一評價過程（如圖1）也致力于支持學生成為獨立且自主的學習者，推動他們不斷提升自我學習能力。

在傳媒創意類課程中建立形成性評價體系，具有兩方面的顯著效果：一是能支持“構思-設計-實施-運作”過程，將結合課后的總結性評價分解至項目創作的各個階段。在多輪的匯報和展示之后，教師根據每組學生的表現作出評價，指出下一階段的學習目標和實現途徑；課堂中的同伴也要參與到小組匯報的評價中，提供反饋信息。二是便于及時發現學生的優勢和不足，幫助教師團隊有針對性地規劃后續教學。

（五）教學實踐成效：為建立長效育人機制提供正向反饋

近年來，教學團隊借助“專創融合”深挖教學資源，以CDIO模式規范教學過程，在創意類課程教學創新中取得了一些成效。

1.立足國情與行業發展，在“專創融合”中落實課程思政育人

創新創業教育倡導立足國情、放眼世界。教師團隊在教學過程中，必須堅守馬克思主義新聞觀，堅持從“價值導向、認知框架和方法論”三個維度綜合把握育人底色。引導學生關注行業的發展、腳下的土地與身邊的故事。這不僅保證了教學內容的時新與鮮活，還有助于實現價值引領與知識傳授的良性耦合。

例如，教學團隊將視聽創意類的課程與教育部關工委“讀懂中國”活動相結合，鼓勵學生深入了解母校故事和身邊的科學家、圍繞退休教師的感人事跡展開創作；引導學生采寫、拍攝貧困地區的鄉村振興故事，在田間地頭架起攝像機，真正走進基層，體察民生，踐行“腳力、眼力、腦力和筆力”，培養既能把握時代脈搏又能講好中國故事的新型新聞傳播人才。

2.“CDIO模式”孵化出優質作品，提升學生的專業自信與認同度

CDIO模式將教師對學生作品的總結性評價前置到教學過程中，教師得以介入作品創作的每個環節，給予鼓勵并及時反饋意見，顯著提升了學生創作的積極性。教學團隊指導學生創作的作品屢次在國家級、省級各項競賽活動中收獲獎項，檢驗了教學效果，也提升了學生的專業自信與認同度。更重要的是，通過學習創意類課程，激發學生對專業的興趣和好奇心，既保持了學生創作的主體性，又通過策略性指導幫助其突破認知瓶頸，實現從“被動接受指導”到“主動建構知識”的能力躍遷，為創新型傳媒人才的長效培養機制提供正向的反饋。

四、結 語

在媒體深度融合的背景下，新聞傳播人才培養既要堅持馬克思主義新聞觀，賡續黨的新聞事業紅色血脈，更要創新“以學生為主體”的教育方式。在項目導向的教學過程中，教師團隊轉型為學習框架的構建者、資源協調者和過程督導者，通過整合資源、完善教育教學內容和實踐平臺，優化全方位協同育人的有效路徑，重構“教與學”的生態關系，有效破解傳統教學中理論向實踐轉化難的問題，為創新型傳媒人才培養提供了支持。

參考文獻：

[1] 廖祥忠.未來傳媒：我們的思考與教育的責任[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2019（3）：1-7.

[2] 劉欣顏.形成性評價的內涵及教學啟示[J].教育導刊，2023（12）：62-67.

[責任編輯：宋嘉樂]