成員之 聲

賽課，想說愛你不容易

劉詩琴

湖南省長沙市周南梅溪湖中學語文教師，第十四屆“四方杯”全國優秀語文教師選拔大賽·課堂教學現場展示大賽一等獎第一名獲得者。

賽課——是譚嘉慧老師為我指出的快速成長之路。在前期大量觀摩名師課堂、閱讀專業書籍、堅持寫作以后，譚老師就鼓勵我去賽課。她以自己的豐富經驗告訴我：“賽課可以磨礪自己的韌性，提升自己的專業素養，打磨自己的課堂呈現力以及開發大量原創優質課例。”

這兩年，學校的、區里的、市里的，這些大大小小的比賽，我都去報名參加。大多數比賽的結果都是失敗的淚水，成功的微笑屈指可數。不管結果好壞，每次賽后，譚老師都會帶著工作室成員與我一起復盤——這次比賽有哪些教訓需要在下次比賽時避免，有哪些好的經驗要保留。復盤之后，我就制定計劃，不斷優化教學設計；也針對自己的薄弱點，刻意訓練，以提升自己的課堂掌控力，期待下一次比賽能更進一步。這樣，“比賽—復盤—優化—繼續比賽”的循環成為我在日常工作外的另一半生活。

積蓄了很久的力量，終于，我迎著風奔跑起來。2024年，我的課有幸獲得了一些令我備受激勵的獎項，有“四方杯”全國一等獎第一名、“語文報杯”微課大賽特等獎、“基礎教育精品課”湖南省一等獎……我還積累了《木蘭詩》等十堂優質課，也逐漸形成了自己“淡而有味，深入淺出”的課堂風格，學生對語文的熱愛也越發濃烈。

感恩賽課之路上一直指引著我的譚嘉慧老師，感恩工作室里的伙伴們，因為有她們，我才敢說：“我愛語文，也愛賽課”。

堅守語文“初心”，共育芬芳

黃寒雋

湖南省長沙市雅禮外國語學校語文教師，2023年湖南省集體備課大賽一等獎獲得者。

在譚嘉慧老師工作室學習期間，譚老師組織我們對微寫作——“向課文學作文”讀寫結合課進行了思考，通過課例研讀、學習成員優秀實踐范例等形式，我們對這一課型有了更深入的理解。在譚老師的指導下，我在工作室首次大型公開教研活動中承擔了指向“讀寫結合”的寫作課：《向lt;從百草園到三味書屋gt;學寫樂園》；堅持寫作教學，成了《全國優秀作文選》專欄作者，四十余篇寫作導寫文章見諸于省級刊物；創辦“東籬飲茶”公眾號，為學生提供了優秀作品的展示平臺。

譚老師在工作室一直向大家提倡“聚焦與沉潛”的語文課理念，在每周四一次的教學設計評比中，我們逐漸對這一理念有了更深入的理解：聚焦一個點、圍繞一個點講透徹；沉潛，指沉到文字的深處，開掘文本中“一望不可知”的內容。在譚老師的指導下，我對《“望”見杜甫，情深不倦——品讀lt;春望gt;》課例重新進行了打磨，并送教至岳陽市十九中，受到了師生一致好評，順利通過了徐杰老師面向全國老師的“青語杯”第二輪選拔。

一個人走得很快，一群人走得更遠。在譚老師的帶領下，和工作室志同道合的小伙伴們一起，我在短時間內對課堂教學、寫作研究有了更清晰的方向、更深的領悟。展望今后的專業成長之路，我希望自己能夠堅守語文“初心”，與工作室的伙伴們一同更好地深耕課堂，共育芬芳。

深耕教研，雕琢課堂

楊靜

湖南省長沙市南雅馬欄山文創中學語文教師，湖南省教學能手。

譚嘉慧老師工作室倡導的“語文的聚焦與沉潛”理念為我的教育教學點亮了一盞明燈，讓蝸行摸索的我明確了教學的追求。在此學習期間，我感受到自己對于教學的熱情在汩汩涌動，教學的生命力在茁壯生長。

深耕教研，是我的職業理想。在譚老師的影響下，我開始對單元整體教學思路進行探索。我把目標聚焦于文本之間的關聯，通過能力生長點的深入探尋，沉入文字間，將課堂進行有效串聯。我將自己的摸索與實踐通過公眾號記錄下來，收到了同仁們的鼓勵。另外，我也將這種單元整體思維分享給自己學校的老師們，并帶領學校的教研團隊一起進行單元主題式備課。經過一段時間的努力，老師們個人得到成長，教學也更加輕松。

我們工作室一直致力于雕琢課堂，讓學生的學習力在課堂真實發生。我們開發了詩詞文化系列、讀寫結合系列、考點探究系列、名著閱讀系列等序列化課程，幫助學生從各個維度打開語文能力提升的路徑。我也將自己的所思、所學、所行進行整理歸納，開發了《讓學生的學習力真實發生》和《整本書閱讀教學的思與行》的講座，并在湖南寧鄉、河南林州進行公開分享，獲得大量好評。

語文有聚焦與沉潛，人生也需要聚焦與沉潛。在工作室學習期間，我常驚嘆于譚老師的長期主義精神，感慨于伙伴們對于教學的極度熱忱。這些能量慢慢滋養著我的成長，讓我更加勇敢且篤定地追求自己的教育理想。

讀寫共生，實現師生共成長

吳麗娟

湖南省長沙市怡海中學語文教研組長，2019年長沙民辦教育優秀共產黨員。

在工作室主研方向——“向課文學作文”微寫作研究引領下，通過工作室微講座、課例展示、共同研討等學習方式，我的日常教學教研逐漸聚焦為致力于“向課文學作文”微寫作教學課例開發和作業設計研究。比如，在進行七八年級教學時，基于教材篇目文本特點，在閱讀教學的同時挖掘寫作點，將閱讀教學與寫作教學有機結合，讀寫共生，以讀促寫，開發出“向《背影》學寫矛盾中的摯愛深情”“向《走一步，再走一步》《社戲》學寫心理描寫”“向《燈籠》學寫多意象鋪排抒情”“向《回憶魯迅先生》學寫定格寫人”等微寫作教學課例；進入畢業年級中考總復習階段，就地取材，引導學生向文學類文本閱讀材料學寫作，在拆解文本材料的基礎上提煉寫作點，升格自己的作品。在上述過程中，我將寫作教學實踐中整理出的經驗寫作成文，形成《以文本為依托，在閱讀中滲透微寫作》《讓教材成為寫作的素材庫》《讀寫結合，兼收并蓄》等教研成果。

“向課文學作文”的微寫作是低成本、高效能、實操性很強的讀寫共生課。一方面，它能充分發揮和挖掘教材的意義和價值，真正落實教材內容；另一方面，持續開展微寫作序列化寫作訓練，能為學生寫作大作文提供很好的積累。

工作室秉持“聚焦與沉潛”的語文教學和教研理念，引領我們在專業成長中要聚焦一件事，深挖一口井。方向比速度更重要，只要在正確的路上，總能看到想要的風景，讓我和工作室小伙伴共同進步。