試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

摘要：“導學互動”教學模式通過增強學生的課堂參與感、提升思維能力及促進合作精神，深刻影響了初中數學教學的效果。導學互動強調學生的自主探究與集體合作，使他們在互動中構建知識與理解，激發了對數學學習的興趣與熱情。

關鍵詞：導學互動" 初中數學" 課堂參與 思維能力

在教育改革的背景下，傳統的教學模式逐漸顯現出其局限性，尤其在初中數學教學中，學生的主動性和參與感亟待提升。導學互動教學模式的興起為這一問題提供了解決方案。該模式以學生為中心，強調師生之間以及學生與學生之間的互動，通過任務驅動和合作學習的方式，促進學生主動參與、積極思考，進而提高他們的數學學習效果。

一、“導學互動”教學模式激發初中數學課堂的參與感

導學互動教學模式通過打破傳統教學中的師生分界，使課堂教學形式更加靈活、多元。在初中數學課堂中，它能有效激發學生的學習興趣，使得學生從被動的知識接收者轉變為學習的主動參與者，這一模式的關鍵在于它改變了傳統的“單純講解教學結構，使學生有機會在課堂上與教師、同學互動，通過探究和討論，深刻理解數學知識的內在邏輯與結構。[1]導學互動的核心是“先學后導、互動交流”，教師不再是唯一的知識傳遞者，而是課堂的引導者，在這一模式中，教師通過布置預習任務，引導學生提前接觸知識點，帶著問題進入課堂。課堂不再是單純的信息傳遞，而成為學生解決問題、深化理解的場所。學生通過在課堂中的主動探索和同伴交流，不僅能夠發現自身的不足，還能在互動過程中獲得啟發。

以初中數學《有理數的加減運算》為例，教師可以通過課前導學單讓學生對有理數的性質、加減運算的基本規則進行初步了解，并讓學生自己發現常見的錯誤和疑問。進入課堂后，教師提出一個有挑戰性的問題：“當我們面對帶有負數的計算時，你會如何處理？”學生們帶著自己的預習思考，通過討論與分享各自的解決思路，在互動中探討負數加減的本質。

二、促進思維能力的提升與問題解決能力的培養

在導學互動模式的數學課堂中，通過預設問題，教師可以引導學生主動思考和探討，將其從被動學習的狀態中解放出來。與此同時，學生的思維在互動中被逐步激發與深化，他們可以通過討論與辯論形成自己的邏輯結構與認知體系。互動中的質疑與交流使得學生能夠反復驗證自己的思維過程，從而提高思辨能力，而通過不斷的反饋與調整，他們逐漸具備了應對復雜問題的能力，這種能力不僅體現在數學問題的解答上，更重要的是培養了他們解決問題的整體思維框架。

例如在教學初中數學《平面直角坐標系》時，教師可以通過設計開放性問題，促使學生自己去發現和解決問題，教師可以提出這樣的問題：“如果我們在坐標系中改變某一點的符號，它的幾何意義會發生怎樣的變化？在什么情況下，改變符號可以幫助我們解決實際的空間問題？”這一問題表面上與坐標點有關，但實際上要求學生對平面幾何和坐標系的運算規則有深刻理解，并且需要他們具備將幾何問題轉化為代數問題的能力。

在這樣的課堂情境中，學生不再是單純的被動接受者，他們必須通過對坐標的符號變化進行具體分析，進而從多個維度理解空間坐標的特性，某個學生可能會提出，如果改變坐標點的符號，意味著點的位置在不同象限之間轉換；另一個學生可能會補充，這種轉換涉及平移，還可能涉及反射或旋轉的幾何變換。這一過程中，學生通過互動與思考，不僅掌握了坐標系的基本知識，更通過對問題的多角度分析，提升了自己的問題解決能力。他們逐步學會從不同角度剖析問題，探索不同的解題路徑，而這些路徑常常超越了標準答案的局限，使得他們的思維更加靈活、深刻。

三、增強學習自主性與合作精神

在當今教育理念不斷更新的背景下，導學互動教學模式強調知識的傳遞，更關注學生在學習過程中的主動參與和相互協作，通過引導學生在自主探究中獲取知識，教師的角色轉變為促進者，鼓勵學生自主思考和質疑。[2]這種轉變有效增強了學生的學習自主性，使他們不再依賴教師的指導，而是能在探索和討論中尋求答案。

合作精神的培養則是導學互動模式的另一核心要素，在這一模式中，學生通過小組討論、合作解決問題，彼此間的知識分享和經驗交流成為日常學習的重要組成部分。合作不僅促進了學生間的情感交流，也提升了他們的團隊協作能力。在小組中，學生們通過討論不同的觀點，反思彼此的解題思路，共同尋找最佳的解決方案。在這一過程中，個體的見解不僅得到尊重和重視，團隊的智慧也在集體協作中得以體現。

結語

綜上所述，導學互動教學模式在初中數學教學中發揮了重要作用。它通過激發學生的參與感、提升思維能力和培養合作精神，為數學學習注入了新的活力。這一模式不僅改變了課堂的教學氛圍，也為學生的全面發展提供了保障。在未來的教學實踐中，教師應繼續探索和優化導學互動的實施策略，以更好地滿足學生的學習需求，促進其自主學習與合作能力的提升。

參考文獻：

[1]任翠平.“導學互動”模式在初中數學教學中的應用策略[J].數學學習與研究，2024，（27）：53-55.

[2]郭艷君.導學互動，教學相長——初中數學教學的新思路[J].數理天地（初中版），2024，（18）：57-59.