高職院校“三創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育融合模式的構(gòu)建及實(shí)施路徑

摘 要：“三創(chuàng)”（創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，是新時(shí)代高職院校教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，針對(duì)產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人才的新需求，高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可通過(guò)設(shè)置課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)筑創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、深化產(chǎn)教融合、建設(shè)師資隊(duì)伍、構(gòu)建多元化教育成效評(píng)估體系等一系列舉措，實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)人才，滿(mǎn)足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：“三創(chuàng)”教育；財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)教育；融合模式；實(shí)施路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）03-0132-07

在新時(shí)代背景下，中國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面。科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)升級(jí)促使市場(chǎng)對(duì)人才提出更高要求，不僅需扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)技能，更需具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及綜合素養(yǎng)。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主力軍，肩負(fù)深化教改、產(chǎn)教融合、培育高素質(zhì)人才的重任。在這一進(jìn)程中，武漢大學(xué)率先提出了“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”的“三創(chuàng)”教育理念，并將其深度融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”意識(shí)與能力［1］。這一理念提出后，國(guó)內(nèi)各高等院校紛紛開(kāi)始在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)“三創(chuàng)”教育，著重提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造思維，推動(dòng)大學(xué)生以創(chuàng)新為引領(lǐng)、以創(chuàng)造為驅(qū)動(dòng)，掀起新一輪的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)熱潮［2］。對(duì)高等院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，“三創(chuàng)”教育的融入不僅加強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，更與專(zhuān)業(yè)教學(xué)形成了緊密的結(jié)合，前者激發(fā)創(chuàng)造、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)勇氣，后者傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，兩者相輔相成，共同提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為提升高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)人才綜合素質(zhì)的必由之路。基于此，推進(jìn)高職院校專(zhuān)業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育的深度融合，對(duì)服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義［3］。

一、“三創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展給高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)代化帶來(lái)新機(jī)遇

（一）“專(zhuān)創(chuàng)融合”：國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的生動(dòng)實(shí)踐

在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵抓手。近年來(lái)，一系列旨在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的政策文件相繼出臺(tái)，不僅明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與路徑，更為各高校提供了堅(jiān)實(shí)的政策支持與實(shí)踐指南［4］。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重任，必須積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，構(gòu)建“專(zhuān)創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)體系。“專(zhuān)創(chuàng)融合”不僅是對(duì)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的精準(zhǔn)落實(shí)，更是對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的積極回應(yīng)。

對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，這一融合尤為重要，該領(lǐng)域正處于數(shù)字經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)深度融合的前沿，對(duì)人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維提出了更高要求。將創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育理念融入財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程，高職院校能夠有效提升財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)出既具備深厚專(zhuān)業(yè)功底，又富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。

（二）“專(zhuān)創(chuàng)融合”：高職院校內(nèi)涵建設(shè)的強(qiáng)勁引擎

在當(dāng)代職業(yè)教育體系中，高職院校大多聚焦于內(nèi)涵建設(shè)，涵蓋教學(xué)革新、產(chǎn)教融合深化、師資隊(duì)伍強(qiáng)化及社會(huì)服務(wù)拓展等多維度，由此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求［5-6］。高職院校可通過(guò)緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)教育自我革新與可持續(xù)發(fā)展，確保教育與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教育效能最大化。鑒于創(chuàng)新素養(yǎng)對(duì)人才競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵作用，許多高職院校正積極融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育，構(gòu)建“專(zhuān)創(chuàng)融合”模式，以此革新教育內(nèi)容與方法，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力，使教育更貼近產(chǎn)業(yè)前沿，兼具實(shí)用性與時(shí)代性。基于此，高職院校應(yīng)強(qiáng)化“三創(chuàng)”教育，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能、深化創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、高效學(xué)習(xí)力及實(shí)踐操作能力［7-9］。這一過(guò)程不僅有助于解決“三創(chuàng)”意識(shí)培育與活動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建等關(guān)鍵問(wèn)題，而且有助于全方位、深層次地提升財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“三創(chuàng)”核心競(jìng)爭(zhēng)力與水平。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”能力模型如圖1所示。

對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，創(chuàng)造思維作為核心驅(qū)動(dòng)力，不僅鍛煉學(xué)生的綜合分析能力與問(wèn)題解決策略，而且直接回應(yīng)了社會(huì)多元化發(fā)展趨勢(shì)下對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求，幫助學(xué)生適應(yīng)并引領(lǐng)市場(chǎng)變革；創(chuàng)新意識(shí)則側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與持續(xù)探索精神，通過(guò)不斷拓寬知識(shí)邊界與深化對(duì)“三創(chuàng)”理念的理解，推動(dòng)學(xué)生積極參與“三創(chuàng)”教育的實(shí)施與優(yōu)化，鞏固并提升其在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備與素養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)能力則是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵橋梁，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐技能與項(xiàng)目管理能力，顯著提升學(xué)生在“三創(chuàng)”活動(dòng)中的參與熱情與項(xiàng)目成功率，為未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）“專(zhuān)創(chuàng)融合”：鍛造復(fù)合型創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)商貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才的必由之路

專(zhuān)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的基石，承載著傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的重任。然而，在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，僅憑傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育已難以滿(mǎn)足人才市場(chǎng)的需求，“專(zhuān)創(chuàng)融合”恰逢其時(shí)，通過(guò)有機(jī)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育，不僅拓寬學(xué)生知識(shí)邊界與實(shí)踐平臺(tái)，更在潛移默化中培養(yǎng)其創(chuàng)新人格與思維，推動(dòng)學(xué)生向復(fù)合型、融合型人才蛻變，以應(yīng)對(duì)職場(chǎng)多元化挑戰(zhàn)。

針對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域，則要求課程體系緊跟時(shí)代步伐，融合最新財(cái)經(jīng)理論與實(shí)戰(zhàn)案例，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)、模擬經(jīng)營(yíng)、行業(yè)調(diào)研等，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力，確保其在復(fù)雜市場(chǎng)環(huán)境中游刃有余。“專(zhuān)創(chuàng)融合”的實(shí)施，不僅可以有效培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)扎實(shí)且富有創(chuàng)新精神的人才，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的濃厚興趣與探索熱情，為我國(guó)財(cái)經(jīng)商貿(mào)行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展持續(xù)注入活力［10］。在此過(guò)程中，校企、行業(yè)協(xié)會(huì)的緊密合作至關(guān)重要，它們攜手共建實(shí)訓(xùn)基地、共享優(yōu)質(zhì)師資、協(xié)同推進(jìn)課程改革，構(gòu)建起教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新三位一體的教育生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生搭建起無(wú)縫對(duì)接職場(chǎng)的橋梁，幫助其成長(zhǎng)為財(cái)經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

二、高職院校“三創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育融合問(wèn)題分析

（一）課程體系存在失衡現(xiàn)象，“三創(chuàng)”教育融合度不足

當(dāng)前高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系存在失衡現(xiàn)象、“三創(chuàng)”教育融合度不足等問(wèn)題［11］。體系偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的完整性，卻較少靈活融入“三創(chuàng)”教育精髓，導(dǎo)致課程內(nèi)容滯后于市場(chǎng)變革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流。傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程占據(jù)核心且更新遲緩，而新增“三創(chuàng)”課程多作為孤立模塊，與專(zhuān)業(yè)課程間缺乏深度交融，學(xué)生難以構(gòu)建綜合知識(shí)框架與能力體系。“三創(chuàng)”教育本質(zhì)要求創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，需全面滲透于教學(xué)各環(huán)節(jié)，尤其是課程實(shí)踐［12］。然而，當(dāng)前財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程多停留于理論講授與案例分析，缺乏實(shí)踐操作與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的深度融合，且“三創(chuàng)”課程與專(zhuān)業(yè)課程間互動(dòng)不足，難以形成協(xié)同增效的良性循環(huán)，既制約了“三創(chuàng)”教育的有效實(shí)施，又妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）教學(xué)方法與手段的革新相對(duì)滯后

教學(xué)方法與手段作為聯(lián)結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的橋梁，其創(chuàng)新程度直接影響著融合的效果與質(zhì)量。在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論課程教學(xué)中，盡管許多教師已開(kāi)始嘗試?yán)冒咐治雠c視頻資料來(lái)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和可理解性，但整體上仍偏向于傳統(tǒng)的講授模式，鮮有采用能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、批判性思考與創(chuàng)意思維的體驗(yàn)式教學(xué)方法。這種教學(xué)方式存在一定局限性，限制了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的深入理解與內(nèi)化。反觀實(shí)踐課程，情況則相對(duì)樂(lè)觀。教師普遍能夠靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、小組合作探究等，這些方法不僅強(qiáng)化了學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐操作能力［13］。然而，即便在實(shí)踐教學(xué)中已初見(jiàn)成效，仍需不斷探索和優(yōu)化，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神能夠更加深入、廣泛地融入財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)缺失，“兩張皮”現(xiàn)象凸顯

高職院校在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中普遍缺乏足夠的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。這些平臺(tái)不僅是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的重要場(chǎng)所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力不可或缺的土壤。然而，當(dāng)前許多高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作項(xiàng)目開(kāi)展以及創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)構(gòu)建等方面仍存在明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持，從而限制了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。同時(shí)，“兩張皮”現(xiàn)象在高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中尤為突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面未能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接和融合，兩者之間的界限依然清晰可見(jiàn)。在專(zhuān)業(yè)教育中，教師往往更側(cè)重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)［14］；而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，則可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)技能和商業(yè)模式的創(chuàng)新，而忽視了與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度融合。這種脫節(jié)不僅導(dǎo)致了教育資源的浪費(fèi)，而且影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，使得他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境時(shí)缺乏足夠的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知存在局限，整體教育氛圍淡薄

在高職院校推動(dòng)“三創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育深度融合的實(shí)踐中，面臨的重大挑戰(zhàn)之一是部分教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知上的局限與整體教育氛圍的薄弱。盡管社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度持續(xù)升溫，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的部分教師仍因受傳統(tǒng)教育思維束縛，表現(xiàn)出保守態(tài)度，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維未能充分激活，教學(xué)側(cè)重于知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，忽視了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的深度整合［15］。這種認(rèn)知局限不僅限制了教學(xué)手法的革新，而且制約了學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘，阻礙了融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校層面雖有意強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但受資源分配失衡、政策扶持力度不足等影響，加之學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的淺層認(rèn)知與實(shí)踐機(jī)會(huì)的匱乏，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍較為淡薄。這既不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展，又削弱了財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師參與“三創(chuàng)”教育的熱情與動(dòng)力。

（五）考核評(píng)價(jià)體系不完善，不利于教育質(zhì)量的提升

對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行量化評(píng)估，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及實(shí)踐能力等“三創(chuàng)”核心素養(yǎng)的質(zhì)性評(píng)價(jià)［16］。部分高職院校在推動(dòng)“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育時(shí)，評(píng)價(jià)體系存在過(guò)程監(jiān)控不足、反饋機(jī)制滯后的問(wèn)題，缺乏明確的政策導(dǎo)向和制度保障，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，影響了教育質(zhì)量的持續(xù)提升。同時(shí)，考核評(píng)價(jià)體系因缺乏對(duì)教師“三創(chuàng)”教育貢獻(xiàn)的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)，教師積極性受挫，創(chuàng)新動(dòng)力不足［17］。學(xué)生因評(píng)價(jià)體系未能全面反映其“三創(chuàng)”素養(yǎng)，難以認(rèn)同“專(zhuān)創(chuàng)融合”理念，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度較低，從而削弱了教育效果，阻礙了復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高職院校“三創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育融合模式的構(gòu)建

（一）總體思路

構(gòu)建高職院校“三創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育融合模式要緊密貼合區(qū)域協(xié)同發(fā)展的新趨勢(shì)，遵循動(dòng)態(tài)匹配原則，設(shè)計(jì)專(zhuān)創(chuàng)融合的“動(dòng)態(tài)對(duì)接”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。一是深化“三創(chuàng)一體化”教育模式，借助課程體系、教學(xué)模式及評(píng)估體系的全面革新，凸顯高職院校在類(lèi)型教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與價(jià)值內(nèi)涵，推動(dòng)其特色化發(fā)展；二是提升“三創(chuàng)”教育理念，明確高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化“三創(chuàng)”理念的植入與提升，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求緊密契合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，驅(qū)動(dòng)高職院校實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍；三是構(gòu)建系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)框架，將“三創(chuàng)”教育理念深度融入教學(xué)體系，采用多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如線上線下融合教學(xué)、交互式與啟發(fā)式教學(xué)方法等，推動(dòng)教學(xué)手段的全面升級(jí)；四是強(qiáng)化實(shí)踐型師資隊(duì)伍培育，深化產(chǎn)教融合、校企合作育人模式改革，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的實(shí)踐導(dǎo)向，以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。

（二）模式構(gòu)建

1.課程體系設(shè)置：構(gòu)建“一條主線、三大模塊”的創(chuàng)新框架

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)層層遞進(jìn)、有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。其主線即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)貫穿于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的全周期，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。基于此，筆者所在的課題組構(gòu)建了“三階遞進(jìn)、分層培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖2所示），將其分為三個(gè)層次：一是體驗(yàn)型課程，旨在讓學(xué)生初步接觸創(chuàng)新理念，培養(yǎng)基本的創(chuàng)新意識(shí)；二是探索型課程，引導(dǎo)學(xué)生深入研究創(chuàng)新方法與工具，提升問(wèn)題解決能力；三是創(chuàng)業(yè)型課程，則著重于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的商業(yè)化。此外，課程體系包含三大模塊：專(zhuān)創(chuàng)融合的通識(shí)性課程模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)跨學(xué)科的創(chuàng)新能力；專(zhuān)創(chuàng)教育課程模塊，聚焦專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新教育，提升學(xué)生在財(cái)經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模塊，通過(guò)模擬經(jīng)營(yíng)、案例分析、企業(yè)實(shí)習(xí)等形式，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中鍛煉創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能。

2.創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)筑：構(gòu)建多維度的教育教學(xué)與實(shí)踐深度融合體系

深化財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育理念融合，需要對(duì)教學(xué)體系與實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行革新。一是引入多元化現(xiàn)代教學(xué)手段，如線上線下融合教學(xué)、交互式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新能力；二是深化校企合作，共同建設(shè)財(cái)經(jīng)商貿(mào)實(shí)踐基地，充分利用政策、校友基金等資源，搭建實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心資源，實(shí)施ERP模擬、營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)；三是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等賽事活動(dòng)，以賽事為驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，并構(gòu)建全方位、多維度的成長(zhǎng)與發(fā)展空間，為未來(lái)職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，還需將職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)容及財(cái)經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域創(chuàng)新成果融入專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)，以學(xué)生為中心，尊重個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)方式，提倡探究式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)及情景式教學(xué)，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí)的項(xiàng)目研發(fā)、課題研究等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索、獨(dú)立思考、存疑求證，有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)是連接理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁，對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，這不僅是知識(shí)的深化，更是能力的全面提升。創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于“三創(chuàng)”教育的全面融入，通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，并為學(xué)生搭建一個(gè)全方位、多層次的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，須將“三創(chuàng)”理念貫穿于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從理論講授到案例分析，再到項(xiàng)目實(shí)踐，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一步都能感受到創(chuàng)新的氣息，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)。一是按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全流程進(jìn)行布局，覆蓋從創(chuàng)意萌芽、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)到商業(yè)模式構(gòu)建、市場(chǎng)推廣、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等各個(gè)階段，確保學(xué)生能夠經(jīng)歷一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)旅程，從中汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)；二是強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，通過(guò)模擬經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目孵化等多種形式，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的環(huán)境中錘煉意志，提升實(shí)踐能力；三是整合校內(nèi)外資源，建立多元化的實(shí)踐創(chuàng)新渠道，引入行業(yè)專(zhuān)家作為導(dǎo)師，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)沙龍與講座，并設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金支持學(xué)生項(xiàng)目，為學(xué)生提供一個(gè)與社會(huì)接軌、與市場(chǎng)對(duì)話的廣闊舞臺(tái)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的能力水平和創(chuàng)業(yè)需求。

此外，還應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和方案深度融合，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。同時(shí)，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，成立創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)社團(tuán)，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽、職業(yè)技能大賽、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)，特別是針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)財(cái)經(jīng)問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)開(kāi)展研究，以提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3.深化產(chǎn)教融合與師資隊(duì)伍建設(shè)：構(gòu)筑“校企政聯(lián)動(dòng)、全鏈條教育”新生態(tài)

在“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育模式的推進(jìn)下，深化產(chǎn)教融合與加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)成為了高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革的雙輪驅(qū)動(dòng)。校企政三方緊密合作，圍繞共同的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建涵蓋“校內(nèi)理論教學(xué)—校外實(shí)踐鍛煉—?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化”的全方位、立體化教學(xué)系統(tǒng)，以財(cái)稅信息共享、會(huì)計(jì)信息服務(wù)等公共服務(wù)為支點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐與科研的深度融合。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于校企政的深度協(xié)作，共同設(shè)計(jì)符合市場(chǎng)需求的課程，共建實(shí)訓(xùn)基地，共享行業(yè)資源，能為學(xué)生提供從理論到實(shí)踐再到創(chuàng)業(yè)的全鏈條教育體驗(yàn)。同時(shí)，政府提供政策與資金支持，促進(jìn)校企合作的規(guī)范化與長(zhǎng)效化。此外，還應(yīng)通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)與外部引進(jìn)的方式，提升教師雙創(chuàng)素養(yǎng)，引入行業(yè)精英，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式。這樣不僅彌補(bǔ)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的不足，更促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)與實(shí)踐鋪設(shè)好寬廣道路，共同打造“校企政協(xié)同、全程化培育”的新生態(tài)。具體路徑如圖3所示。

4.“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育質(zhì)效提升：構(gòu)建多元化教育成效評(píng)估體系

在“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育模式的構(gòu)建與實(shí)施中，構(gòu)建多元化教育成效評(píng)估體系是保障教育質(zhì)效、深植“三創(chuàng)”教育理念的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)以政策與制度為基石，確保評(píng)價(jià)的公正性與透明度，緊密?chē)@課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)，融合量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)手段，全面評(píng)估學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及實(shí)踐能力等方面的成長(zhǎng)。在教師方面，高職院校應(yīng)充分認(rèn)可并激勵(lì)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的貢獻(xiàn)，通過(guò)將其成果納入年度考核與職稱(chēng)評(píng)審體系，重點(diǎn)考察創(chuàng)新素養(yǎng)培育意識(shí)、教學(xué)方式方法創(chuàng)新及改革實(shí)施成效，以激發(fā)教師的創(chuàng)新活力與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系方面，高職院校應(yīng)將創(chuàng)新素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和課題研究，將成果納入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并實(shí)行學(xué)分置換，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。此外，二級(jí)學(xué)院應(yīng)結(jié)合財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)更新創(chuàng)新素養(yǎng)觀測(cè)點(diǎn)、評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控教育過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)策略，不斷完善測(cè)評(píng)指標(biāo)及工具，推動(dòng)“專(zhuān)創(chuàng)融合”理念在師生中的普及與深化，為財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革注入新活力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供持續(xù)的創(chuàng)新動(dòng)力。

四、高職院校“三創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育融合實(shí)施路徑

（一）重視“三創(chuàng)融合”教育導(dǎo)向，優(yōu)化頂層戰(zhàn)略規(guī)劃

面對(duì)全球復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境與經(jīng)濟(jì)格局，高職院校需從戰(zhàn)略高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)把握財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才定位，將“三創(chuàng)”教育理念深度融入財(cái)經(jīng)商貿(mào)人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全面覆蓋［18］。高職院校應(yīng)找準(zhǔn)專(zhuān)創(chuàng)教育契合點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合教育進(jìn)行系統(tǒng)性戰(zhàn)略規(guī)劃，倡導(dǎo)“意識(shí)啟迪—興趣點(diǎn)燃—能力提升—靈感迸發(fā)—實(shí)踐創(chuàng)新”的遞進(jìn)式教學(xué)模式，結(jié)合“校內(nèi)學(xué)習(xí)—校外實(shí)訓(xùn)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)孵化”的教學(xué)體系，強(qiáng)化指導(dǎo)、管理與監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與“三創(chuàng)”思維融合，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，明確教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的職責(zé)，加強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)能力建設(shè)。同時(shí)，依據(jù)人才培養(yǎng)定位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，深入挖掘財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的“三創(chuàng)”教育資源，將“三創(chuàng)”教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程之中，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有效推進(jìn)。

（二）深化“三創(chuàng)”教育理念，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)

在“專(zhuān)創(chuàng)融合”的教育框架下，教學(xué)方法的革新成為推動(dòng)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)秉持“教、學(xué)、做”三合一的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀，將課堂教學(xué)作為知識(shí)傳授的主陣地，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師則扮演“實(shí)踐技能+指導(dǎo)幫扶+解決問(wèn)題”的多重角色，構(gòu)建以學(xué)生為中心、實(shí)踐為導(dǎo)向的教育生態(tài)。促進(jìn)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維有效融合，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。首先，采用情境教學(xué)法，模擬真實(shí)商業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維；其次，引入項(xiàng)目制學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，圍繞具體商業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目執(zhí)行與評(píng)估，以此提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與項(xiàng)目管理能力；再次，開(kāi)展案例分析與討論，選取國(guó)內(nèi)外財(cái)經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，提煉創(chuàng)新點(diǎn)，增強(qiáng)其商業(yè)洞察力與創(chuàng)新意識(shí)；最后，組織創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與孵化項(xiàng)目，為學(xué)生提供展示創(chuàng)意、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（三）完善“三創(chuàng)”教育引導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)多元主體協(xié)同合作

職業(yè)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的技術(shù)技能創(chuàng)新型人才，教育內(nèi)容需與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式保持同步更新，使課堂成為充滿(mǎn)活力與創(chuàng)新的教學(xué)場(chǎng)所。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮其作為教育平臺(tái)的核心作用，緊密?chē)@地方重要產(chǎn)業(yè)集群與重大科研項(xiàng)目，有效整合政府、金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)及學(xué)生等多方資源，以精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)需求與學(xué)生發(fā)展需求，確保學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。一是通過(guò)深化校企合作，共同修訂人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程體系，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，并攜手構(gòu)建實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化等多維度活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人、孵化育人的目標(biāo)；二是通過(guò)深化校企合作關(guān)系，與地方企業(yè)及政府規(guī)劃部門(mén)保持緊密聯(lián)系，搭建社會(huì)化合作平臺(tái)，及時(shí)將地方重大產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目引入教學(xué)之中，讓學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、后期運(yùn)行等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并力求讓學(xué)生在企業(yè)的真實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)境中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在政策層面，應(yīng)向“三創(chuàng)”教育傾斜，鼓勵(lì)政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、企業(yè)向?qū)W生開(kāi)放實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并與企業(yè)共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前接觸社會(huì)實(shí)踐，確保財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)全過(guò)程與社會(huì)需求緊密相連，從而推動(dòng)高職院校、企業(yè)與學(xué)生三方的良性互動(dòng)與共同發(fā)展。

（四）加強(qiáng)“三創(chuàng)”教育模式推廣，激活雙向激勵(lì)機(jī)制潛能

為深入促進(jìn)“三創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，高職院校需緊抓“三創(chuàng)”教育模式，打造以創(chuàng)新為主導(dǎo)的綜合性激勵(lì)機(jī)制。具體而言，需依托必要的物質(zhì)條件，明確“三創(chuàng)”教育模式的構(gòu)建路徑、發(fā)展階段及相關(guān)環(huán)境因素，清晰界定模式的應(yīng)用條件、實(shí)施方法及預(yù)期效果，詳盡闡述其理論基礎(chǔ)、操作策略，并評(píng)估其在建立過(guò)程中是否經(jīng)過(guò)客觀驗(yàn)證，驗(yàn)證結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)施以正向激勵(lì)為核心的考核機(jī)制，用以考量教學(xué)成果的數(shù)量與質(zhì)量，深入評(píng)估創(chuàng)新實(shí)踐的成效與社會(huì)影響。通過(guò)設(shè)立“三創(chuàng)”優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新先鋒獎(jiǎng)等榮譽(yù)，表彰在“三創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育融合中表現(xiàn)突出的師生，以此樹(shù)立典范，激發(fā)全體師生的創(chuàng)新意識(shí)與探索欲望。同時(shí)，重視構(gòu)建師生共同參與的雙向激勵(lì)體系，鼓勵(lì)教師將“三創(chuàng)”理念融入日常教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，以提升教學(xué)質(zhì)量與效果；支持學(xué)生積極參與“三創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)也為學(xué)校增添光彩。通過(guò)師生間的良性互動(dòng)與相互激勵(lì)，營(yíng)造出“三創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育相互融合、共同發(fā)展的良好氛圍，進(jìn)而推動(dòng)高職院校教育質(zhì)量的全面提升。

（五）強(qiáng)化“專(zhuān)創(chuàng)融合”育人成效，完善綜合評(píng)估與保障體系

具體而言，高職院校應(yīng)主動(dòng)探索校企協(xié)同育人的新路徑，通過(guò)引入企業(yè)導(dǎo)師及其真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)入課堂教學(xué)，實(shí)施項(xiàng)目復(fù)盤(pán)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模擬的職場(chǎng)環(huán)境中提前適應(yīng)工作模式，同時(shí)，運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系對(duì)校企合作課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核，以此加深校企雙方的互動(dòng)與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。此外，進(jìn)一步深化學(xué)分制改革，創(chuàng)新性地推出“創(chuàng)新學(xué)分”制度，激勵(lì)學(xué)生將“三創(chuàng)”活動(dòng)中的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)分，以此激發(fā)學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)造力。同時(shí)，實(shí)施彈性學(xué)制，為學(xué)生提供多樣化的畢業(yè)與創(chuàng)業(yè)選擇，拓寬其視野與經(jīng)驗(yàn)積累的途徑，使“三創(chuàng)”教育成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要基石。在評(píng)估機(jī)制方面，應(yīng)注重多元化與全面性，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也重視其學(xué)習(xí)成果。高職院校可通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，建立學(xué)生互評(píng)機(jī)制，使成績(jī)?cè)u(píng)定更加公正、透明。對(duì)線下考試，試題設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧財(cái)經(jīng)商貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)貿(mào)問(wèn)題的分析能力，以全面、客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保“三創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合取得實(shí)效。

綜上所述，高職院校“三創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，不僅是對(duì)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的精準(zhǔn)落實(shí)，更是對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的積極回應(yīng)。高職院校可通過(guò)科學(xué)設(shè)置課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)、深化產(chǎn)教融合及完善評(píng)估體系，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)復(fù)合型人才，服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，滿(mǎn)足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，并為促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接作出積極貢獻(xiàn)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“高職院校‘三創(chuàng)’教育與專(zhuān)業(yè)教育融合模式構(gòu)建及實(shí)施途徑研究——以財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例”（2023JZY1508）的研究成果。

（責(zé)編 藍(lán)能波）

作者簡(jiǎn)介：張祺，1983年生，廣西南寧人，碩士，副教授，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)、稅務(wù)、教育管理等；葉梅丹，通訊作者，1996年生，廣西玉林人，碩士，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師、講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⒙殬I(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究；蘇梅，1985年生，廣西南寧人，碩士，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師、教授，研究方向?yàn)樨?cái)會(huì)職業(yè)教育。