幼小銜接視域下培養幼兒前閱讀能力的研究

摘 要：前閱讀教育能提升幼兒的閱讀素養，起到幼小銜接的作用。教師要根據幼兒的身心發展規律，設定閱讀目標，指導幼兒有目的、有計劃地參與閱讀活動。教師要為幼兒提供物質支架、動作支架和語言支架，引導他們逐步養成良好的前閱讀習慣；要循序漸進地設計前閱讀活動，讓他們掌握傾聽、品讀和講讀的技巧；要創新前閱讀形式，讓他們融入圖畫閱讀、互動閱讀和親子閱讀等活動中。

關鍵詞：幼小銜接；前閱讀能力；幼兒教育

幼小銜接指的是幼兒園為促進幼兒健康成長和持續發展，以幼兒為中心開展的幼兒園和小學雙向銜接的教育過程。在小學階段，小學生需要掌握自主閱讀的能力；而在幼兒園階段，教師可以指導幼兒參與閱讀活動，提升他們的前閱讀能力，為進入小學打好基礎。

一、搭建支架，養成良好的前閱讀習慣

（一）物質支架，梳理故事情節

物質支架指的是根據繪本的故事情節提供相關的道具，讓幼兒結合這些道具回顧整個繪本的內容，搞清楚故事的起因、經過、高潮和結果。

在指導幼兒閱讀《烏鴉面包店》時，教師可以提供物質支架，幫助幼兒梳理故事情節。教師可先用卡片制作烏鴉模型，并將橡皮泥制作成面包。然后，教師引導幼兒發現，當四個小烏鴉寶寶出現之后，店里的面包數量變少了。結合文本內容，幼兒發現這是因為爸爸媽媽為了照顧小烏鴉，所以耽誤了做生意。隨后，教師可以將橡皮泥分發給幼兒，讓他們想象自己是小烏鴉，說說小烏鴉為了幫助爸爸媽媽做了哪些事情。幼兒可以利用橡皮泥捏制“鉛筆面包”“仙人掌面包”“鋼琴面包”等。最后，教師給幼兒分發卡片，讓他們制作更多的烏鴉，展現烏鴉客人排隊購買面包的場景，這樣便幫助幼兒梳理了整本繪本的內容。提供物質支架不僅能讓閱讀變得可觀、可感，激發幼兒的閱讀興趣，有助于幼兒理解繪本的內容，還能幫助他們掌握其中蘊藏的知識。幼兒會認識到，在以后的學習中也可以調動感官系統，深入體會作品內容，這為他們進入小學后的閱讀學習奠定了基礎［1］。

（二）動作支架，理解角色情感

動作支架指的是讓幼兒做出某些動作，還原作品中主人公的言行，并讓他們說說主人公懷著怎樣的情感做出這些動作，其內心想法是什么。

在指導幼兒閱讀《九色鹿》時，教師可以提供動作支架，讓幼兒體會主人公的情感變化。首先，教師可以讓幼兒閱讀九色鹿救落水者的場景，看看落水者在得救后對九色鹿做了什么，思考用什么動作能表達其感激之情。幼兒覺得可以用鞠躬、敬禮、雙手合十等動作表示感謝。其次，教師可以讓幼兒思考落水者為何會選擇出賣九色鹿，嘗試用動作還原落水者的心理變化過程。有幼兒認為可以用轉眼珠、來回踱步、搓手指等動作細節，展現落水者內心的矛盾、猶豫心情，用跺腳展現他下定決心時的決絕之心。最后，教師讓幼兒閱讀結局，試著展現落水者自食惡果時的內心變化。有幼兒認為可以用拱手的動作展現落水者向九色鹿求饒，表達他的后悔之情。教師可以讓幼兒結合繪本內容，做出一系列動作，并思考隨著動作的變化，主人公的內心世界發生了什么變化。這樣，在小學階段，他們閱讀文學作品時，也會養成良好的習慣，嘗試揣摩主人公的行為，體會其內心細膩的變化［2］。

（三）語言支架，擴展表達空間

語言支架指的是結合一些幼兒感興趣的話題，組織他們開展表達、辯論等方面的活動。語言支架能拓展幼兒的表達空間，讓他們養成大膽表達想法的良好習慣。

在幼兒閱讀《遲到大王》后，教師可以提供語言支架，用具有引導性的問題，引導幼兒反思：“小男孩遲到后總是有各種借口，你認為他是一個好孩子嗎？”幼兒各執觀點，有的幼兒認為小男孩沒有吸取教訓，是個不遵守紀律的孩子；但是也有些幼兒認為小男孩很誠實，這點值得表揚。教師可以安排幼兒展開辯論，說說小男孩的做法到底對不對。教師還可以引入幼小銜接的話題，讓幼兒思考：“以后進入小學，你會當一個總是遲到的學生嗎？請說說有哪些方法能避免上學遲到呢？”幼兒紛紛表述了自己的觀點，有的幼兒認為應該使用鬧鐘，幫助自己準點起床；有的幼兒認為上學路上不能一邊走一邊玩，應該抓緊趕路。通過表達、辯論、交流這一系列活動，幼兒認識到自己不僅要讀懂作品的內容，還要從中得到啟迪，生發出自己的想法。教師要鼓勵他們養成“讀而思，思而議”的良好閱讀習慣。

二、循序漸進，推進有效的前閱讀行動

在幼小銜接階段，教師要指導幼兒掌握正確的閱讀方法，讓他們在以后的學習中可以遷移運用。教師可以按照傾聽、品讀、講讀的順序，指導幼兒循序展開有效閱讀。下文以《烏鴉喝水》為例，探討如何循序推進有效的前閱讀活動。

（一）傾聽，獲取知識信息

在傾聽階段，教師可以給幼兒講述整個故事，讓他們了解故事情節。同時，還可以講述一些與之有關的小知識，啟迪他們的思維。在傾聽階段，教師可以口述《烏鴉喝水》故事，或者輔以多媒體課件，用動畫的形式介紹《烏鴉喝水》的主要內容。此后，可以提出一些問題，檢驗幼兒是否認真傾聽，把握住了重要信息。如：烏鴉是否喝到了水？烏鴉用什么方法喝到了水？在幼兒了解故事基本內容后，可以再提出問題，并用展示資料、組織實驗等方法，幫助幼兒解決問題。如：為什么在水杯中加入小石子，能讓烏鴉喝到水呢？能否加入其他的東西，比如，沙子、棉花等。教師繼而可以帶領幼兒參與實驗，引導他們探究蘊藏在《烏鴉喝水》中的科學知識。在傾聽階段，教師主要引導幼兒把握住文本的主要信息。除此之外，還要讓他們認識到在初讀作品時要自主搜索作品有關的背景信息，為后續的解讀掃清障礙。若幼兒在前閱讀階段便學會了搜集資料的閱讀方法，將對以后小學階段的學習有幫助。

（二）品讀，分析邏輯關系

在品讀階段，教師要引導幼兒掌握細節閱讀法，可以讓他們仔細觀察繪本中的圖畫內容，解讀人物形象，并根據細節創編故事情節，還可以讓他們分析前后圖片，并開展因果推理等探究活動。

在幼兒初步了解《烏鴉喝水》的情節后，教師可以安排他們進入品讀階段，先讓他們觀察圖片細節，說說圖片有哪些細節暗示了烏鴉當時十分口渴，很想喝瓶子里的水。有幼兒發現，畫面中烏鴉緊緊盯著水瓶，看上去十分渴望得到水。然后，讓幼兒說說當烏鴉發現自己的嘴巴無法夠到水時，會做些什么。此時要讓幼兒說出與原著不同的內容，且該內容必須合情合理。有幼兒表示：“因為烏鴉很渴望得到水，所以它去尋找自己的好朋友小猴子，希望小猴子能幫它。”教師還可以選取《烏鴉喝水》的若干圖片，將其打亂順序后擺放出來，讓幼兒結合圖片的細節和已知的情節進行推理，按照事情的先后順序擺放。例如，有一名幼兒根據水瓶中放置的內容進行推理，認為一開始水瓶里只有水，后來放入了石頭，水位升高，最后依然有石頭，但是水位下降了。在幼小銜接階段，教師要引導幼兒掌握觀察圖片細節的閱讀方法，在進入小學后，他們在閱讀文字時，能逐漸掌握文本細讀法，結合細節內容推測情節發展，進行邏輯推理。

（三）講讀，分享個性體驗

在講讀階段，教師要提出各種具有探討價值的問題，引導幼兒互動交流，讓他們分享自己的個性化體驗。這能讓幼兒認識到，交流分享是一種高效的學習方法，在以后的小學生活中也要積極運用，從同伴處得到啟迪。

圍繞《烏鴉喝水》，教師可以提出探討主題：“小烏鴉靠著自己的聰明才智解決了飲水問題。那么，你在生活中是否有靈光一閃的時候呢，請說說自己的生活經驗吧。”為了讓幼兒的講述更有條理性，教師可以引導他們模仿繪本的形式，試著用幾幅畫記錄下事情的起因、經過、高潮和結果，然后看圖說話。這樣不僅能引導他們循序講述，而且還讓他們逐步養成模仿創作的好習慣。他們在幼兒園中模仿創作繪本，到了小學階段便可以遷移運用，嘗試模仿創作文本。例如，有一名幼兒介紹自己剝雞蛋的經歷，他表示：“剛煮熟的雞蛋很燙，剝起來也很困難。我把它泡在涼水里，不僅能降溫，還能讓剝蛋殼變得更容易。”教師可以利用這個機會，給幼兒介紹什么是“熱脹冷縮”。在講讀的過程中，教師要引導幼兒大膽地分享自己的觀點，并仔細聆聽他人的表述，嘗試從中得到啟迪。這對他們以后的學習有很大的幫助。

三、匠心獨運，創新豐富的前閱讀形式

（一）圖畫閱讀，觀察畫面細節

在前閱讀教育中，教師要結合幼兒的學情特點，設計新穎的閱讀形式，讓幼兒對閱讀產生濃厚的興趣。圖畫閱讀指的是引導幼兒觀察繪本中的細節，并添加各種內容，以此改變整個繪本的走向。這種閱讀形式不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能在一定程度上提升他們的創作能力。

在閱讀《爺爺一定有辦法》的時候，教師先讓幼兒觀察畫面中的細節，讓他們認識到外套的顏色、圖案和破毯子是一樣的，進而讓他們明白原來外套是用破毯子改制而成的。然后，組織他們參與到繪畫創作中，試著在畫面上添加一些細節，并編寫與之有關的情節。例如，有一名幼兒在畫面上添加了圍觀的人，人們的臉上露出了羨慕的表情。該幼兒添加了自己的故事：“鄰居們看到了爺爺高超的技能，都很震撼，所以，他們都來看爺爺如何改衣服。”教師可以在幼兒畫作的基礎上提出問題，啟發他們思考。如：鄰居們只是圍觀嗎？如果你的鄰居是一位心靈手巧的老爺爺，你會做些什么呢？該如何添加細節，體現這一點呢？一名幼兒得到啟發，在每一個鄰居的手上都畫上了衣服，表示：“每個鄰居都拿來了自己的舊衣服，希望爺爺能改一下。”圖畫閱讀有多種形式，除了上面介紹的添加細節內容，教師還可以安排幼兒參與“跳過若干圖片，猜測畫面內容”“續畫繪本，編創后續情節”“倒敘閱讀，推演故事起因”等各種活動。它們都具有一定的趣味性，能提升幼兒的閱讀興趣。

（二）互動閱讀，預測發展趨勢

互動閱讀指的是安排幼兒一邊閱讀，一邊交流討論，探討故事的發展趨勢。若幼兒的觀點不一致，則可以讓他們分別敘述自己的理由。然后再讓他們繼續閱讀，看看誰的猜測更準確。

在幼兒閱讀《母雞蘿絲去散步》時，教師安排他們參與互動閱讀，先讓他們注意到畫面中的細節：“狐貍偷偷地跟著母雞蘿絲，你們猜猜故事后續會如何發展，請與同伴分享交流。”此時幼兒有兩種不同的觀點，一組幼兒認為：狐貍想和母雞交朋友，但是又不好意思，所以跟在后面；另一組幼兒認為：狐貍可沒有那么好心，它是想吃掉母雞。教師可以讓兩組幼兒結合繪本細節互動討論，各自論證自己的觀點。有幼兒表示：“我看到狐貍伸出了舌頭，這說明它很饞，所以，它不是想和母雞成為朋友，而是想吃掉它。”該幼兒的話語讓其他幼兒受到啟迪，很快，他們發現了更多細節，如狐貍流出了口水、狐貍的眼睛盯著蘿絲、狐貍做出了想要攻擊的姿勢……最后，教師再讓幼兒閱讀后續內容，看看是否驗證了自己的猜想。互動閱讀活動能培養幼兒積極交流、分享觀點的良好閱讀習慣。同時，也能讓他們拓展思路，學會有邏輯地推理，提升自己的思維能力。

（三）親子閱讀，積累認知素材

親子閱讀指的是采用家園共育的方法，讓家長和孩子一起閱讀書籍，幫助孩子積累各種認知素材。教師可以推薦一些適合孩子閱讀的書籍，并指導家長如何與孩子溝通交流。

教師可以建議家長選擇以下兩類書籍，與孩子一起閱讀：一是介紹某類知識的書籍，如《小蝌蚪找媽媽》等，這類書籍能讓幼兒拓展知識面，為小學階段的系統學習打好基礎；二是講述人際交流技巧的書籍，如《我和小姐姐克拉拉》，這類書籍能讓幼兒學會如何待人接物，與小學同學融洽相處。教師要指導家長如何與孩子溝通。首先，家長可以和孩子一起誦讀該作品，欣賞其中的畫面，此時要引導孩子注意畫面的細節。其次，家長可以提出一些有啟迪性的問題，和孩子討論，如讓孩子評價主人公的行為，說說自己在相同的情境下會如何做。最后，家長可以和孩子一起進行創意創編，如續編故事、模仿創造等。在親子閱讀的輔助下，幼兒認識到要勤于閱讀，積累更多的知識。這使得他們養成良好的閱讀習慣，也構筑了“書香家庭”的學習氛圍，對他們未來的成長有很大的幫助。

結語

在幼小銜接階段，教師不能將幼兒僅僅看成被塑造和訓練的客體，而應該將他們視為參與幼小銜接教育的主體。基于幼小銜接視域設計前閱讀活動，教師要提供支架、組織閱讀活動、設計創新的閱讀形式，促使幼兒全面提升閱讀水平。

［參考文獻］

楊瑞霞.情境創設在幼兒園語言教學中的應用研究［J］.考試周刊，2024（29）：159-162.

余芳.分享閱讀與幼兒自主學習能力影響分析［J］.讀寫算，2024（26）：119-121.