體育院校來華留學生教學質量提升路徑探索

摘 要：隨著我國國際影響力的不斷提升，選擇到我國體育院校學習的留學生越來越多。然而，在留學生教育過程中，仍存在一些問題亟待解決，如招生渠道與方式單一、教學效果不理想、師資隊伍能力不足、留學生管理水平不高等。為此，體育院校可通過優化招生管理、加強教師隊伍建設、優化課程設置、改進實踐教學方法、完善管理服務體系、加強國際交流與合作等舉措提高體育院校來華留學生的教學質量，培養更多具有國際視野和專業素養的優秀體育人才。

關鍵詞：體育院校；來華留學生；教學質量；專業素養；國際視野

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）03-0125-07

在教育國際化的背景下，來華留學生教育已經成為我國高等教育體系的重要組成部分。體育院校是培養專業體育人才的重要陣地，同樣面臨著吸引和培育來自全世界各地留學生的機遇與挑戰。提高來華留學生教育質量是體育院校貫徹國家教育國際化戰略的關鍵行動。隨著我國綜合國力的持續增強和國際地位的顯著提升，近五屆奧運會中國代表團在世界排名中穩居前三，吸引了越來越多的國際學生選擇來我國體育院校深造。體育院校通過提升教育質量，不僅能吸引更多優秀留學生，而且能進一步推動我國體育文化的國際傳播與交流，培養具有國際視野和跨文化交流能力的體育人才。

一、體育院校來華留學生的教育現狀

（一）招生情況

自2014年起，我國已超越法國，成為繼美國和英國之后的世界第三大留學生接收國［1］。2014年，來華留學生總數達到37.7萬人，而到了2018年，這一數字已超過40萬。2019年，來華留學生數量進一步增長至48.82萬人。然而，由于新冠病毒的影響，2020年至2022年間實際來華的留學生總數降至17.8萬人。盡管經歷了三年的疫情挑戰，以及各國政策變動的影響，導致來華留學生數量有所減少，2024年，來華留學生總數又開始大幅增長。這無疑反映出我國在政治、文化和經濟領域的全球影響力日益增強，以及我國教育水平的不斷提升。自2008年北京奧運會成功舉辦以來，以及隨著“一帶一路”的推進，我國與“一帶一路”合作伙伴在體育領域的交流與合作日益密切，許多國家的體育生獲得了來我國交流和學習的機會。據不完全統計，2024年，來華的體育留學生人數已超過5 000人，占來華留學生總數的1%以上。隨著《中非人才培養合作計劃》的深入實施，未來來華留學生（包括體育留學生）人數有望實現快速增長。

韓國不僅是來華留學生的最大來源國，而且在體育專業的留學生群體中也占據著顯著的比重。這一現象可能與中韓兩國地理位置鄰近、頻繁的文化交流以及韓國對體育事業的高度重視有關。除了韓國，日本、蒙古國、馬來西亞等國家也向我國的體育院校輸送了大量留學生，這主要得益于兩國之間的教育合作和文化交流。盡管非洲國家的留學生在來華留學生總數中的比例相對較低，但仍有不少非洲學生選擇到我國的體育院校深造。這可能與中非教育合作項目的推進以及非洲國家對我國體育教育的肯定有關。同時，美國、英國、法國、德國等歐美發達國家也有一定數量的學生選擇來華學習體育專業。這些國家的留學生可能對中國體育文化的獨特魅力感興趣。

來自體育院校的國際留學生通常更偏好選擇那些地理位置靠近自己祖國的中國城市進行深造，例如韓國留學生主要集中在交通便利、文化適應性較高的北京、上海、天津以及東北地區。經濟的發達程度往往成為關鍵因素，因為經濟繁榮的城市和地區能夠提供更優質的教育資源和更優越的生活條件，從而吸引更多的留學生。例如，北京、上海等一線城市已成為來華留學生的主要聚集地。此外，教育資源的豐富程度具有強大的吸引力。那些擁有優秀體育教育資源的高等學府，往往能夠吸引更多的國際學生前來深造。例如，北京體育大學等國內知名的體育院校，就吸引了眾多國外學子前來求學。

（二）體育院校來華留學生教育存在的問題

1.招生渠道與方式單一

體育院校在招收留學生方面雖有一定成果，但也存在諸多問題。首先，體育院校的宣傳推廣渠道顯得過于單一。眾多機構仍然主要依賴于傳統的官方網站進行宣傳，而在國際社交平臺如Facebook和Instagram以及國際教育類專業網站上的推廣活動卻寥寥無幾。例如，某體育院校國際交流處的數據顯示，其官網的留學生訪問量月均僅約500人次，轉化率更是低至不足5%。進一步的調查揭示，超過80%的潛在留學生很少主動訪問體育院校的官方網站來獲取招生信息，他們更傾向于通過社交媒體和教育中介的推薦來了解相關信息。其次，校際交流渠道的潛力尚未得到充分利用。體育院校與國外院校之間的校際交流項目在吸引留學生方面的作用并未得到充分發揮。以某知名體育院校為例，盡管該校與國外二十多所院校建立了校際合作關系，但每年通過校際交流渠道招收的留學生僅占招生總數的10%左右。許多校際交流項目主要集中在教師互訪和短期學術交流上，而在留學生招生方面缺乏系統性規劃和長期投入，未能建立起一個穩定的生源輸送機制。

2.教學效果不理想

各體育院校通過持續優化課程設置、強化教學管理和服務，為留學生提供了豐富的教學資源和良好的學習環境。然而，仍有一些問題亟待解決。

首先，語言障礙問題。許多留學生在漢語學習上遭遇不少挑戰，這影響了他們對專業知識的理解。例如，在一些體育理論課程中，涉及大量專業術語的中文講解，留學生難以跟上教學進度。據部分體育院校反饋，大多數留學生在初期都表示漢語學習壓力較大，在理解復雜運動生理學、運動訓練學等課程內容上存在明顯障礙。

其次，文化差異問題。體育教學中團隊協作和競賽精神等理念受到文化背景的影響，理解和融入這些理念存在挑戰。例如，在一些集體球類項目教學中，歐美留學生可能更傾向于強調個人能力的展現，而亞洲一些國家的留學生可能更重視團隊協作，這種文化差異可能會在戰術配合訓練等方面引發分歧和溝通障礙。

再次，課程設置缺乏針對性。一些體育院校為留學生和本國學生提供幾乎相同的課程體系，沒有充分顧及留學生的起點和需求差異。以武術課程為例，對具備武術基礎的亞洲留學生而言，課程可能過于淺易；而對那些完全沒有基礎的歐美留學生來說，課程又顯得過于艱深。同時，課程在武術文化內涵的深入講解方面存在不足，難以滿足留學生想要深入了解武術文化的需求。

最后，教學方法的適應性不強。傳統的講授式教學難以滿足留學生的特定需求，而實踐類體育課程的示范效果也受到限制。在體操教學中，由于動作的復雜性和技巧性，僅依靠教師的示范，對來自不同文化背景、具有不同運動基礎的留學生來說，理解動作要領變得尤為困難，這導致教學效果不盡如人意，學生掌握動作的準確率較低。

3.師資隊伍能力不足

隨著我國教育國際化步伐的加快，越來越多的國際學生選擇來我國體育院校深造。然而，在向留學生提供高質量教育的同時，師資隊伍的建設遭遇了若干挑戰和難題，這些問題在一定程度上對教學質量和留學生的學習體驗造成了不良影響。

首先，跨文化教學能力不足。部分教師沒有深入理解留學生的文化背景，也缺乏跨文化教學的專業培訓。毛文率［2］對北京市的體育院校進行了調查，發現北京體育大學、北京師范大學體育與運動學院、首都體育學院的雙語教師都未曾參加過專業的雙語教師培訓，僅限于到國外擔任訪問學者。這導致在教學過程中，教師可能由于對文化差異的忽視，而采取了不適宜的教學方法或溝通方式。如在籃球教學中，有的教師習慣運用中國傳統的集體主義思維強調團隊戰術配合的重要性，但這對于那些傾向于個人英雄主義文化的歐美留學生來說，可能會產生抵觸情緒，從而影響他們的學習積極性。

其次，外語教學能力不足。盡管體育院校重視體育專業技能的培養，但在對留學生進行教學時，外語交流能力顯得尤為關鍵。根據毛文率［2］對北京市體育院校的調查，這些院校的雙語教師資源不足。鑒于北京作為我國的文化中心，其體育院校尚且如此，可以推斷其他地區體育院校的雙語師資狀況可能更為嚴峻。在一些新興體育項目課程（如極限飛盤教學）中，教師難以用精確、流暢的外語闡述復雜技術動作和比賽規則，這導致留學生理解困難，進而影響了教學效果。此外，普通體育院校擁有海外學習或工作背景的教師也比較少，這限制了多元文化教學環境的構建。這一現狀導致教學過程中缺少國際化的視角，缺少對國際先進體育教育理念和方法的吸收。

4.留學生管理水平不高

隨著我國教育國際化的不斷推進，越來越多的外國學生選擇到我國體育院校學習。然而，在對來華留學生的管理方面，國內體育院校面臨一些挑戰和問題，需要引起重視并加以改進。

首先，管理僵化。很多體育院校對留學生和本國學生實行幾乎一致的管理體制，而沒有充分考慮到留學生的獨特需求。以作息時間管理為例，一些院校要求留學生遵循與國內學生相同的時間表。然而，由于文化差異或個人習慣，留學生在學習和訓練的最佳時間安排上應有所不同。于景華［3］在對北京化工大學的調查中發現，留學生中有86%的人認為宿舍關系良好，14%的人認為關系一般，導致關系不和諧的主要原因是生活習慣不一樣。

其次，文化適應性的引導不足。一些院校不重視幫助留學生適應我國文化。如在社交生活方面，部分院校很少組織專門的跨文化交流活動。于景華［3］以北京化工大學為例，調查發現有33%的留學生從未參加任何學生活動。這導致留學生難于融入校園生活，不能理解中國體育文化內涵。例如，在傳統武術社團活動中，由于缺乏文化背景的講解，留學生可能難以理解武術所蘊含的哲學思想，從而影響了他們的參與度。

最后，缺乏針對性指導。針對留學生學業上的個性化輔導機制尚不完善。閆增印等人［4］認為語言障礙是高校來華留學生武術課程開展的重要困境之一。對于漢語基礎薄弱的留學生，在理論課程學習上因缺乏有效的語言支持，故難以開展針對性的指導。

二、從馬斯洛需求層次理論分析影響體育院校來華留學生教育質量的因素

根據馬斯洛需求層次理論，人的需求從低到高依次劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。本研究將從這五個層次分析影響體育院校來華留學生教育質量的因素。

一是生理需求。體育院校的留學生可能會因為飲食習慣的差異和住宿條件的不盡如人意而影響他們的學習狀態，進而影響教育質量。另外，體育設施和場地的建設問題，如設施陳舊、場地短缺或開放時間受限，也會妨礙留學生的專業訓練和實踐操作，從而降低教育質量。因此，加強基礎設施建設，改善留學生服務管理，并在招生宣傳中強調基礎設施的優勢，是提升教育質量的關鍵。

二是安全需求。學校的治安狀況不佳以及周邊環境的不安全，可能會導致留學生缺乏安全感，進而影響他們的學習專注力。同時，如果醫療保障措施不完善，留學生在生病時可能無法得到及時的治療，這同樣會對他們的學習和日常生活造成不良影響。此外，文化差異、語言障礙以及學業壓力等因素容易讓留學生產生心理上的困擾。若沒有足夠的心理支持和輔導資源，這些心理問題可能會對他們的學習成效產生負面影響。因此，強化留學生多元化服務管理至關重要。

三是社交需求。體育院校應積極構建跨文化交流的平臺，如果缺乏這樣的平臺，留學生容易感到孤獨，這不利于他們融入校園生活，進而可能影響教育質量。此外，建立和諧的師生關系和同學關系至關重要。如果教師與留學生之間溝通少、關系疏遠，或者留學生與同學之間關系緊張，都可能導致留學生的學習積極性下降，從而影響教育質量。

四是尊重需求。對留學生文化背景的尊重程度直接關系到他們的學習體驗。若學校缺乏多元文化氛圍，留學生可能會感到不被尊重，這將影響他們的學習效果。因此，重視個體差異，在教學和管理過程中考慮留學生的特殊需求至關重要。

五是自我實現需求。若課程設置不合理且缺乏挑戰性，或缺少實踐機會，留學生可能難以在專業領域內獲得成就感，這將影響他們的學習動力和學習質量。重視留學生的職業生涯和學術發展規劃，拓寬就業信息和國際賽事信息的獲取渠道，可以提高留學生學習的積極性。因此，加強留學生的服務管理，確保其學術成長，拓展就業途徑，引入國際賽事，并構建實戰平臺至關重要。

從馬斯洛需求層次理論分析影響體育院校來華留學生教育質量的因素，包括留學生服務管理、國際交流、招生宣傳、教學方法、課程設置、師資隊伍建設等。各院校需要從教學實施、學生管理與服務、校園文化及交流等多個維度入手，持續優化和完善各項工作，提升來華留學生教育質量，從而培養具備國際視野和競爭力的體育人才。

三、提升體育院校來華留學生教育質量的策略

（一）優化招生管理

首先，需要進行精準的市場定位宣傳。體育院校可以利用大數據分析潛在生源地的重點體育產業，如巴西足球人才眾多，可以宣傳足球培訓項目；印度健身行業正在興起，可以推廣運動康復等相關專業。通過利用海外校友和體育機構的資源，可以實現招生信息的精準推送。美英的高等教育機構在吸引國際學生方面表現出了卓越的能力。例如英國拉夫堡大學針對亞洲地區對體育管理和運動科學日益增長的需求，專注于推廣其在前沿科研領域的成就——在奧運會運動科技支持方面取得了顯著成果，超過70%的英國奧運隊裝備融入了該校的技術。通過在中國設立展覽和與當地體育強校進行交流，該校體育相關專業的亞洲留學生申請人數在2018年至2022年間增長了35%。

其次，開展多元化的選拔。體育院校應拓寬選拔的維度，除了體育專項成績和文化課成績，還可以增設“體育精神與素養”面試環節，考查學生在留學生社區體育推廣、賽事志愿服務等方面的經驗；對來自非洲的田徑新星，結合他們在艱苦訓練環境下依然堅持參賽的表現來評估其潛力，每年選拔一些具有獨特成長背景的學生進行專項培養，以提高生源的多元性和活力。可以參考美國高校NCAA分區賽的做法，對體育能力進行分級篩選。美國的“常春藤盟校”在招生時不僅重視學術成績，而且注重考查學生的“軟實力”，例如普林斯頓大學在招收體育特長生時，會綜合考慮賽事榮譽、訓練態度、團隊協作等非量化特質。

最后，升級服務保障。體育院校可設立多語種服務崗位，并在入學季舉辦如“體育文化沉浸營”活動，讓留學生體驗武術和民俗體育活動。同時，可以參考美國高校宿舍的“興趣社區”模式，建設“體育生”專屬樓層，根據學生的專長劃分健身、競賽等主題區域。通過組織中外學生共同訓練和賽事研討，用貼心的關懷和文化的交融來提升留學生的滿意度，促進招生工作的持續優化。根據校內的滿意度調查，逐年完善服務細節。國內院校還可以參考借鑒英國高校的做法，為留學生配備“一站式”服務中心，提供從簽證輔導到生活融入的全程協助。例如，曼徹斯特大學在新生活動的前兩周內，幫助90%的留學生在半個月內熟悉校園環境。

（二）加強教師隊伍建設

一是制訂多元引才策略。美國和英國的高校積極在全球范圍內吸引人才，例如，美國俄勒岡大學體育學院有超過40%的教師來自五大洲的各個國家。這種多元的學術背景促進了前沿訓練理念的碰撞，他們開發的“個性化耐力訓練模型”融合了多民族體能特征的研究成果。中國的體育院校可以借鑒這一做法，一方面，可以像北京體育大學那樣，少量聘請國際知名的退役運動員（例如聘請奧運冠軍擔任兼職教練），給學生傳授賽場上的實戰經驗；另一方面，可以利用國際學術會議和體育人才交流平臺，聘請具有跨文化教學能力和新興體育項目專長的外籍教師。通過上述方式，用3年至5年的時間使外籍教師的比例達到15%，從而為師資隊伍注入“國際血液”。

二是教師專業發展要與國際接軌。英國高校教師發展中心定期邀請諾丁漢大學等知名體育專家，為本地教師量身定制年度80課時的國際化培訓課程，內容涵蓋全球體育產業趨勢、跨文化教學法等，使得教師的國際課程適配度在兩年內提升了30%。北京體育大學派遣核心教師前往歐美深造，學習先進的運動心理調適技術，并在回國后對課程進行改良，獲得留學生的一致好評。國內體育院校可以借鑒這些做法，與美英等國的院校聯合開展交換訪問學者項目，每年選派10%的教師出國，參與奧運科研項目、頂級賽事技術分析團隊，帶回最新的訓練方法；在校內可設立“國際體育教育研習坊”，以月為單位研討國際體育教育認證標準，推動專業課程實現雙語或全英文教學，與國際教學規范接軌。

三是通過激勵性評價推動教師專業發展。美國高等教育機構對體育教師實行“教學—科研—社會服務”三位一體的綜合評價體系。例如，斯坦福大學的體育教師因指導運動員在奧運會上奪金以及參與社區體育公益項目，在職稱晉升時可獲得額外加分。北京體育大學設立了專項獎金，以表彰那些開發熱門國際體育課程（例如電子競技運動分析）的教師，每年催生了5至8門具有特色的新型課程，吸引了更多的留學生選擇相關專業。體育院校可以借鑒這種機制，以學期為周期評估教師對國際學生的指導成效，從學術論文的國際發表、留學生在競賽中獲獎的情況等方面進行量化考核；也可設立“國際教育杰出貢獻獎”，并設置一定的獎金，以獎勵那些顯著提升院校國際知名度的教師，促使教師積極參與國際教育，從而提高留學生教育的整體質量。

（三）優化課程設置

首先，動態調整和優化課程內容。建議體育院校設立一個專門的國際體育動態追蹤小組，每年至少更新30%的專業核心課程內容。同時，可與國際體育組織合作，如邀請國際田聯的專家參與田徑專業課程的設計，確保課程內容中前沿知識的比例達到40%。以北京體育大學為例，該校緊跟國際體育發展的趨勢，對專業核心課程進行了深入研究。該校密切關注奧運項目的最新變化，動態調整和優化課程內容。如奧運競賽項目技術分析課程緊跟東京和巴黎奧運會的新規則，深入分析新的技術動作和戰術策略，使得相關專業的留學生在最近兩個奧運周期內的專業知識測試優秀率從60%提升至75%。再如，上海體育大學利用承辦國際體育學術會議的機會，吸收了全球體能訓練領域的最新理論，并將其融入高級體能訓練方法課程中，這使得留學生的實踐操作達標率提高了20%。

其次，豐富選修課程。體育院校可以廣泛挖掘資源，開發更多如“體育+藝術”“運動康復+養老保健”等跨學科選修課程，構建課程豐富的選修庫，以滿足不同生源的多元需求。同時，院校要通過每學期的反饋對課程進行微調，確保選修課程的滿意率穩定在85%以上。例如，北京體育大學推出了“體育+文化”特色選修課程，如中國傳統武術文化解讀課程，吸引了超過500名留學生在8個學期內選修，根據文化認知深度調查結果顯示，選修該課程的學生理解度均值從3分提升至4.2分（滿分5分）。上海體育大學則開設了“體育科技+商業”跨界選修課程，如體育賽事數字化營銷課程，這一課程幫助留學生創業項目獲得了“體育產業風投”的關注。

最后，開展多元授課。體育院校可制訂3年雙語師資倍增計劃，確保70%的專業課程有雙語教學環節；定期舉辦國際體育文化節，營造多元交融氛圍。例如，北京體育大學核心體育理論課雙語教學比例高達85%，采用國際權威教材，外教深度參與，學生國際體育學術會議報告參與度從30%躍升至50%，從而接軌國際體育前沿思潮。上海體育大學打造“世界體育文化月”，由各國教師接力講學，如巴西柔術周、日本空手道專題等，從而拓寬留學生的文化認知廣度，文化課程滿意度達90%。武漢體育學院推行“中外同堂、同組研習”模式，中外學生組隊策劃國際賽事推廣案，強化跨文化協作與實操能力。

（四）改進實踐教學方法

一是借助科技融合，提高實訓效能。體育院校可規劃年均50—100萬的資金投入，在3—5年內使60%的實踐課程與前沿科技深度融合，讓科技成為教學的“催化劑”。例如，北京體育大學在跳水教學中采用了水下動作捕捉與分析系統，實現了毫米級的精準定位，能發現留學生動作中的瑕疵。通過大數據分析，該校優化了訓練計劃，幫助運動員在起跳高度上提升了10%，并且在入水水花效果上優化了20%，顯著提高了技能水平。上海體育大學在體能訓練課程中嵌入了智能穿戴設備，能夠實時監測留學生的心率、功率輸出等關鍵指標，實現了訓練強度的個性化調控。這使得疲勞恢復周期縮短了約15%，確保了訓練的高效性和安全性。武漢體育學院在武術套路教學中引入了動作比對AI軟件，如在太極課程中通過逐幀比對并糾正動作，學期末動作規范性評分均值增長了25分，從而鞏固了技術基礎。

二是積極尋求合作，拓寬實踐路徑。體育院校應進一步拓展參與國際賽事和海外俱樂部實習的機會，確保至少30%的留學生有機會進行實踐。同時，校內仿真實訓基地可邀請國際裁判和教練進行指導，模擬國際賽事的場景進行訓練，通過實戰演練確保留學生的技能與國際標準無縫對接，從而推動教育質量的實質性提升。例如，北京體育大學與超過30家國內職業體育俱樂部建立了合作關系，通過職業賽事實習課程，留學生能夠近距離地接觸并了解CBA等賽事的運營流程，超過70%的留學生獲得了賽事實踐證書，有效增強了他們的就業競爭力。上海體育學院與國際體育品牌合作建立實習基地，使很多體育管理專業的留學生獲得了實習機會，實習后就業競爭力評分均值提升了30分（滿分100分），精準滿足了產業需求。

三是注重實戰導向，鍛煉應用技能。建議體育院校每年增加5—8個國際賽事合作項目和10—15個企業實習項目，以成果轉化為評價標準，以社會反饋為反饋機制，確保教學與實戰緊密結合，鍛煉留學生的實戰能力，使留學生“畢業即能上崗”，從而提高整體教育質量。例如，北京體育大學組織留學生參與國家級賽事的志愿服務工作，從賽事籌備到現場執裁，每年參與超過800人次，賽事應急處理能力的考核通過率從60%提高到80%，有效積累了實戰經驗。上海體育大學安排留學生參與國際體育賽事的志愿服務工作，例如世界游泳錦標賽，賽后超過80%的留學生反饋稱他們的溝通協調和應急處理能力得到了大幅提升。武漢體育學院實施“校社聯動”計劃，派遣留學生到社區創編健身操，采納率達到45%，在真實場景中磨煉了留學生的創編和指導能力。

（五）完善管理服務體系

一是完善一站式入學服務。體育院校可以成立“國際生入學協助團”，由學業導師和生活導師組成，為新生提供個性化課表和校園生活App指南的線上推送；新生到校后，48小時內完成宿舍入住、學籍注冊、校園導航等一站式服務，將入學適應期從常規的一個月縮短至兩周，幫助學生迅速適應學習節奏。美英高校的入學季設有“新生引導周”，如英國拉夫堡大學為新生安排了專屬導師，帶領他們熟悉校園、解讀課程，確保95%的新生在第一周內明確學業規劃；北京體育大學在迎新活動中設立了多語種服務站，幫助留學生在兩天內高效完成入學手續，隨后立即開始專業導學。

二是通過精細化的生活關懷，營造溫馨的環境。體育院校應給予留學生更精細的生活關懷，為其學習、生活營造溫馨的環境。比如，優化宿舍設施，按照體育項目或地域文化來劃分樓層；后勤部門可以聘請國際廚師，每月推出新的異國菜品；可以組織如“家鄉文化分享會”等活動，通過貼心的生活服務來緩解留學生的思鄉之情，增強他們的歸屬感，穩定他們的學習心態，從而降低因生活不適所導致的學業波動。例如，美國的高校宿舍根據學生的興趣愛好劃分為“運動活力”和“學術研討”等不同社區，從而促進了學生之間的交流；校內的餐飲服務提供多樣化的國際美食，以滿足學生多元化的口味需求。又如，北京體育大學對國際學生的宿舍進行了升級，配備了公共廚房和文化活動室，并定期舉辦中外美食節，使得宿舍的滿意度達到了88%。

三是提供全面的學業支持，確保學術成長。體育院校應加強導師團隊建設，師生比例達到1∶5；構建一個線上線下相結合的輔導平臺，線上部分每周更新學術前沿資訊，線下則每月舉辦“學術攻堅工作坊”；同時可設立“留學之星”獎學金，金額可從5 000元到20 000元不等，用以獎勵那些在學術上取得突破的學生，激勵他們不斷進取。比如，英國一些高校，導師會定期與學生進行“一對一”的會談，每學期多達6—8次，密切關注學生的學術進展。又如，北京體育大學針對留學生設置了雙導師制度，其中專業導師負責學術指導，“思政”導師則幫助學生適應文化環境，這使得留學生的科研參與度提高到了40%，論文發表年增長率達到20%。

四是注重多元文化融合，拓展國際視野。體育院校應注重多元文化融合，可以年度為單位規劃一系列活動，如春季可以舉辦“國際體育技藝大賞”，秋季則可以設立“全球體育學術論壇”。同時，鼓勵留學生社團的發展，可每年資助5—8個社團舉辦跨國交流活動。這不僅能豐富學生的課外生活，而且能拓寬他們的國際視野，培育出更多全面發展的國際體育人才。美英大學文化節和國際周活動異彩紛呈，例如美國密歇根大學舉辦的“全球體育文化月”，邀請來自不同國家的學生展示他們的本土運動項目，吸引了成千上萬的參與者。國內像北京體育大學也舉辦了“世界體育嘉年華”，各國留學生組隊進行比賽和表演，促進了彼此間的友誼。

（六）加強國際交流與合作

首先，通過拓展校際聯盟，實現優質資源的共享。體育院校應積極融入區域或專項國際體育院校聯盟，可設定目標為在5年內建立5—8個穩定的校際交流項目，并推送50至100名留學生參與交流，以帶回前沿知識，反哺教學。比如，北京體育大學作為“一帶一路”體育教育合作聯盟的領頭羊，與30多個國家的50多所高校進行了師生互派交流，每年派遣200多名留學生出國交流學習。這些學生回國后，超過80%的人在專項技能上有顯著提升，他們還帶回了新的訓練方法。上海體育大學加入全球體育院校聯盟，參與國際聯合課程的研發，有效拓寬了學生的國際視野和實操能力。武漢體育學院與周邊亞洲國家的院校定期舉辦“武術文化交流月”，通過互派師生切磋技藝，其間創編的武術國際推廣教材更是被10多個國家的院校選用。這不僅提升了院校的國際影響力，而且傳播了中華文化。

其次，通過引進國際賽事，構建實戰平臺。體育院校應爭取每2—3年承辦一次國際賽事或專業學術會議，讓留學生從籌備到閉幕的整個過程都參與其中，從而在實踐中提高專業素養。比如，北京體育大學經常舉辦如世界大學生運動會等國際頂級體育賽事，吸引了超過500名留學生參與志愿服務和賽事組織工作。這些活動的賽事運營能力考核通過率達到了85%，并且近一半的學生獲得了實習推薦或就業機會。又如，武漢體育學院承接了國際武術賽事，將賽場轉變為實踐課堂，留學生與來自不同國家的選手同場競技，獲獎率在過去3年中提升了15%，顯著增強了學生的比賽心理素質和應變技巧。

最后，重視師資的國際交流，促進教學改革。體育院校可以設立教師國際交流專項資金，力爭在3年內使30%—40%的教師擁有國際交流經歷，確保知識的輸入與輸出形成良性循環。比如，北京體育大學每年派遣80—100名教師前往國際知名學府深造，他們歸來后引入了30多門融合國際先進理念的新課程，如奧運項目前沿訓練法課程，吸引了超過600人次的留學生選修，課程的教學滿意度高達90%。又如，上海體育大學聘請了50—60位國際知名的體育專家來校講學和兼職，引入了美國NCAA的賽事運營模式等，將其融入日常教學中，使得相關專業的學生在行業認知深度測評中的平均得分提升了25分（滿分100分）。

綜上所述，提升體育院校來華留學生的教育質量是一個涉及多方面的系統性工程，需要政府、學校、教師以及學生攜手合作。我們堅信，在所有相關方的共同努力下，體育院校來華留學生的教育質量將持續提升，從而為我國體育教育事業的進步以及國際交流與合作貢獻更大力量。

參考文獻

［1］SINCHAI（胡蓉蓉）K.泰國學歷留學生跨文化交際能力研究［D］.廣州：華南理工大學，2016.

［2］毛文率.北京市體育院校開展雙語教學現狀及對策研究［D］.北京：首都體育學院，2010.

［3］于景華，于躍，徐宏洲.外國來華留學生適應性狀況調查分析：以北京化工大學為例［J］.學理論，2015（2）：208-210.

［4］閆增印，閆平平，彭國芳.高校來華留學生武術課程開展的困境與路徑研究［C］//中國體育科學學會.第十二屆全國體育科學大會論文摘要匯編：墻報交流（武術與民族傳統體育分會）.重慶郵電大學體育學院，重慶醫科大學體育醫學學院，2022：2.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023度專項課題“體育職業院校中來華留學生教育質量提升的實踐研究”（2023ZJY2049）的研究成果。

（責編 蔣海蘭）

作者簡介：甘永錦，1981年生，本科學歷，高級工程師，研究方向為銀行支付系統、銀行網絡、外匯、國際教育；藍艷，通訊作者，1986年生，碩士研究生學歷，副教授，研究方向為職業教育國際化。