通過繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的策略

摘 要：繪本閱讀活動的開展對培養幼兒的自主閱讀能力具有積極影響。從繪本內容、閱讀方法、語言輸出三個方面闡述了影響幼兒自主閱讀能力培養的主要因素，并以此為依據，從繪本選擇、氛圍營造、游戲設計、多元指導、家園合作五個角度闡述了通過繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的策略，以期為廣大教育工作者提供實踐參考。

關鍵詞：幼兒教育；繪本閱讀活動；自主閱讀能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在語言領域提出了“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”這一要求。對此，幼兒園教師應提高對繪本閱讀的重視程度，以幼兒的認知規律和興趣愛好為參考，科學選擇繪本，根據趣味插圖或故事情節組織多元化的探究活動，在激發幼兒閱讀興趣的同時，使他們初步掌握閱讀的基本方法，促進他們自主閱讀能力的提升，為他們今后的全方位發展奠定良好基礎。

一、影響幼兒自主閱讀能力培養的主要因素

（一）繪本內容

繪本內容是影響幼兒自主閱讀能力培養的主要因素之一［1］。在現階段的幼兒園繪本閱讀教學中，當幼兒閱讀自己選擇的繪本時，他們往往比較專注，能夠主動解讀繪本中的插圖和文字，快速掌握主要的故事情節。但是，當繪本內容不符合幼兒的心理預期時，他們便容易產生懈怠、抗拒等心理，無法保證閱讀效果，這在一定程度上阻礙了他們自主閱讀能力的提升。

（二）閱讀方法

閱讀方法是培養幼兒自主閱讀能力的另一個關鍵因素。行之有效的閱讀方法能夠幫助幼兒加深對繪本內容的理解。在實際教學中，教師應根據幼兒的年齡特點和接受能力，教授他們相應的閱讀方法，如圖文結合、角色扮演、合作探究等。在這些方法的引領下，幼兒的閱讀空間變得更加廣闊，他們會對繪本內容產生強烈的探究興趣，從而積極配合各項活動的開展。除此之外，教師還可以利用提問、追問等方法引領幼兒多角度解讀繪本內容，讓他們一邊閱讀，一邊在文本中尋找答案，有效鍛煉他們思維的靈活性與發散性。

（三）語言輸出

語言輸出是培養幼兒自主閱讀能力的最終目標。當幼兒對繪本內容有了一定了解后，教師可以組織故事接龍、繪畫講述、模仿表演等活動，為他們提供展示閱讀成果的機會，有效激發他們的語言輸出興趣。在多元活動的輔助下，幼兒可嘗試用自己的語言復述繪本內容，在提升語言組織能力和口語表達能力的同時，對繪本內容形成全新認識，達到深度閱讀的效果。

二、通過繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的策略

（一）繪本選擇：科學選材，激發自主閱讀興趣

繪本的選擇對閱讀活動質量具有直接影響。為了實現培養幼兒自主閱讀能力的目標，教師應優化繪本閱讀活動設計，秉持科學性原則，精心挑選繪本，以有效激活幼兒的自主閱讀興趣，為后續各項活動的順利開展做好鋪墊。具體而言，在課前準備階段，教師要仔細回憶幼兒的日常表現，圍繞他們感興趣的話題或具體事物科學選材。例如，選擇色彩豐富、情節簡單的繪本，確保幼兒都能參與到閱讀活動中，感受閱讀的魅力；選擇與現實生活息息相關的繪本，引導幼兒利用現有的生活經驗進行閱讀，從而產生情感共鳴。需要注意的是，無論選擇哪一類繪本，都要保證具體內容符合幼兒的認知規律，使幼兒對故事情節產生閱讀期待，為幼兒自主閱讀能力的培養奠定良好基礎［2］。

以《螞蟻和西瓜》繪本閱讀活動為例。該繪本講述了一群螞蟻將一塊被野餐的游客遺忘在地上的西瓜，分割、搬運回螞蟻窩，最后用西瓜皮做了一個滑梯的故事。該繪本的字數較少，以簡單的線條和夸張的色彩精準呈現了每一只螞蟻的神態和動作。作者把地下蟻穴刻畫得細致入微，每個房間里都有一些標志牌，分別寫著“糖果”“餅干”“奶酪”“蘑菇種植室”等，并且考慮到幼兒的文字儲備較少，每個標志牌下方都畫有相應的物品，旨在幫助他們更好地理解故事情節。該繪本的主題貼近現實生活，所畫內容是幼兒在日常生活中經常見到的事物，在降低閱讀難度的同時能起到激發閱讀興趣的作用。此外，教師還可以為幼兒提供具有關聯性的繪本資源，如《好餓的小蛇》《鼻涕蟲蓋房子》《獾的大餐》等，持續調動幼兒的閱讀熱情，吸引更多幼兒參與課堂互動，這對繪本閱讀活動質量的提升具有重要作用。

（二）氛圍營造：創設情境，打造自主閱讀空間

營造氛圍是提升幼兒自主閱讀能力的有效手段之一。受年齡因素的影響，若是繪本內容或閱讀活動單一，幼兒便很難保持注意力的高度集中，極易出現分心、做小動作等情況，無法保證閱讀效果，這在一定程度上阻礙了其自主閱讀能力的培養。為了解決這一問題，教師要積極創新教育理念，通過創設情境的方式營造良好閱讀氛圍，促使幼兒自主閱讀繪本，積極配合各項學習活動的開展，切實增強幼兒的閱讀體驗。例如，教師可結合繪本主題劃分多元化的活動區域，具體如下。

1.表演區：該區域有一個小型的舞臺和由若干張椅子構成的“觀眾席”，幼兒可以通過角色扮演的方式展現故事內容，與同伴默契配合，給觀眾帶來精彩的表演。

2.繪畫區：該區域有各種各樣的美術材料，如彩筆、卡紙、顏料等，幼兒可以根據繪本內容自主創作，加入合理的想象與聯想，以繪畫的方式增強對繪本的理解與感受。

3.閱讀區：該區域有舒服的座椅、漂亮的書架、可愛的杯子等，幼兒可以自行選擇喜歡的繪本故事，不受外界的干擾，全身心投入閱讀中，這有利于其專注力的培養。

4.交流區：在該區域，幼兒可互相分享喜愛的繪本故事，或針對某一故事情節展開討論，在集思廣益中深化對繪本內容的理解，與作者產生情感上的共鳴，從根本上提升自身的自主閱讀能力。

以《小夜熊》繪本閱讀活動為例。教師應與幼兒共讀繪本，幫助幼兒理解故事內容，使幼兒知道分別是短暫的，即使分開了，父母依舊很愛自己。而后，教師要引導幼兒根據自己的興趣愛好選擇不同的活動區域深入解讀繪本。例如，幼兒可到表演區，與其他同伴分角色扮演“小夜熊”“小男孩”“小夜熊媽媽”，自行組織語言呈現繪本故事；也可以到閱讀區，再次安靜地閱讀繪本，仔細分析繪本中的插圖和文字信息，以此加深對繪本主題的理解。多元情境可以使幼兒的閱讀空間變得更加廣闊，其無論是對幼兒閱讀興趣的激發，還是對幼兒自主閱讀能力的培養，均能起到一定的積極作用［3］。

（三）游戲設計：趣味互動，豐富自主閱讀活動

在幼兒園繪本閱讀教學中，游戲設計起到豐富閱讀活動的作用，是提升幼兒自主閱讀能力的重要途徑。教師可以設計一些與繪本內容有關的互動游戲，如角色扮演、拼圖挑戰、森林尋寶等，引導幼兒在故事情節中自行尋找線索，幼兒在固定時間內完成游戲即可獲得實物獎勵。在好勝心的驅使下，幼兒會以更認真的態度閱讀繪本，利用現有的閱讀經驗和技能推測故事走向，并將其遷移到游戲互動中，高效完成探究任務，在享受快樂的同時切實提升自身的自主閱讀能力。另外，教師還可以利用現代信息技術設計電子游戲，引領幼兒在觸摸屏上自主完成與繪本內容有關的學習任務，如拼圖、連線、選擇等，以此提高幼兒的閱讀興趣，使幼兒踴躍參與趣味互動，在輕松愉快的氛圍中提升幼兒的自主閱讀能力。無論是線下游戲還是線上游戲，都有即時反饋功能，教師可以根據幼兒的表現判斷他們對繪本內容的理解程度，以此為參考，調整后續的活動內容與形式。

以《動物園》繪本閱讀活動為例。在課程開始之前，筆者以“小手拍一拍”的游戲進行導入，利用多媒體設備播放以下音頻資料：

小手拍一拍，小手變一變，變成一只小白兔，蹦蹦蹦；

小手拍一拍，小手變一變，變成一只大公雞，喔喔喔；

小手拍一拍，小手變一變，變成一只小貓咪，喵喵喵；

…………

當聽到動物名字的時候，幼兒要跟著節奏一同模仿它的聲音。如此，筆者便以趣味互動營造了活躍的班級氛圍，同時也完成了繪本主題的導入。當幼兒對故事內容有了一定了解后，筆者詢問幼兒：“繪本中有那么多動物，你最喜歡誰？請你模仿它的動作和聲音，讓其他小朋友來猜猜看。”有的幼兒模仿鳥，做“展翅”的動作，不停地擺動雙臂；有的幼兒模仿猴子，時不時撓撓頭、抓抓臉，快速的肢體動作充分體現了猴子的特征。可見，趣味互動能夠激發幼兒的主觀能動性，在增強幼兒活動體驗感的同時，促進其自主閱讀能力的發展。

（四）多元指導：積極評價，傳授自主閱讀技巧

在繪本閱讀活動中培養幼兒的自主閱讀能力離不開教師的多元指導［4］。具體而言，確定繪本內容后，教師應立足幼兒的基本學情，設計多樣性的思考問題，引導他們帶著問題自主解讀繪本，通過尋找線索、推測情節、分析圖片等方式歸納問題的正確答案。在這一過程中，教師要留心觀察幼兒的閱讀行為。當幼兒陷入瓶頸時，教師要及時給予他們適當的提示，鼓勵他們通過反復實踐，嘗試不同的閱讀方法和策略，直至總結出最適合自己的一種，從根本上提升他們的獨立思考和自主閱讀能力。常見的繪本閱讀技巧有：在封面、標題、結尾等部分獲取關鍵信息；通過插圖中的人物表情、動作等感受作者傳達的情緒；注意標點符號的停頓；等等。教師可以引導幼兒從以上幾個方面入手，多角度探究繪本內容，并針對他們的反饋進行積極評價。

以《生氣湯》繪本閱讀活動為例。該活動的主要目標為觀察媽媽夸張豐富的造型特點，嘗試用較完整的語言講述“煮生氣湯”的細節，使幼兒感受到疏導負面情緒的有趣方法。在幼兒閱讀的過程中，教師可提出引導性問題：“霍斯有哪些不如意的事情？當他想不出第三題的答案時，他的心情怎樣？你能學一學他的表情嗎？琳達給他情書時，他做了什么動作？霍斯為什么會躲起來？”在問題的提示下，幼兒逐漸理清閱讀思路，能夠自主講述圖片的大概意思。特別是針對霍斯坐在珍珠阿姨車子里的圖片，有的幼兒不僅能用自己的語言描述圖片內容，還能將人物的形態、表情模仿得活靈活現。當幼兒運用不同的方式完成閱讀任務后，教師要給予他們小紅花、貼紙作為獎勵，或是在班級中給予他們表揚，讓他們享受到閱讀帶來的成就感。在正面反饋的激勵下，幼兒會持續參與閱讀活動，逐漸掌握豐富的繪本閱讀技巧，達到提升自主閱讀能力的目的。

（五）家園合作：周期活動，培養自主閱讀習慣

從本質上說，家長也是幼兒的老師，在幼兒的成長過程中扮演著重要角色。隨著課程改革的不斷推行，家園合作的教育理念受到廣泛關注，逐漸成為培養幼兒自主閱讀能力的常用手段。對此，教師要與時俱進，將繪本閱讀活動延伸到家庭中，布置適當的親子任務，鼓勵家長陪伴幼兒共同完成。例如，開展“每周一書”活動，家長和孩子共同制訂閱讀計劃，保證按時且高效地完成這一任務。在閱讀過程中，雙方可以圍繞重點情節或某張喜歡的圖片進行討論，將讀后感以繪畫、手工等形式呈現。此種方式不僅增進了親子關系，還能讓幼兒在家庭環境中體驗到閱讀的樂趣，有利于其良好自主閱讀習慣的養成。

以《我長大以后》繪本閱讀活動為例。教師可布置以下親子任務：在一周時間內完成該本書的閱讀，以多種方式展現閱讀成果。家長應根據孩子的生活作息制訂科學的閱讀計劃，陪伴孩子逐一分析圖片，并讓孩子說一說圖片上的人物分別是做什么工作的，他們是怎樣工作的。接著，鼓勵孩子大膽講述自己的志向及原因，以此拉近親子間的距離，增進對孩子的了解。最后，幼兒嘗試把自己的愿望和理想畫下來，同時畫出爸爸媽媽的職業，家長負責完善他們的繪畫作品。家園合作理念的融入使繪本閱讀活動更加豐富，打破了時間和空間的限制，為幼兒營造了良好的閱讀環境。家長與教師共同努力，能夠切實提升幼兒的自主閱讀能力［5］。

三、總結

綜上所述，在繪本閱讀活動中，教師應綜合考慮幼兒的認知特點、興趣愛好、發展需求等因素，科學選擇繪本，使幼兒對故事內容產生強烈的好奇心和求知欲，在此基礎上，圍繞繪本創設真實的閱讀情境，組織趣味性、多元性的閱讀活動，并傳授幼兒豐富的閱讀技巧，引領幼兒從不同的維度解讀繪本，從根本上提升他們的自主閱讀能力，保證教學目標的順利實現。

［參考文獻］

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