“教—學(xué)—評”一致性視域下的初中語文小說閱讀教學(xué)研究

摘 要：傳統(tǒng)的初中語文小說閱讀教學(xué)存在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價割裂的情況。為此，教師要在“教—學(xué)—評”一致性理念的引領(lǐng)下實(shí)施小說閱讀教學(xué)。文章在闡述“教—學(xué)—評”一致性理念的基礎(chǔ)上，以《孔乙己》的教學(xué)為例，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定評價方案、建構(gòu)學(xué)習(xí)活動為重點(diǎn)，論述了“教—學(xué)—評”一致性下的小說閱讀教學(xué)策略，希望改進(jìn)傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，推動小說閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說閱讀教學(xué)；“教—學(xué)—評”一致性

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）11-0061-03

語文教學(xué)中的小說閱讀教學(xué)是有目的、有意向的行為，指向教學(xué)方案的達(dá)成。現(xiàn)有研究表明，“教—學(xué)—評”一致是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的保障[1]。眾所周知，

傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)以教師的“教”為主，與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價相割裂[2]。為改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，教師要在“教—學(xué)—評”一致性理念的指引下，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）實(shí)施小說閱讀教學(xué)，提高小說閱讀教學(xué)效果。

一、“教—學(xué)—評”一致性的概述

崔允漷教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)提出了“教—學(xué)—評”一致性理念。要想理解“教—學(xué)—評”一致性，需要把握三個核心要點(diǎn)。其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)是核心。學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個教學(xué)系統(tǒng)中起著導(dǎo)向作用，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、教學(xué)評價都以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心。其二，教學(xué)評價是關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中扮演著“質(zhì)量檢測員”一角，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為著眼點(diǎn)，靈活運(yùn)用真實(shí)的評價方案了解學(xué)生“達(dá)到什么水平”

“距離學(xué)習(xí)目標(biāo)有多遠(yuǎn)”，明確“教”“學(xué)”效度，獲得后續(xù)“教”“學(xué)”的依據(jù)。其三，學(xué)習(xí)活動是保障。學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，離不開有聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動。尤其，教師可以在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的過程中了解他們的具體情況，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生始終能夠沿著正確的方向?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可確定，“教—學(xué)—評”一致性其實(shí)就是教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、教學(xué)評價共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，推動學(xué)習(xí)目標(biāo)落地生根的過程。

二、“教—學(xué)—評”一致性視域下的小說閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：聚焦中心，指明方向

1.研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定目標(biāo)范圍

學(xué)習(xí)目標(biāo)的本質(zhì)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化[3]。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了課程總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，

有助于教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的范圍。

例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的小說閱讀教學(xué)總目標(biāo)為：學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。第四學(xué)段的小說“閱讀與鑒賞”目標(biāo)為：了解小說樣式特點(diǎn)；在閱讀文學(xué)作品的過程中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)；感悟作品中蘊(yùn)含的深刻道理；利用具有表現(xiàn)力的語言描述文學(xué)作品中動人的場景和形象。小說《孔乙己》被選入統(tǒng)編語文九年級（下冊）第二單元，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)鎖定在閱讀方法、人物形象、情感體驗(yàn)、品味語言、感悟道理上。

2.分析教材內(nèi)容，縮小目標(biāo)范圍

教材是小說閱讀教學(xué)的工具，其編排在一定程度上決定了教學(xué)方案設(shè)計(jì)。以統(tǒng)編語文九年級教材為例，其每個單元都設(shè)置了人文主題和語文要素，指明了單元教學(xué)方向，每節(jié)課的預(yù)習(xí)板塊、思考探究板塊、積累拓展板塊均指明了課時教學(xué)方向。所以，

教師要分析教材內(nèi)容，盡可能地縮小目標(biāo)范圍。

例如，《孔乙己》所在單元的人文主題和語文要素指明了三個教學(xué)要求：（1）在梳理小說情節(jié)、人物形象的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的看法，感受其中蘊(yùn)含的社會意義；（2）品味小說語言，感受小說多樣化的風(fēng)格；（3）通過小說人物的喜怒哀樂、悲歡離合，感受世間百態(tài)。這篇小說的預(yù)習(xí)板塊要求學(xué)生探究孔乙己名字的由來、人物形象的特點(diǎn)；思考探究板塊要求學(xué)生聯(lián)系具體的社會環(huán)境分析孔乙己的形象特點(diǎn)；積累拓展板塊要求學(xué)生分析魯迅先生不同作品中的看客形象。基于此，教師可以縮小學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍：即人物形象、品味語言、感悟道理。

3.了解基本學(xué)情，精確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小說閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，需要在閱讀小說的過程中彰顯自我，并獲得進(jìn)一步的發(fā)展。所以，教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證“教”與“學(xué)”一致。

九年級學(xué)生已經(jīng)閱讀過《駱駝祥子》《社戲》等小說，了解了小說的特點(diǎn)，具備了一定的小說學(xué)習(xí)能力。尤其，部分學(xué)生可以主動通過小說中的環(huán)境描寫、動作描寫、語言描寫等探究人物形象的性格特點(diǎn)。但是，學(xué)生在分析小說細(xì)節(jié)的過程中會遇到一些問題。所以，教師需要在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，以人物形象、品味語言和感悟道理為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)一，閱讀《孔乙己》，生成并表達(dá)獨(dú)特的閱讀感受；目標(biāo)二，品讀小說細(xì)節(jié)，了解人物形象特點(diǎn)，感受小說主題；目標(biāo)三，從“小伙計(jì)”

（客體）的角度體會表達(dá)特色。

（二）確定評價方案：前置環(huán)節(jié)，前后關(guān)照

1.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂評價任務(wù)

評價任務(wù)是為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的檢測項(xiàng)目[4]。表1具體展示了對《孔乙己》課文學(xué)習(xí)的評價任務(wù)。教師可以據(jù)此了解學(xué)生的具體情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，推動課堂教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。

2.緊扣評價任務(wù)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)可以使評價任務(wù)更具可信度。在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師要尊重學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)具有層次性或選擇性的標(biāo)準(zhǔn)。表2呈現(xiàn)了《孔乙己》課文學(xué)習(xí)的具體評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)便于教師精準(zhǔn)地了解學(xué)生的具體情況，獲取教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)，夯實(shí)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

（三）建構(gòu)學(xué)習(xí)活動：以生為本，一一對應(yīng)

1.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師建構(gòu)學(xué)習(xí)活動的依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)指明了“學(xué)什么”。“學(xué)什么”正是教學(xué)內(nèi)容。所以，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定具體的教學(xué)內(nèi)容，做好引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”

的準(zhǔn)備工作。

《孔乙己》學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容有：

（1）《孔乙己》文本；（2）《孔乙己》中的細(xì)節(jié)描寫——孔乙己的“手”，主人公們的“笑”；（3）孔乙己的形象特點(diǎn)、其他人物的形象；（4）敘述角度及其產(chǎn)生的效果。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的工具[5]。應(yīng)用適宜的教學(xué)方法可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的活動，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法。

例如，《孔乙己》的教學(xué)內(nèi)容（1）重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的方法有很多，如泛讀、跳讀、精讀、批注式閱讀等；教學(xué)內(nèi)容（2）重在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，細(xì)讀文本的方法主要有替換法、矛盾法、還原法等；教學(xué)內(nèi)容（3）重在引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象特點(diǎn)，教師可以在應(yīng)用不同的閱讀方法的基礎(chǔ)上使用角色扮演法；教學(xué)內(nèi)容（4）重在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換敘述角度，教師可以應(yīng)用替換法、支架式教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生探究。

3.依托語文課堂組織學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動是教師“教”的實(shí)踐表現(xiàn)，是學(xué)生“學(xué)”

的依托。教師可以了解學(xué)生的發(fā)展情況，對比既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。若學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，教師可以沿著既定的計(jì)劃繼續(xù)組織其他學(xué)習(xí)活動；若學(xué)習(xí)目標(biāo)未達(dá)成，教師可以進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中存在的問題，有針對性地進(jìn)行改正，并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重新組織教學(xué)活動。如此，

教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價可以實(shí)現(xiàn)同頻共振。

以教學(xué)內(nèi)容（2）為例，文本中多處描寫了孔乙己的“手”，凸顯了孔乙己的形象特點(diǎn)。例如，“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”中的“兩個指頭的長指甲”，表現(xiàn)出了孔乙己是一個不事生產(chǎn)的“讀書人”。又如，“便排出九文大錢”是對孔乙己手部動作的描寫。關(guān)于這里的

“排”有三種觀點(diǎn)：第一種認(rèn)為“排”表現(xiàn)出了孔乙己故意在短衣幫面前擺闊氣，炫耀自己有錢的心態(tài)；第二種認(rèn)為孔乙己是在用“排”這個鎮(zhèn)定的動作來掩蓋內(nèi)心的惶惶不安；第三種認(rèn)為孔乙己將九文錢一個個地?cái)[在小伙計(jì)面前，是為了讓小伙計(jì)看清楚自己的“清白”。教師可以聯(lián)系具體內(nèi)容和評價任務(wù)（3）～（4），提出自讀任務(wù)：“閱讀文本，圈點(diǎn)勾畫對孔乙己‘手’的描寫，批注其展現(xiàn)出的孔乙己的形象特點(diǎn)，試著用思維導(dǎo)圖或樹形圖展示自己的自讀成果。”

學(xué)生會在自讀任務(wù)的驅(qū)動下閱讀《孔乙己》，將關(guān)注點(diǎn)放在描寫孔乙己雙手和手部動作的語句上，

認(rèn)真閱讀、思考，確定其展現(xiàn)出的孔乙己的形象特點(diǎn)，并展示自讀成果。教師可以在學(xué)生自讀的過程中巡視課堂，盡可能地閱讀每個學(xué)生圈畫、批注的內(nèi)容以及繪制出的思維導(dǎo)圖或樹形圖，并對照評價標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的自讀、理解問題后，教師可以將其作為教學(xué)重點(diǎn)，

有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，大部分學(xué)生在讀到“便排出九文大錢”時，總結(jié)出了上文中的第一個觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，分析孔乙己的生活境遇和身份，以及小伙計(jì)對孔乙己的態(tài)度，總結(jié)出其他的觀點(diǎn)。通過體驗(yàn)類似的學(xué)習(xí)活動，語文閱讀課堂可以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評三者的一致性。

三、結(jié)束語

總而言之，“教—學(xué)—評”一致性可以使教師在整個教學(xué)實(shí)踐過程中優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)評價觀，重新認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與教學(xué)評價之間的關(guān)系。基于此，初中語文教師要在審視傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，將“教—學(xué)—評”一致性理念作為小說閱讀教學(xué)的指引，提高自身的專業(yè)能力，積極進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)踐。

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作者簡介：湯潔（1981.9-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威第十三中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。