發展新質生產力視角下高等教育人才培養困境與優化策略

摘要：教育、科技和人才被視作推動新型生產力發展的三大支柱，這說明了人才培養與提升新生產力之間存在著緊密的聯系，也為高等教育的人才培養明確了方向。從新質生產力的視角看，高等教育人才培養存在資源分配不均，傳統培養模式落后以及產教脫節等問題。高等教育應當通過資源協調促進教育公平、以先進理念驅動人才培養、通過產學研結合推動人才培養與社會需求對接，從而推動高等教育人才培養與時俱進。

關鍵詞：新質生產力高等教育人才培養社會需求

生產力是人類勞動的成果，也是人類社會發展的根本動力。高等教育作為一項育人事業，應與生產力發展水平相適應。習近平總書記在黑龍江考察調研時首次提出“新質生產力”。發展新質生產力要求“暢通教育、科技、人才的良性循環，完善人才培養、引進、使用、合理流動的工作機制。要根據科技發展新趨勢，優化高等學校學科設置、人才培養模式，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才”［1］。從提出到納入政府工作報告，這一過程充分展現出政府與社會各界對“新質生產力”的深切關注。從新質生產力的視角看，培養高等教育人才已經成為新時代經濟社會發展進程中一項極為重要的戰略任務。本文先梳理高等教育人才培養與新質生產力發展之間的內在關系，再深入分析并挖掘當前人才培養的困境及其根源，最后分別從資源協調、教育理念以及產學研融合這三個維度，提出針對性的人才培養優化策略。

一、新質生產力與高等教育人才培養的協同性

高等教育人才培養為新質生產力發展輸送新型勞動者；同時，新質生產力發展成果反哺教育教學，推動高等教育質量提升，為人才培養創造更優條件。

（一）新質生產力對高等教育人才培養提出新要求

在組成生產力的諸多要素中，掌握現代技術、具有專業知識的創新型人才無疑是最活躍、最具有決定意義的因素。［2］從新質生產力視角出發，高等教育在人才培養工作中，應該著重提升人才“博經并重”的專業能力、不斷更新自身知識系統的能力以及實踐創新能力。

新質生產力背景下“博精并重”有了新的內涵，“博精”并非僅僅意味著對某一專業的熟知程度與駕馭能力，更涵蓋了跨界思維以及創新精神。［3］高等教育應著力培養人才接納新觀點的意識，助力他們突破傳統思維的束縛，能夠從多領域、多學科中獲取靈感，不僅帶動新質生產力關聯產業前行，也為未來產業的孕育打下基礎。其中，跨界思維體現在隨著產業融合趨勢日益明顯，創新需求不斷攀升，勞動者應具備與不同領域、不同行業的人合作創新的能力。

隨著生產力的發展與科技的進步，個人需不斷更新自身的知識系統。高等教育應當注重培育人才對新知識、新技術的快速掌握能力，尤其注重培養數字素養，充分發揮數字人才支撐數字經濟的作用，這對加速新質生產力的形成和發展至關重要。

在新質生產力發展的時代浪潮下，人才培養的核心要點轉變為培育其實踐創新能力，滿足新質生產力對人才的多元化需求。高等教育應致力于讓學生熟練掌握先進設備的操作技能，同時掌握科學研究方法；在面對具有挑戰性和創新性的復雜問題時能從不同角度分析問題，提出切實可行的解決方案，將理論知識轉化為實際生產力，進而推動產業升級與技術革新。

（二）高等教育人才培養對新質生產力發展的促進作用

高等教育在新質生產力的發展中起著不可或缺的作用，為新質生產力源源不斷地輸送適配人才。高校不但是各類人才匯聚的重要平臺，更是科研成果迸發的關鍵場所。在知識生產與技術創新的進程中，高校匯聚了眾多學科領域的專家學者，他們在各自的研究領域不斷深耕，產出豐碩成果。此外，高校還配備了高精尖的科研設施，館藏海量學術文獻資料，并搭建了廣泛的國際合作網絡。高校憑借其獨有的資源聚合能力和學術生態系統，積極開展跨學科研究，攻克了一系列關鍵技術難題，不斷為新質生產力的發展提供強大動能。但從新質生產力的視角看，高等教育人才培養任重而道遠；高校亟須破除當下困境，轉變教育觀念，提升人才培養的質量，使之滿足社會經濟發展的要求。

二、發展新質生產力視角下高等教育人才培養困境及成因

2023年“全球人才競爭力指數（GTCI）”排行榜中，我國人才競爭力指數只排第四十名?？梢姡覈逃w系規模龐大，但人才質量與之不對等，因此難以滿足新質生產力對“新質”人才的噴涌式需求。

（一）資源分配不均導致公平問題

我國高校數量眾多，但符合“雙一流”建設標準的高校比例較少。重點高校依靠其深厚的歷史底蘊和強大的綜合實力，聚集了豐富的學科資源，配置了完善的教育設施，組建了一支匯聚學界精英與行業翹楚的優質師資隊伍。這些優勢使高校在人才培養、學術研究等方面成績斐然，在高等教育格局中占據重要地位。一方面，資源具有集聚效應，優質教育資源趨向“雙一流”高校；另一方面，受地域條件、經濟發展水平等因素限制，我國教育資源分布不均。偏遠地區與經濟欠發達地區的高校，學科建設存在諸多不足，教育技術更新緩慢，師資力量也較為薄弱。這直接導致當地學生難以獲得與重點高校學生同等質量的教育資源，在知識獲取、技能培養以及職業發展等面臨更多的困難和挑戰。

此外，社會再生產過程貫穿高等教育的各個環節。在“入場”階段，不同文化資本起點的各社會階層子女被表面客觀、公正的考試機制分配在不同類型、等級的學校和專業，“選擇的不平等”掩蓋了“選擇面前的不平等”。［4］同時，在“慣性”的作用下，不同個體和群體在文化資本上的初始差異非但沒有被削弱，反而得以鞏固。高等教育主要通過文化再生產、社會再生產以及合法化這三種功能，在傳遞文化知識和賦予特定價值觀念權威性的過程中，不斷復制和延續既有的社會關系結構。

（二）傳統培養模式阻礙生產力發展

高校傳統教育模式深深扎根于漫長的歷史演進和深厚的文化積淀之中，表現為聚焦學術研究，深挖理論知識。因此，課堂教學以理論講解和文獻研讀為主要形式，學生學業成績的評定也主要依賴考試分數和論文完成情況。在社會生產力水平較為低下的時期，傳統教育模式在知識傳承方面發揮了重要作用，為各領域輸送了大量專業人才，有力推動了社會的進步。然而，隨著數智時代的來臨，整個社會結構發生了顛覆性重塑，人們的工作方式也經歷了天翻地覆的變革。不管是新興產業的崛起，還是傳統行業的轉型升級，都對拔尖創新人才提出了全新的要求。因此，學生學習不能只停留在基礎認知層面，而應當作高深學問來探究。［5］學生不僅要具備敏銳的創新思維，能夠在未知領域披荊斬棘，還得擁有扎實的實踐技能，能迅速將創新成果轉變為實際價值。

在以創新驅動、高科技引領的新質生產力視角下審視傳統的人才培養模式，能明顯看出其中的局限性，即傳統模式無法靈活適應新的發展形勢，難以充分鍛煉學生的實踐操作能力、創新思維能力，這與當下社會對人才的現實需求脫節。

（三）培養目標片面導致產教脫節

在新質生產力的發展進程中，勞動力至關重要。高等教育人才作為勞動者中的高質量群體，發揮著不可替代的作用。然而，部分高校對人才的培養還局限于校園內［6］，使得人才培育目標與產業發展、技術革新的需求不相匹配。

在學術研究與專業知識深度鉆研方面，高校投入了大量資源，成績斐然，為學科理論的深化和拓展作出了貢獻。然而，在產業快速迭代、技術日新月異的當下，社會對人才的實際應用能力和跨學科合作能力提出了更高要求。遺憾的是，部分高校缺乏有效提升學生實踐操作能力、促進多學科知識融合運用的機制，導致高校培養出的人才難以迅速適應產業技術的發展，限制了人才在實際工作場景中的價值實現。

究其根本，長期以來高校評價體系的核心指標是學術研究成果和論文發表情況。這一評價模式高度聚焦學科專業領域的理論探索，致力于推動學科知識的縱深發展。然而，伴隨新質生產力的發展，社會對高校人才在實踐與創新能力方面寄予了更高期望。由于高校當前的教育模式更偏向于理論研究，在培養學生將知識轉化為實際生產力的能力上存在不足，難以培養學生開拓創新的能力。這不僅導致高校人才培養與社會需求之間出現一定程度的脫節，也弱化了高校在推動科技創新和社會發展過程中作用。

三、新質生產力驅動下高等教育人才培養優化策略

高等教育作為培養“新質人才”的主陣地，肩負著培養擔當民族復興大任的時代新人的重要使命；新質生產力則能發揮其優勢，從資源協調、產業驅動、產學研結合三方面反哺教育，賦能高等教育人才培養。

（一）資源協調促進教育公平

在數字教育蓬勃發展的時代下，創新成為驅動新質生產力發展的關鍵力量，并為教育資源分配帶來積極改變，助力教育公平與質量提升。

教育理論工作者、政策研究者的任務就是要在公平與效率之間尋求它的“平衡點”，找出公平與效率的“最佳區域”，也就是“適度”。［7］由于難以追求絕對的公平，政府出臺多項政策用以“差異補償”。政府借助智能教育資源管理系統，能夠實時監測教育資源的使用情況和各地區教育發展動態，根據實際需求對資源進行動態調配，實施針對性政策傾斜。

高校要加強師資隊伍的均衡調配。一方面，可以借助線上培訓平臺，針對不同地區教師的需求，通過定制課程提升教師的專業素養。另一方面，建立教師交流輪崗制度，鼓勵優秀教師到教育資源薄弱地區任教，帶動當地教師成長，促進優秀教師資源均衡分布。

此外，憑借網絡傳播的便利，高校利用數字技術搭建教育資源共享平臺，將優質課程、教案等數字化存儲于云端，并借助大數據將學習資源分享給學生。

（二）人才培養理念與時俱進

教學理念是社會意識形態的關鍵構成，能精準反映新質生產力的時代需求。在新質生產力蓬勃發展的當下，培養適應時代需求的人才迫在眉睫，而這離不開先進教育理念的引領。

高校以及學生個體應當打破階段化教育的思維，樹立終身教育觀念。新質生產力發展日新月異，知識和技術快速迭代，學生僅靠課本學習遠遠不夠。終身教育理念鼓勵學生持續學習，在不同人生階段都能便捷獲取學習資源，不斷更新知識體系，提升自身能力，以適應社會發展的動態變化。

創新能力作為新產業和新業態誕生的源泉，也是人才培育的重點。教師在教學中應激發學生創新思維，鼓勵學生敢于質疑、勇于探索；高校應在健全現代化教育基礎設施的同時注重創新實踐平臺的打造，比如開設創新實踐課程、開展科研項目訓練等，為師生提供良好的學習平臺。

高校還應打破傳統封閉模式，擁抱開放發展的理念。一方面，積極借鑒國際先進經驗，為拔尖創新人才提供國際化學習環境，探索其自主學習、探究性學習和創新性學習的方法。［8］這樣不僅引進了國外優質教育資源，還能拓寬學生的國際視野；另一方面，應加強國內其他高校、企業、科研機構之間的合作，促進教育資源共享，實現協同育人，共同為培養新質人才貢獻力量。

（三）產學研結合推動人才培養與社會需求對接

發展新質生產力需要能與產業發展對接的“新質”人才，因此產學研深度融合成為培育滿足社會需求人才的關鍵途徑。

首先，培養目標能決定人才培養的深度與廣度，多元主體要明確產學研結合的方向。高校和科研機構應深入洞察市場需求，緊密圍繞新質生產力聚焦的領域，確立研究課題與人才培養目標，根據產業需求調整高校專業設置和科研項目方向，確保人才培養從起點就契合社會需求。

其次，搭建高效的產學研合作平臺離不開各主體的協同發力。政府應積極發揮引領作用，整合各方資源，推動組建產學研協同創新中心。高校應憑借基礎研究的知識儲備和人才優勢提供智力支持，科研機構專注于前沿技術攻堅，企業則依靠豐富的市場經驗和實踐場景，將科研成果轉化為實際生產力。各方通過這個平臺實現信息共享、資源互補，加速科研成果的轉化與應用，共同培養復合型人才。

再次，優化課程體系與實踐教學是人才培養的關鍵舉措。高校應與企業合作，共同確定課程內容，把行業最新技術、實踐案例融入教學，讓學生在校時便能接觸真實工作場景。同時，著重加強實踐教學，為學生創造更多參與企業項目、科研實踐的契機，助力學生積累實踐經驗，提升解決實際問題的能力。

最后，筑牢人才培養品質防線，方能守護新質生產力發展根基。全面、個性化的人才評價方式是數字化時代高校人才培養的應然追求［9］，片面的人才評價機制亟待改革。高校應跳出傳統的單一學術評價框架，將注意力集中在學生實踐與創新能力的展現上，以及他們為社會做出的實際貢獻等層面。同時，企業也應參與學生評價，從市場需求角度對學生進行評估，確保培養出的學生符合新質生產力相關領域的要求。

四、結語

在新質生產力這一前沿視角下，高等教育人才培養迎來新的挑戰。教育資源不均、教育理念落后于社會生產、人才培養脫離社會需求等，這些問題阻礙著高素質人才的培育。本研究旨在通過系統梳理當前高等教育人才培養的困境，構建精準對接新質生產力發展的人才培養優化策略，即應從優化教育資源配置、人才培養理念更新、產學研結合等方面著手，為國家培養綜合型人才提供借鑒。

參考文獻

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［2］楊榮剛.加快創新型人才培養 賦能新質生產力發展［N］.光明日報，2024-03-29．

［3］鄭秋燕，陳暉，鄭靜.新質生產力視域下高校新質人才培養的創新路徑探索［J］.高科技與產業化，2024（11）：134-136．

［4］潘澤泉，楊金月.高等教育場域中的文化再生產、階層分化與教育公平及其中國實踐［J］.學習與實踐，2019（1）：86-94．

［5］馬廷奇，李蓉芳.知識生產模式轉型與人才培養模式創新［J］.高教發展與評估，2019（5）：8-16，113-114．

［6］閻琨，吳菡，張雨頎.構建中國拔尖人才培養體系：現狀、方向和路徑［J］.中國高教研究，2023（5）：9-16．

［7］潘懋元.公平與效率：高等教育決策的依據［J］.北京大學教育評論，2003（1）：54-57．

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［9］程芳.人才培養模式數字化轉型的訴求、困境與路徑［J］.教育評論，2023（12）：3-8．