高中生閱讀地理剖面圖的困惑與應對之策

【摘要】地理剖面圖是描畫地理事物邏輯關系的圖形，是記錄地理信息的一種重要模式。具備閱讀地理剖面圖的素養有助于解決相關的地理問題和提升學習效率。文章通過對高中生地理剖面圖閱讀困惑的研析，為幫助學生提高閱讀地理剖面圖的能力提出針對性策略。

【關鍵詞】剖面圖；高中；地理

剖面圖是設想將物體呈剖面切開，去除正面觀看與切開面之間的部分，對于剩下的部分做正面投射的圖形。地理剖面圖有助于詮釋地理原理、現象、過程等。讀圖能力培養過程有助于轉變學生學習行為，提高地理課堂教學質量。將讀圖能力的培養與學習行為、課堂教學相融合，根據學情、教情等情況科學地實施讀圖能力訓練，在培養學生讀圖能力的過程中轉變學生學習行為與提高教學質量。

一、地理剖面圖的作用

1.有助于提升學生學習效率

地圖具有兼備性與覆蓋性特征，可用于檢查學生的觀察、判斷、分析和推理的綜合能力，有助于提升學生的學習效率，因此它也是輔導學生學習的關鍵材料。學生通過自主、合作、探究等讀圖方式改變學習方式，提升學習效率。

2.有利于提高地理教學質量

地圖是地理教學不可缺少的載體及重要言語。例如通過地圖更好地表達和解釋概念、闡釋原理、總結規律?？茖W合理地設計讀圖內容將其滲透到課堂教學，教師要靈活使用地圖作為教學載體，將所教知識簡單、明了化，讓學生更易理解，掌握和應用所學知識，進而達到提高課堂教學質量的目的。

二、高中生閱讀地理剖面圖的困惑

1.對剖面圖中地理事物或原理存在認知偏差

例1：如圖1所示，下面四幅圖中，與示意圖中對應地方特點相符合的是（ ）。

例1中，要正確判斷圖中地理剖面線表達的正確性，首先要理解沖積扇與褶皺構造的特點，然后結合圖中的具體情況進行判讀。

A選項中，ab沿線堆積物顆粒的半徑和流水搬運能力有關，通常顆粒大的先沖積扇頂部先沉積，所以a處的顆粒物最大，b位于沖積扇邊緣所以顆粒物最??；B選項中cd沿線沖積扇的地勢起伏是中間高，兩側低；C選項中，向斜構造是中間巖層新，兩翼巖層老，所以e處巖層年代比f老；D選項中gh沿線發育河流為山谷，山谷等高線向高處凸。

學生由于對圖中沖積扇和褶皺構造的特點理解偏差，不能結合示意圖判斷地理剖面線的邏輯關系，其主要偏差點在于不清楚沖積扇的地勢變化規律與顆粒物的粗細分布位置、弄混了背斜與向斜構造的巖層新老關系。

2.對剖面圖中地理事物結構存在認知障礙

例2：圖2為我國某山地年降水量隨海拔變化示意圖，讀圖回答以下問題。

該山地年降水量最大值出現的海拔高度約是（ ）。

A.南坡3800米 B.南坡2100米

C.北坡3900米 D.北坡2000米

讀圖2可知，圖中虛線所示的是降水量，實線表示地形剖面。首先描畫年降水量線最大值的點與年降水量坐標的垂直線，得出年降水量的最大值接近600毫米；再畫出該點與地形剖面線的鉛垂線，得出該點對應在地形剖面線上是位于北坡海拔約2000米處。結合學生答題結果發現部分學生是直接以年降水量的最高點去找對應的海拔高度，沒有考慮是水平方向還是垂直方向，根源在于不理解圖中的年降水量最大值的點應垂直向下找到與地形剖面線的交點才是降水量最大值出現的海拔高度。

3.對剖面圖中地理空間思維存在想象困難

例3，下圖3為“我國南方一個小區域的平面圖及地形剖面圖”，簡要說明三個剖面分別顯示的地形特點，并歸納該小區域的整體地形特征。

例3中只要注意觀察3個河谷剖面圖，直接描述這3條剖面線經過河谷的地形特征即可。借助剖面圖中的縱坐標的海拔高度判斷河谷所處的地形類型。三條剖面線都經過河谷地區，主要是表述經過地區的河谷差異。AA＇剖面顯示河谷寬闊，屬于山間小盆地；BB＇河谷較窄，但深度較深，是典型的“V”型谷，由流水的下蝕影響所形成的；CC＇河谷，從海拔數值判定屬于丘陵地形，屬于一般河谷。

學生閱讀地圖存在的障礙是，首先，沒能將平面圖和剖面圖結合起來；其次，沒能結合縱坐標的海拔高度來確定地形類型；最后，是沒有利用橫坐標的水平距離來判斷地勢起伏狀況。

三、高中生閱讀地理剖面圖的提升策略

1.剖析地理圖形結構，詮釋地理圖形奧秘

要想讀懂地理剖面圖的圖形結構與奧秘，首先要從結構上了解圖形的本質，弄清圖形層次結構，方能具備讀圖思路。其次要厘清圖形中地理要素的邏輯關系，尋找讀圖切入點。最后要仔細觀察圖形的縱坐標和橫坐標所表示的因素，弄清圖形中的要素或事物是否存在關聯。從不同的角度展示地球內部圈層儀，就能獲得不同的剖面圖，只有真正剖析地理剖面圖的圖形層次，方能掌握此類地圖的讀圖技巧。

2.積聚事物表象，構建讀圖思維

地理概念的形成需要建立在對地理事物的感性認知的基礎之上；地理事物表象有助于學生理解地理原理以及地理現象的演變過程。地理事物的表象對學生解讀地理剖面圖，構建讀圖思維起到至關重要的作用。

（1）借助地理實踐活動轉變地理教學模式。筆者在2021年1至12月期間，多次組織部分學生實地考察了學校附近的河流，考察的主要內容是對比北黎河入?？诙斡昙九c旱季的河流徑流量的差異，引導學生當場測量河流流量并繪制河流流圖。經過實地考察學習后，學生根據考查結果、測量結果的數據自制課件與繪制河流徑流量圖給同年級同學講解北黎河在雨季與旱季的徑流量差異，這種做法有利于學生理解地理剖面圖中各要素與事物的內在關聯，能夠幫助學生建立地理剖面圖的閱讀思維。

（2）借助地理模型模具構建讀圖思維。將理論知識與地理模型相結合并借助制作地理模型的過程來剖析地理原理、地理現象的演變過程。這種做法有助于學生空間想象、空間創造和綜合思維能力的形成。首先用不同顏色的橡皮泥做成褶皺模型，理解背斜和向斜的構造差異；其次再修改模型，使其成為受外力作用后形成的地貌，通過探究“背斜成谷”“向斜成山”的活動幫助建立閱讀地理剖面圖的思維。

3.強化讀圖訓練，提升讀圖能力

分層次地實施讀圖訓練，圖形要素由單一到多元化。因為學生接觸較早的地理剖面圖是地形剖面圖，所以利用地形剖面圖展開練習。主要從以下四個步驟閱讀地形剖面圖：第一，確定剖面線的走向（東西方向）；第二，了解剖面線附近地形地貌；第三，確定剖面的高度（2000米）、深度（1000米）明白地勢起伏狀況；第四，分析剖面上地理事物的分布特點（地形多樣復雜，地勢起伏大）。老師利用指引學生判讀地形剖面圖過程來培養學生的讀圖思維，讓其掌握讀圖技巧，最終提高讀圖素養。

在閱讀多要素組合剖面圖時，學生始終厘不清各要素內在聯系，為幫助學生提升此方面的讀圖能力，特編寫試題訓練學生的讀圖能力。例如，河流階地是廢棄在河谷谷坡之上的階梯狀地形。金沙江青崗壩附近河段河谷深切、兩岸陡峭，發育了較為明顯的多級階地。據此完成下列各題：

（1）相比于T3、T4處，T1、T2處階地的沉積物（ ）。

A.顆粒較細 B.類型較多

C.發育較早 D.海拔較高

（2）推測該段河流階地發育的主要過程是（ ）。

A.下切—滑坡—堰塞—沉積—下切

B.下切—沉積—堰塞—滑坡—下切

C.滑坡—下切—堰塞—下切—沉積

D.沉積—下切—堰塞—下切—滑坡

以上問題的難度由易到難，編寫的主要目的是引導學生學會剖析由易到難的地理問題，進而建立由簡單到繁瑣的讀圖思維。通過引導學生探究河流階地的發育過程，幫助學生理解河流階地發育過程中地理事物的內在聯系與區別進而達到培養學生掌握分析地理現象的演變過程的方法，具備將地理原理、現象等理論知識轉換為閱讀地理剖面圖的能力。

4.加強繪圖訓練，提升讀圖素養

學生繪圖是提高學生分析能力的有效方法之一。繪圖訓練有利于讀圖思維的形成，進而幫助學生對地理知識的理解與讀圖能力的形成。如學習中國地理地形時，要求學生畫輪廓圖、地形簡圖、河流形狀圖等。學生可以繪制草圖，這可以加深對圖中地理知識的理解和掌握。加強課堂繪圖培訓，讓學生掌握繪圖方法和步驟，能夠熟練繪圖。

【參考文獻】

[1]房新聰，鐘綿玲，李鶴亭，等.高中生地理剖面圖閱讀障礙的診斷分析與教學建議[J].地理教學，2020（08）.