強化《觀測風》教學中的合作學習

（新疆：新疆兵團第七師一二四團中學" 小學部）

〔摘" "要〕" 合作學習是一種注重學生協作的學習方式，自20世紀70年代初興起，因其能夠提高學生的學業成績、培養社會技能迅速得到全球教育界認可。本文基于科學核心素養的要求，提出以合作預習奠定探究基礎、以合作探究深化學習內容、以合作評價促進學習提升的教學策略，期望為優質課堂的構建提供有效路徑。

〔關鍵詞〕" 小學科學；合作學習；強化

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0059-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》強調3～4年級學生應認識到觀察和測量的重要性，能按要求進行合作探究學習?；趯嶒灮顒?，學生還要掌握觀察與測量的基本技能，能夠如實記錄觀察結果，深化對科學現象的理解。由此，合作學習能夠有效地提升學生對實驗現象的觀察力，增強學生的科學探究能力，進而幫助教師打造優質科學課堂。

一、《觀測風》教學內容分析

《觀測風》這一節課的教學內容主要包含風的觀測方法、測量工具的制作及其應用，旨在利用簡單的實驗活動幫助學生認識風的基本特征，讓學生學習如何借助不同工具測量風向和風速。首先，教材介紹了風作為一種自然現象的基礎知識，明確了“風向”和“風速”是風的兩項主要特征。教材利用“小風旗”的制作與使用，讓學生體驗“風速”和“風向”的測量，幫助學生更好地理解抽象的天氣概念。具體來說，教材內容從風的感知入手，借助日常生活中風吹動物體的現象，激發學生對風的興趣。接著，教材介紹了如何利用簡單的地面物體來感知風，讓學生初步體驗風的存在。教材引導學生自制小風旗，利用動手實踐引導學生深入了解“風速”和“風向”測量的核心活動。在動手制作的過程中，學生能夠直觀地感受到風對旗子運動的影響，并掌握如何根據風旗的不同形態來估計風速。

在風速的測量上，教材將風速分為“無風”“微風”和“大風”三個等級，并利用實際操作讓學生感知這些等級之間的差異。除此之外，教材還結合了風向的測量，介紹了風向圖和八個方位的概念，強調風的方向是根據風吹來的方向來判定的。教材中的拓展部分引導學生制作風向標，進一步鞏固風向的觀測方法。風向標的制作使學生能夠進一步掌握測量風向的技能，還讓學生在實際操作中對比風旗與風向標在觀測風向時的不同。這一部分為學生提供了實踐性強的活動，有助于激發學生的創造力，加深學生對風向測量工具的理解。

二、強化合作學習策略

（一）合作預習：奠定課堂探究基礎

1.基于核心素養設計合作目標

合作預習是一種學生在正式進入課堂學習之前，利用小組合作共同完成預習任務的學習方式，有助于激發學生對學習內容的主動思考，從而為課堂探究活動奠定基礎。新課標明確提出，小學科學教學應以促進學生核心素養的發展為目標，幫助學生逐步形成適應個人終身發展和社會發展的關鍵能力，即科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四方面?；诤诵乃仞B，教師在設計《觀測風》課程合作預習目標時應緊密結合學生的認知發展水平，激發學生在預習過程中的探究興趣，并在小組合作中共同解決問題。例如，教師可以設計如表1的《觀測風》實驗合作預習目標，以具體化、層次化的目標引導學生深入探究。

2.設計預習任務夯實學習基礎

設計合作預習任務能夠保證學生在學習《觀測風》前有效積累科學知識，激發探究興趣，且為深入學習打下堅實基礎。教師在設計預習任務時，應著眼于學生對新知識的預見性理解，設計具有層次感的觀測任務，并設定基礎性問題引導學生思考，幫助學生構建學科框架。同時，合作任務內容應盡可能具備開放性，允許學生在合作中自由討論、質疑，推動學生主動探尋知識背后的原理。在任務的形式上，教師可以設計情境性或實踐性問題，促使學生根據實際觀察、生活經驗進行思考。《觀測風》的合作預習任務如圖，強調夯實學生的學習基礎，注重合作學習和深度探究，助力優質課堂的打造。

（二）合作探究：深化課堂學習內容

1.設計實驗方案

合作探究是指學生在教師的引導下，運用科學思維，圍繞《觀測風》課題進行實驗、觀察、數據分析的過程。在這一過程中，學生學習有關“風”的科學知識，并在合作中“探討問題、提出假設、設計實驗、分析結果”，最終得出結論。在設計合作探究的實驗方案時，教師應關注以下幾個關鍵要素。一方面，實驗設計緊密圍繞課堂學習目標，有效拓展學生對相關概念的理解；另一方面，實驗方案的設計要精準把握科學探究的本質，保證任務難度與學生的認知水平相匹配。

在《觀測風》這一節課的教學中，教師將實驗主題設置為“風向與風速的測量與分析”，實驗方案的核心內容是通過制作簡易工具，幫助學生測量風速與風向，加深學生對風這一自然現象的理解，拓展學生對物理現象的觀察能力。實驗步驟設計如下。

風向標與風速計制作：每組成員根據分工進行風向標和風速計的設計與制作。組長負責協調制作任務，保證每個成員積極參與其中；室外觀測與測量：組員合作進行室外觀測，依次使用制作的風向標與風速計測量風速與風向，記錄相應數據。數據記錄員負責準確記錄實驗數據，并與其他組員核對數據；數據整理與分析：實驗完成后，所有組員共同參與數據整理與分析。根據記錄的風速與風向數據，制作相應的圖表或表格，進行比較與討論，探索風的變化規律；結論分享：組員合作分析實驗結果，并在全班分享小組得出的結論。每個小組的代表負責匯報實驗發現，提出小組對實驗現象的理解與推理，促進全班共同討論。

2.實施觀測實驗

合作實驗實施階段，教師應注重引導學生觀察實驗現象，并強調“觀察應基于明確的目的，并關注關鍵特征”的原則，培養學生的細致觀察能力并建設優質科學課堂。數據記錄應規范化。因此，教師可以提供統一的記錄模板，幫助學生用科學的方式整理數據，減少實驗誤差。對于實驗中的突發狀況，教師應鼓勵學生小組內進行討論，嘗試找到可行的解決方案。

在《觀測風》的實驗過程中，教師設計一場充滿探究與合作的觀測實驗，讓學生在實踐中掌握科學的觀察方法。在實驗前，教師輔助每個小組自制風速計和風向標。風速計由學生用塑料瓶、羽毛、細繩等材料制作，風向標用紙板和吸管制作。實驗開始時，教師帶領學生回顧風的基本概念，并鼓勵學生從不同角度提出問題，如“風的速度如何變化？”“風向的變化是否會影響天氣？”每個小組在戶外開展實驗時，合作制作風向標并仔細觀察風的方向，準確記錄風速計的讀數。為提高數據的準確性，每個組員都參與到不同的觀測環節中，組長負責協調數據記錄，保證數據的一致性。實驗過程中，學生逐一完成測量任務，觀察風速隨時間的變化，探討風速與風向的關系。每次實驗后，小組成員共同討論，分析哪些因素可能影響測量結果，如何提高風速計的精確度。實驗的每個步驟都充滿學生智慧的交流，真實的自然場景與簡易的工具相結合，也有助于激發學生的探究興趣，從而打造優質科學課堂。

3.數據整理與分析

數據的整理與分析要求教師指導學生用科學的方法分類并歸納實驗數據。教師可以提供數據分析模板，明確數據整理的標準，幫助學生從實驗原始數據中提取關鍵內容。教師還應指導學生使用圖表工具，將數據進行可視化處理，直觀展現實驗結果。對于數據分析中出現的分歧，教師應鼓勵學生主動查閱資料或設計補充實驗，為進一步探究提供理論支持或實踐依據。例如，學生在小組合作的基礎上，收集了風速和風向的數據。每個小組使用自制的風速計和風向標合作測量風的速度與方向，并在多個時間節點進行觀測，提高數據的可靠性（具體數據示范見表2）。

結合表格內容，學生進行合作分析并得出結論。風向頻率分析：該日以無風和偏南風為主，風向主要為東南風和西南風，無風出現的頻次最多，風向頻率為40.0%；其次為西南風，風向頻率同樣為40.0%；風速變化特點：日風速變化幅度不大，11：00至15：00風速較大，15：00時風速達到最大值1.3m/s；風力等級：根據蒲福風力等級表，該日風級為無風至軟風，風力極弱。

（三）合作評價：構建多維評價體系

構建多維評價體系也需要圍繞科學核心素養，全面覆蓋知識掌握、能力提升與態度養成等層面，注重定性與定量評價的有機結合，幫助學生在合作探究中實現深度學習。評價維度要包含“科學觀念”“科學思維”“探究實踐”和“態度責任”四方面的核心素養。教師可依據學業質量標準，明確每一維度的評價指標，使評價體系具有科學性。

在《觀測風》的合作評價中，教師采取學生互評的方式引導學生完成合作評價的部分，讓學生互相評價同組學生在實驗過程中展現的核心素養能力。以下為針對每一維度設計的評價表格。

三、結語

綜上所述，構建以合作探究為核心的教學模式，可以使課堂成為學生共同思考和創造的空間。在這一過程中，學生的科學觀念得到深化，實踐能力得到鍛煉，思維品質得以提升，同時態度與責任感也獲得培養。課堂上合作學習的有效實施，需要教師精心設計任務、引導深度探究，還需結合科學評價的多維體系，為學生的成長提供全面支持。當合作學習與核心素養深度融合時，科學課堂能夠真正實現知識教學向素養培養的轉變。

參考文獻

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