全閱讀理念下的書香課程構建與實施

摘 要：通過對全閱讀理念的教育價值以及書香課程構建原則的分析，詳細闡述了書香課程的構建與實施策略，旨在激發幼兒的閱讀興趣，促使其深度學習，為幼兒的全人發展提供全方位的閱讀支持。

關鍵詞：全閱讀；書香課程；教育環境；全人發展

閱讀是幼兒認知發展的重要途徑。全閱讀作為一種全面、深入且持續的閱讀理念，對幼兒的成長具有深遠的意義。它強調閱讀的多方面：全面性，即跨越不同領域和體裁；深度性，即深入理解文本并促進思維發展；終身性，即將閱讀視為伴隨一生的習慣。因此，教師應充分發揮全閱讀理念的教育價值，通過構建書香課程，為幼兒營造一個充滿閱讀氛圍、能激發閱讀興趣、促進幼兒全面發展的教育環境。

一、全閱讀理念的教育價值

（一）認知發展

全閱讀是一種全感官參與的閱讀活動。在閱讀過程中，幼兒與多樣的詞匯、復雜的語法結構產生多元的互動，從而提升圖畫理解能力以及語言表達能力。同時，豐富的畫面、鮮艷的色彩和生動的情節能使幼兒在腦海中生成更加多彩、復雜的畫面，打開他們想象與創造的大門。幼兒需要集中注意力，記憶故事情節，思考與解決問題，這些活動對他們的注意力、記憶力以及問題解決能力的提升都有很大的幫助。

（二）社會情感

閱讀能幫助幼兒體驗到繪本中蘊含的各種豐富情感和情緒，進而增強他們的情感表達能力和同理心。通過閱讀關于友誼、親情、勇氣、責任等主題的繪本故事，幼兒可以學習到如何與同伴和諧相處，如何正確處理與同伴的矛盾，以及如何與同伴團結協作。更重要的是，閱讀還能幫助幼兒建立自信、培養自尊心和自我意識，這對幼兒社會情感的發展具有不可估量的價值。

（三）文化意識

全閱讀理念提倡為幼兒提供世界各地的經典文學繪本，鼓勵幼兒通過閱讀跨越文化和地域的界限，領略不同國家和民族的獨特魅力。從風俗習慣到價值觀念，從文化傳統到藝術表現，每一次閱讀都是一次深度的文化交流。這樣的閱讀體驗，不僅能拓寬幼兒的認知視野，還能在他們心中播下理解和尊重多元文化的種子，有助于培養幼兒開放、包容的全球文化意識。

二、書香課程的構建原則

（一）趣味性

繪本是幼兒快樂學習的源泉，興趣是幼兒閱讀的動力。因此，教師應選擇內容有趣、形式新穎的繪本閱讀材料，以吸引幼兒的注意力并激發他們的閱讀興趣。同時，教師要通過情境體驗、游戲化學習、角色扮演等方式增加閱讀活動的趣味性，引導幼兒在沉浸式的閱讀過程中感受閱讀的快樂與收獲。這樣的教學方式不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中愛上閱讀，還能有效提升他們的閱讀能力和想象力。

（二）知識性

教師應重視閱讀活動的知識性原則。根據幼兒的不同發展階段和認知特點，選擇既富有趣味性又蘊含豐富知識的閱讀素材，涵蓋自然、科學、人文、情感等多個領域，幫助幼兒不斷拓寬知識面，增長見識。在幼兒閱讀的過程中，教師要通過細致的閱讀指導，引導幼兒深入理解文本內容，鼓勵幼兒提出問題并積極思考。在有效的師幼互動中，幼兒能不斷提升認知水平，在享受閱讀樂趣的同時，促進知識積累與認知發展。

（三）整合性

教師應注重將閱讀活動與其他領域內容相結合，衍生出繪本數學、繪本音樂、繪本美術等一系列完整的領域整合活動，幫助幼兒建立知識之間的聯系，促進其綜合素養的提升。例如：在幼兒閱讀動物繪本時，引導幼兒觀察動物的形態、特征和行為習慣，并結合科學知識進行講解；捕捉繪本中的藝術元素，引導幼兒根據色彩、圖像的理解開展藝術創繪活動等。領域知識的整合，能豐富幼兒學習體驗，激發他們探索不同領域知識的興趣。

（四）開放性

教師應致力于為幼兒營造一個開放且自由的閱讀環境，使幼兒能根據自己的興趣與需求不受限制地挑選閱讀材料，并隨心所欲地在繪本的世界中閱讀、探索與想象。同時，教師還需要充分尊重每個幼兒獨特的閱讀方式和理解方式，鼓勵他們在閱讀過程中積極提出問題、分享討論、解決問題。開放性的閱讀氛圍不僅能激發幼兒的閱讀熱情，更能培養他們的自主閱讀能力，引領他們在不斷的思考和探索中增強創新意識和提升想象力。

三、書香課程的構建與實施

（一）內容設計的多維考量

1.精選多元閱讀材料

書香課程的閱讀材料應具有多樣性、趣味性和知識性，以滿足不同幼兒的需求和興趣。教師可以選擇涉及多領域的繪本素材，以及不同體裁和風格的文學作品，還可以考慮一些具有地方特色的讀本，以激發幼兒對閱讀的興趣和熱愛［1］。例如：《了不起的中國》系列圖書，不僅反映了我國的文化傳統、風俗習慣和歷史故事，還能幫助幼兒更好地了解和認同自己的文化背景；繪本《好餓的毛毛蟲》有鮮艷的色彩、生動的形象和簡潔的語言，不僅能激發幼兒對閱讀的興趣，還能引導他們通過了解毛毛蟲的成長過程，感受生命的變化和成長的意義；繪本《大衛，不可以》則通過簡潔明快的文字和夸張的畫面，展現幼兒的內心世界，不僅能幫助幼兒理解規則和約束的重要性，還能讓他們在閱讀中找到共鳴和樂趣。

2.設計主題式閱讀單元

主題式閱讀單元能為幼兒構建一個全面而深入的學習模式。為了更有效地激發幼兒的學習興趣并促使他們深度學習，教師應精心挑選并設計與幼兒日常生活緊密相連、充滿吸引力的主題，并將其作為整個閱讀活動的核心［2］。以“四季變化”這一主題為例，圍繞這一主題，教師可以精心挑選一系列描繪春、夏、秋、冬四季變換的繪本閱讀材料，如《春天》《夏天的奇遇》《秋天來了》《冬日的秘密》。在幼兒閱讀的過程中，教師可引導幼兒觀察四季的變化，比如樹葉的顏色變化、天氣的冷暖轉換等，幫助他們建立起對季節變化的直觀感知。同時，教師可向幼兒普及與四季相關的自然現象和科學原理，如植物生長與光合作用、雷雨與水的循環、落葉與植物的休眠、雪與水的變化等。為了加深幼兒對四季變化的理解，教師還可以鼓勵幼兒根據四季的特點創作簡短的兒歌，或用畫筆描繪出心中的四季美景，讓幼兒在閱讀中享受樂趣，并在輕松愉快的氛圍中實現深度學習。

3.融入地方特色文化

融入地方特色文化的閱讀活動，不僅能豐富課程內容，使學習更加貼近幼兒的生活實際，還能激發幼兒對本土文化的濃厚興趣與深厚情感，增強他們的文化自信心和歸屬感。以繪本《老街的童話》為例，在繪本閱讀中，幼兒可以跟隨主人公的腳步，穿梭在狹窄的石板路上，聆聽老街上流傳的民間故事，感受傳統手工藝的魅力，體驗濃厚的文化氛圍。為了將這本繪本與書香課程緊密結合，教師可以設計一系列與之相關的活動。例如：引導幼兒仔細觀察繪本中的畫面，識別并討論老街上的建筑特點、傳統手工藝以及居民的生活方式，幫助他們建立起對本土文化的直觀感知；帶領幼兒走進真實的老街，讓他們親身感受那里的建筑風貌、市井生活和文化氛圍，引導幼兒用畫筆記錄眼中的老街，用自己的方式表達對傳統文化的理解和感受；邀請手工藝人來幼兒園，通過現場演示和講解，幫助幼兒直觀地了解傳統手工藝的制作過程和文化內涵。

（二）教學策略的創新實踐

1.互動式閱讀

互動式閱讀法強調教師與幼兒之間的有效互動與交流，教師通過提問、討論、分享等方式來引導幼兒深入閱讀和思考。以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，該繪本以簡潔的線條、明快的色彩和富有想象力的故事情節吸引幼兒。在閱讀過程中，教師可以通過設計一系列開放性問題，如“封面上有誰？”“猜猜看，接下來會發生什么故事？”引導幼兒仔細觀察繪本封面，激發他們的閱讀興趣。接著，教師可鼓勵幼兒代入角色，通過提問“如果你是狐貍，你會怎么做呢？”“如果你是蘿絲，你會發現狐貍嗎？”等，引導幼兒從不同角度思考問題，增強他們的閱讀參與感。繪本中有許多細節值得幼兒去觀察和發現，因此，教師可通過提問“狐貍現在是什么表情？它為什么會這樣？”“蘿絲現在在哪里？她有沒有發現狐貍呢？”等，引導幼兒仔細觀察狐貍的表情、動作以及周圍的環境，幫助幼兒深入思考。此外，教師還可以引導幼兒分享自己的閱讀感受，如：“你們有沒有像蘿絲一樣機智勇敢的時候？”“你們有沒有像狐貍一樣失敗的經歷？”這樣能引導幼兒將繪本中的故事與自己的生活經驗相聯系，增強他們的情感共鳴。

2.情境式體驗

情境式體驗通過創設與閱讀材料相關的情境或場景，幫助幼兒更好地理解繪本內容，深化其情感體驗和認知理解。以繪本《世界上最大的泥坑》為例，活動前，教師可利用軟墊模擬出一個泥坑環境，同時準備雨靴、玩具等道具，讓幼兒仿佛置身于繪本的世界中，激發他們的參與熱情。在幼兒閱讀的過程中，教師可鼓勵幼兒將自己想象成小豬佩奇和他的朋友們，引導幼兒進入情境，模仿小豬佩奇的動作，感受泥坑帶來的快樂。同時，通過“泥坑尋寶”“泥坑接力賽”等小游戲，幫助幼兒體驗繪本中的情節，加深對文本內容的理解。體驗結束后，教師要引導幼兒回顧在“泥坑樂園”中的經歷，通過提問“你們在泥坑里玩得開心嗎？”“有沒有遇到什么有趣的事情？”等，幫助幼兒梳理自己的體驗，并學會從經歷中提取快樂。最后，教師可鼓勵幼兒將繪本中的故事與自己的體驗相結合進行分享。通過分享，幼兒不僅能加深對繪本內容的理解，還能將自己的情感體驗與繪本故事相聯系，產生更深刻的共鳴。

（三）環境資源的創設整合

1.打造沉浸式閱讀空間

沉浸式閱讀空間有助于激發幼兒的閱讀興趣和欲望。教師可以通過設置充滿書香氛圍、溫馨舒適的閱讀區，讓幼兒自由選擇自己喜歡的讀物進行閱讀［3］。首先，在空間布局上，教師可以將閱讀區設置為開放式的，用柔和的燈光和溫暖的色調營造出寧靜而舒適的氛圍。墻面裝飾可以用幼兒自己創作的閱讀主題畫作，讓他們仿佛置身于一個充滿奇幻色彩的故事世界。其次，根據幼兒的年齡和身高定制不同高度的書架和桌椅，確保每個幼兒都能找到適合自己的閱讀角落。書架上提供各類精心挑選的閱讀材料，包括經典的繪本故事、有趣的科普讀物和富有教育意義的童話等，以滿足不同幼兒的閱讀興趣和需求。最后，教師可以在閱讀區設置“閱讀小劇場”，配以簡易的舞臺和表演道具，鼓勵幼兒在閱讀后將自己的理解或想象中的情節通過表演再現出來。這不僅能增進幼兒對繪本內容的理解，還能鍛煉他們的表達能力和創造力。

2.開啟家園協作式機制

家園協作式機制需要教師與家長建立密切的合作關系，共同為幼兒的閱讀發展創造有利條件。教師可以通過開家長會、舉行親子閱讀活動等方式，及時與家長溝通幼兒的閱讀情況和需求，提供具有針對性的閱讀指導和建議。以“書香共育計劃”為例，為了建立順暢的溝通渠道，教師可以利用定期的家長會以及家長群等多種方式，及時向家長反饋幼兒在幼兒園的閱讀表現，包括他們的閱讀興趣、閱讀習慣以及在閱讀中遇到的難題等。同時，家長也可以通過這些平臺分享孩子在家中的閱讀情況，提出自己的困惑或建議，形成雙向互動的良好氛圍。“書香共育計劃”還特別強調親子閱讀的重要性。教師可定期向家長推薦適合幼兒的優質閱讀書目，鼓勵家長與幼兒一起制訂閱讀計劃，共同享受閱讀的樂趣。為了增強親子閱讀的互動性，教師可以建議家長通過錄制閱讀視頻、分享閱讀感悟等形式，展示親子閱讀的成果。此外，教師還可以通過“讀書節”活動，開展書市、閱讀分享、閱讀游戲等多種形式的閱讀活動，引導家長和幼兒共同參與，感受閱讀的魅力，增進親子之間的情感交流。

全閱讀理念下的書香課程，通過多維度的構建與實施，為幼兒打造了一個充滿閱讀氛圍、能夠激發閱讀興趣的教育環境，有效促進了幼兒的全面發展。未來，我們將持續優化課程，深化家園合作，進一步提升幼兒的閱讀能力和綜合素養，助力他們在全閱讀理念下的全人發展。

［參考文獻］

趙春紅.讀好人生的第一本書［J］.教育，2019（24）：15.

成云.試論幼兒繪本閱讀教學的有效策略［C］//中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2022雙減政策背景下的學前教育發展重慶論壇論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會，2022：5.

邵慧佼.全閱讀教育理念下幼兒園閱讀區的創設與利用［J］.新課程研究，2024（10）：107-109.