鄉村學生科學素養培育的本體優勢、現實困境及突破路徑

摘 要：鄉村科學教育作為鄉村學生科學素養培育的關鍵環節，承載著振興鄉村教育的重要使命，探索鄉村學生科學素養培育的本體優勢、現實困境及突破路徑具有重要現實意義。在全面推進鄉村振興視域下，鄉村自然資源、生活實踐、本土文化分別構成了鄉村學生科學素養培育的生態優勢、場域優勢和人文優勢。在實踐中，鄉村學生科學素養的培育面臨三大困境：科學教學體系保障與鄉村學校實施條件之間的矛盾造成體制窠臼，科學教師素養要求與鄉村師資隊伍建設之間的差距形成師資羈絆，科學教育家庭支持與鄉村家長教育觀念之間的沖突引起協同藩籬。將鄉村學生科學素養的培育作為振興鄉村教育的新引擎，需要做好以下工作，以突破三大困境：一是革新教學要素，構建在地化鄉村科學教育體系；二是強化師資培育，鍛造高素質鄉村科學教師隊伍；三是推動協同育人，打造多主體鄉村科學教育格局。

關鍵詞：鄉村學校；鄉村學生；科學教育；科學素養；突破路徑

中圖分類號：G54

文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2025）02-0031-09

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2025.02.004

科學教育作為塑造科技創新人才、引領教育強國建設的關鍵驅動力，其核心聚焦中小學生科學素養的培育，為國家科技競爭力與創新活力奠定堅實的基礎。黨的二十大報告指出：教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐^［1］。2023年5月，教育部等十八部門發布《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》（以下簡稱《意見》），著眼于全面推進全體學生的科學素養培育，明確指出要提高學生科學素質^［2］。同年6月，教育部辦公廳正式發布《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，明確將“科學素養提升行動”確立為此次教學改革的核心任務之一^［3］。顯然，在科學教育全局性部署的時代，科學素養培育呈現出適應科技發展和教育改革的新樣態。

鄉村教育作為鄉村振興戰略中的重要環節，在鄉村學生科學素養培育中承擔著舉足輕重的責任。與城市相比，鄉村教育發展具備天然的地理特色，并以文化傳統作為架構基礎，有著區別于城市的科學教育地緣優勢^［4］。現階段，鄉村學校因長期缺乏教師、資金和技術的支持，未能建立師資、課程、教學一體化的鄉村學生科學素養培育體系^［5］。鑒于此，本研究試圖探尋科學素養培育在鄉村教育地域中的獨特優勢，探索突破鄉村學生科學素養培育困境的有效路徑，以期彌合城鄉教育差距，推動鄉村科教事業發展，從源頭上助力鄉村振興。

一、鄉村學生科學素養培育的本體優勢

（一）鄉村自然資源：鄉村學生科學素養培育的生態優勢

鄉村地區因其獨特的自然環境而展現出與生俱來的生態優勢，植物、動物、礦物等資源在鄉村隨處可見，為鄉村學生科學素養培育提供了有利條件。一方面，任何科學知識都不是孤立存在的，都必須以地方性的“默會知識”為基礎^［6］，鄉村學生通過日常生活中的觀察與體驗，對當地地質構成、動植物習性、節氣變化等有著深刻的認識。不僅如此，鄉村自然資源所蘊含的感性材料，使得鄉村學生能夠積累繁多的知識，并作為科學素養培育的基礎性和先導性內容，為相關學科的學習奠定基礎^［7］。另一方面，區別于借助實驗設備開展的科學探究，實地調查、科學實驗等教學形式在田間地頭就能輕松實現。例如，利用鄉村自身具備的自然資源能夠開展“綠野芩蹤尋黃芩”“豆子變形記”“魚菜共生實驗”等科學實踐，提升科學素養。這種具身式的學習過程，不僅能夠彌補實驗室“離身”情境下的認知不交互與僵化，還能幫助鄉村學生形成對自然和生活的深刻理解與感知，充分挖掘鄉村學生發展潛能，對科學素養的培育產生積極效應。

（二）鄉村生活實踐：鄉村學生科學素養培育的場域優勢

依據“場域理論”可知，鄉村基礎教育所處的場域呈現多維交織、復雜互動的格局，涵蓋教育、文化、科技、社區等多個子場域，各子場域之間既自主與獨立，又緊密關聯與依存^［8］。具體來看，家庭、學校、社區作為鄉村科學教育協同主體，能夠秉持開放合作、資源共享的理念，深入挖掘并有效利用鄉村地區豐富的生活實踐資料，開展一系列提升學生科學素養的實踐活動，有效延展科學教育的場域空間。其一，鄉村家庭以農耕文明培育學生科學素養。農耕文明中的節氣知識、水利灌溉技術、農作物種植經驗等，都是古代勞動人民在長期實踐中積累的科學成果^［9］。鄉村學生通過親身參與農事活動，在潛移默化中學到科學原理、技術發明等方面的知識，使得科學素養的提升過程兼顧工具理性與價值理性。其二，鄉村學校以校本課程培育學生科學素養。鄉村學校依托本土資源環境，實施問題驅動、項目式和跨學科等教學方法，有效縮小鄉村學校因缺乏現代教學設備所帶來的科學教學“鴻溝”。例如，山東某鄉村小學采用STEAM教學模式，引導學生利用物理的杠桿原理、數學計算、工程設計等知識，共同探索一種高度可調節的梯子解決方案，以優化大棚櫻桃采摘的效率^［10］。其三，鄉村社區以社會網絡搭建科學素養培育的橋梁。以鄉村社區為核心，將科學知識與農民發展、農業生產、農村建設聯系起來，充分發揮行政輻射和引領作用，為提升鄉村學生的科學素養不斷注入活力。

（三）鄉村本土文化：鄉村學生科學素養培育的人文優勢

科學教育家貝爾納（John Desmond Bernal）于1939年首次提出科學教育的人文化這一議題，他認為應打破科學與人文相互對立的局面，代之以科學教育的人文化^［11］。低層次的科學教育局限于知識的灌輸與獲取，難以窺見科學的完整面貌和內在精髓，忽視了科學教育的應有之義。對比之下，高層次的科學教育更側重于激發學生的探索欲、創造力以及對科學的追求，以科學精神和人文底蘊為基石，共同構筑起科學教育的價值體系^［12］。作為鄉村社會的靈魂與根基，鄉村本土文化承載著豐富的歷史信息、人文精神和民俗風情，是科學素養和人文底蘊培育的沃土。其一，鄉村傳統技藝彰顯科學的文化價值。諸如農耕實踐、手工藝品制作及草藥炮制工藝等鄉村傳統技藝，不僅是村民在長期的實踐中積累的經驗知識，還體現了村民對自然的深刻理解和科學運用。通過學習和傳承傳統技藝，鄉村學生能夠感受到科學的實用性和文化價值，激發其科學興趣，引導其以文化的視角審視科學問題，從而加深對科學的理解和認同。其二，鄉村民俗習慣反映科學的人文旨趣。在歷史長河中不斷演化與積淀，鄉村民俗習慣構成了獨具地域特色的鄉村文化生態，不僅映射了人們對自然界運行規律、生命循環不息以及社會結構的理解與尊重，而且展現了科學與人文在日常生活實踐中的深度交織。例如，通過觀察星象以預測農時，既體現對古代天文學知識的應用，也蘊含人與自然和諧共生的哲學思想；利用傳統草藥治療疾病，則是民間醫學與自然科學知識的結合，同時傳遞了對生命健康與疾病防治的人文關懷。

二、鄉村學生科學素養培育的現實困境

（一）體制窠臼：科學教學體系保障與鄉村學校實施條件的矛盾

科學素養的培育以科學教學為基礎，而科學教學作為一個系統工程，需要構建靈活創新的課程體系，實施精準高效的教學與活動，建立健全的配套制度體系，建立以學生科學素養為核心的評價體系^［13］。事實上，受限于教育資源的不完善和結構性缺失，鄉村學校普遍難以構建起真正意義上的科學教學體系。具體來看，主要表現為三個方面：一是由于缺乏科學的課程規劃，鄉村學校在科學課程的開設上往往顯得零散無序，難以形成連貫的知識體系。加之應試教育觀念的影響，科學課程在課程安排上常被邊緣化，導致科學課程難以開齊、開足。二是多數鄉村學校仍以考試成績作為評價學生科學素養的主要標準，忽視對學生實踐能力和創新能力的全面評價。“一刀切”的評價方式無法真實反映學生的科學學習水平和潛力，也無法有效激勵學生積極參與科學實踐和探究活動。三是鄉村學校基礎設施不足，實驗室設備、實驗耗材和教學工具更新緩慢，難以滿足現代科學教育實踐性與探究性的要求，致使鄉村學校開好科學課程幾近奢望。因此，種種因素的層層疊加，嚴重削弱了科學教學的質量和效果，成為鄉村學生科學素養全面提升道路上的窠臼。

（二）師資羈絆：科學教師素養要求與鄉村師資隊伍建設的差距

具備科學素養的鄉村教師群體，是驅動鄉村學生科學素養培育進程的關鍵因素，而專業化的科學教師師資力量，則構成這一培育體系的核心引擎。長期以來，由于鄉村地理位置偏遠、生活條件艱苦，加之受鄉村教師薪資不優厚、師資待遇不完善等諸多因素影響，城鄉科學教師配比嚴重失衡^［14］。此外，鄉村科學教師隊伍建設面臨三個方面的問題：其一，鄉村專任科學教師數量嚴重不足。2021年教育部基礎教育教學指導委員會科學教學專委會對我國小學科學教師隊伍現狀的調查顯示：鄉村小學的兼任科學教師占比高達84.7%，其中文科背景教師占比為32.3%，兼任教師在知識與信念、專業發展、教學實踐等方面表現明顯不如專任教師^［15］。其二，鄉村科學教師教學觀念落后，與現代教育理念脫節。鄉村科學教師在教學理念上普遍較為保守，許多教師仍沿用傳統的教學方法，重知識傳授而輕能力培養，忽視對學生科學探究精神、創新思維和問題解決能力的培養。同時，對新課程標準、科學教育目標及科學教學方法的理解不深，缺乏將科學知識與生活實際相結合、引導學生進行主動探究的教學策略^［16］。其三，鄉村科學教師專業實踐能力欠缺，影響科學教學質量。由于缺乏系統的專業培訓和持續的專業發展支持，許多教師在科學探究、實驗教學、跨學科整合等方面缺乏必要的技能和經驗。在實驗教學中，他們往往局限于課本知識的簡單演示，將“做”實驗代之以“講”實驗，缺乏引導學生自主設計實驗、分析數據、得出結論的能力。隨著國家中小學智慧教育平臺等在線教育資源進入科學教育實踐，傳統物理空間場域被新技術重塑。一支規模不足、專業技能薄弱、整體素質偏低的科學教師隊伍，與鄉村科學教育發展需求之間存在巨大落差，成為振興鄉村科學教育的絆腳石。

（三）協同藩籬：科學教育家庭支持與鄉村家長教育觀念的沖突

《意見》明確指出：實施家庭科學教育，促進家校社協同育人^［2］。綜合來看，科學教育對科技創新人才的培養更加重視個體學習與家庭環境的交互影響，同時致力于構建一個連貫且持續的培養體系，為人才成長提供更加多元交互的發展路徑^［16］。當前，鄉村地區家庭在學生科學教育方面存在諸多實踐誤區與價值偏倚。在“離農”觀念的影響下，鄉村學生的家長將高考視為改變命運、離開鄉村的唯一途徑，家庭對科學教育的重視往往被應試教育的需求所掩蓋，鄉村學生家長更加關注子女的考試成績和升學率，而忽視科學教育對于子女綜合素質提升和創新能力培養的重要作用。即便是少數具有科學教育意識的鄉村家長，也會因為自身文化水平不高，無法根據青少年的性格特征及興趣愛好進行個性化的教育，更無法對鄉村學生進行有效的科學精神和價值觀引導。除此之外，留守兒童在鄉村學生中占有較大的比例，留守兒童的撫養人主要以祖父母或外祖父母等老年人為主，祖輩對于孫輩的家庭教育往往是寵溺式教育或缺乏原則性的培養，可能對鄉村學生的科學興趣和創新思維產生抑制作用，即隔代教育的負面效力。這樣來看，鄉村地區家庭科學教育的責任缺失與鄉村家長落后教育觀念的桎梏，不僅限制了鄉村學生科學素養的培養，也阻礙了家校協同育人理念的深入傳播。

三、鄉村學生科學素養培育的突破路徑

（一）革新教學要素，構建在地化鄉村科學教育體系

目前，我國鄉村學校的科學教學體系框架尚未建立，結合鄉村科學教育發展現狀及優勢資源，進行科學教學全要素變革，構建在地化鄉村科學教育體系，已成為鄉村科學教育的迫切要求。

首先，強化國家科學課程主陣地，同步拓展鄉村課后服務實踐場。《義務教育科學課程標準（2022年版）》將科學課程定位為綜合性基礎課程，是義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置^［17］。因此，教育行政部門和鄉村學校應改變將科學課作為副科的固有做法，對科學課程進行系統設計、統籌規劃，使國家課程方案在城鄉、學校科學課程實施中減小勢能落差。同時，建立和完善學校科學課程考核監督機制，著力督查鄉村學校科學課程的開展實施情況，內容可包括學校組織管理情況、實驗活動開展情況、開課率等。在保證國家規定的科學課程開齊、開足、開好的同時，結合鄉村本土資源，將科學教育作為課后服務的主要內容，立足學生科學素養的培育，加強實踐探究^［18］。例如：某鄉村小學探索“三園”教育（花園、菜園、茶園），創設古鎮綜合實踐活動基地，以項目化學習、參觀考察、場館教學、實踐學習等形式與鄉土資源相融合，在課后服務中運用鄉村自然資源開展科學實踐活動^［19］。

其次，重塑科學學科育人制度設計，推進素養導向的考核評價。一是轉變“唯升學”“唯成績”的陳舊育人觀念。各方參與主體需深刻認識到：基礎教育在鄉村不僅是知識傳授的起點，更是培育創新人才的搖籃，應確保每個學生都能享受到普惠性的創新教育，打破“唯分數論”的桎梏，轉變“高分即離鄉”的學習態度和價值觀念。二是發揮鄉村學校的“小班額”教學優勢。鄉村小規模學校具有“小校小班”特點，教學更加靈活，便于因材施教，滿足學生個性化需求，為系統地開展科普教育及科學素養培育提供了有利條件^［20］。三是確立以素養為導向的科學評價體系。一方面，建立多主體協同的評價模式，助力形成上下聯動、內外結合的良性評價機制。鼓勵學校優化自我評價體系，在關注升學率與成績指標的同時，加強對科學素養與創新能力培養成效的重視。此外，建立健全針對校長和教師的評價體系，引導其轉變教育觀念，將培育學生的科學素養與實踐能力作為核心任務。另一方面，鑒于鄉村學生群體的獨特性，應避免采用單一、標準化的評價方式，轉而采用更加靈活、個性化的評價手段。例如：引入個體差異性評價，關注學生在科學素養發展過程中的自我進步與成長變化；采用成長檔案袋，系統記錄學生的學習歷程、作品、反思日志等，反映其科學素養的多維度發展情況。

最后，合理開發鄉村科學教育資源，開展鄉村科學教育的本土實踐。鄉村學校科學資源匱乏及科學實驗設施配備不齊全是鄉村學校科學教育發展的巨大缺口，可以將鄉村本土資源作為內生基石，建立科學教育內容與鄉村學生生活經驗的鏈接。一方面，挖掘與整合校內科學教育資源。鄉村學校應致力于挖掘和利用校內的素材性資源和條件性資源。在教具研發方面，鑒于實驗教具短缺的問題，鄉村科學教師應積極提升自制實驗教具的能力。通過日常生活中收集到的廢舊物品，如廢棄的飲料瓶、紙板箱等，創造性地設計出既實用又富有教育意義的實驗教具。例如：利用廢棄飲料瓶制作土電話，讓學生直觀感受聲音的傳播原理；通過綠豆發芽實驗和生態瓶制作等活動，加深學生對生物科學知識的理解。自制教具不僅能夠為學生搭建知識建構的腳手架，還能夠激發學生的學習興趣，增強其對科學課程的喜愛度和接受度。另一方面，促進科學教育與鄉村生活的融合。鄉村學校在設計科學實驗教學內容時，應緊密貼近學生的現實生活條件^［21］。通過選取與學生日常生活密切相關的實驗材料，設計易于理解和操作的實驗活動，使學生在熟悉的生活情境中學習科學知識，提高其對科學現象的觀察力和理解力。例如：鄉村學校可以組織學生走出校園，進行戶外科學考察、生態調研、農業實踐等活動，使學生在了解農業生產的基本原理和技術的同時，增強其環境保護意識和可持續發展觀念。

（二）強化師資培育，鍛造高素質鄉村科學教師隊伍

鄉村科學教師短缺、專業素養不足，是制約鄉村科學教育發展的瓶頸。因此，應重點解決鄉村科學教師配置和培訓問題，并通過城鄉教師流動機制均衡城鄉科學教師隊伍，有效紓解鄉村科學教師隊伍建設存在的困境。

首先，優化政策激勵機制，以多維優惠政策為杠桿，鼓勵高素質科學教育人才扎根鄉村教育，確保鄉村學校配齊配足科學教師。在國家戰略層面，為有效培育我國高素質拔尖創新人才，相關部門亟需加速推進國家科學教育師資隊伍的發展規劃制定工作。規劃的核心應聚焦于增強科學教師隊伍的培養力度，通過一系列激勵性政策，積極引導并鼓勵各級師范類高校及綜合性高校增設科學教育領域的本科及研究生教育專業，并相應擴大招生規模，提高培養質量。例如：在“國培計劃”示范項目中，專門增設中小學科學課程教師的專項培訓項目。就地方政府而言，依托國家支持鄉村教師發展的相關政策，進一步細化并創新實施策略，確保政策紅利精準惠及鄉村科學教師。通過精準實施薄弱學校改造計劃、特崗教師計劃以及鄉村教師支持計劃等關鍵舉措，全面改善鄉村學校的基本辦學條件，并有效補充科學及相關學科教師的數量，縮小城鄉科學教師配置失衡差距，從根本上解決當前鄉村科學教育領域面臨的教師隊伍數量短缺問題。就教育行政部門而言，將各級各類學校科學教師的配置標準制度化和規范化，明確不同年級、不同學科科學教師的最低配置比例等，同時建立動態調整機制，以適應鄉村教育的個性化需求和教育改革的深入推進。

其次，強化鄉村科學教師的專業發展體系，有效提升現有鄉村科學教師隊伍的專業素養與教育教學能力。一方面，健全鄉村科學教師職前職后培訓體系。圍繞鄉村科學教師的職業發展目標及成長階段，系統規劃職前職后培訓方案，確保他們在其職業生涯的各個關鍵階段均能獲得針對性強、專業水平高的培訓支持。同時，完善鄉村科學教師培訓模式，可推行“理論指導＋案例分析＋情景模擬＋自主反思＋行為反饋”模式，切實提升培訓的實效性，達到知行合一的培訓效果^［22］。另一方面，數字技術賦能鄉村科學教師網絡研修平臺建設。利用互聯網、大數據等技術支持鄉村科學教師開展線上線下混合式學習，使優質資源在研修活動中得以共享，滿足鄉村科學教師常態化學習需求^［23］。例如：國家中小學智慧教育平臺以其強大的專家智力資源庫為依托，為鄉村教師提供多元化的專家引領研修路徑，包括實時聆聽專家直播講座、享受專家在線答疑與個性化指導、觀摩優秀教師的示范教學并模仿實踐^［24］。此外，針對鄉村教師個性化發展需求，平臺還提供了豐富的自主研修資源，鼓勵教師根據個人興趣與職業規劃，開展自我反思、課例分析、視頻賽課等深度學習活動。

最后，深化教師管理體制改革，構建更加靈活高效的城鄉教師資源配置機制。一方面，通過完善教師流動政策、優化人事管理制度，鼓勵并支持城市優質科學教師以多種形式參與鄉村支教、交流輪崗等活動，實現城鄉教師資源的均衡配置與優勢互補。在人事管理制度上，推行更加靈活的人才引進與激勵機制，為流動教師提供職稱評定、職務晉升等方面的優惠政策，激發其投身鄉村科學教育的積極性。同時，建立流動教師信息庫，追蹤其職業發展路徑和工作成效，為政策調整和優化提供數據支持。另一方面，定期組織弱勢地區的科學教師跨區域學習和交流，打造區域間科學教育交流協作共同體。通過實施組團式幫扶項目，組織城市與鄉村、東部與西部地區的學校建立結對關系，共享優質教育資源，傳遞先進的教育理念與教學方法。此外，積極探索集團化辦學模式，通過資源整合與共享，形成優勢互補的教育聯合體，提升弱勢地區科學教育的自我發展能力。

（三）推動協同育人，打造多主體鄉村科學教育格局

鄉村學生科學素養培育是長周期、系統化的育人過程，僅依靠學校單一主體的培養難以取得顯著成效。因此，鄉村學生科學素養培育應形成多主體鄉村科學教育格局，從而對科學教育的貫徹落實起到協同支持作用。

首先，構建家校社科學教育協同體系，共筑科學素養培育新模式。學校通過社區摸底調查鄉村家庭資本情況，精準把握各鄉村家庭的教育資源與條件現狀，并識別鄉村家庭在科學教育資本上的差異，進而制定個性化的家校共育機制，確保科學教育的普及與深化能夠精準對接每一個家庭的需求。鑒于鄉村家庭父母的文化水平和認知能力有限，通過設計家庭科學作業與親子科學實驗活動，鼓勵鄉村家長與學生共同將農事活動融入科學教育活動，提升家長的參與感與科學實踐能力。例如：讓鄉村學生在幫助家長播種、施肥等農作勞動中親身體驗科學原理。鄉村家長科學教育觀念的轉變提升同樣重要。鄉村學校充分利用自身優勢，向鄉村家庭普及科學教育的重要性，定期舉辦科學知識講座和親子科普活動，邀請農業技術專家、科普作家等作為嘉賓，以生動的案例和易于理解的語言，向家長傳授現代農業科技知識，激發其科學興趣，幫助其逐步樹立科學家庭教育觀念。同時，現代教育觀、親子觀、家長觀等普適性養育觀理應納入教育范圍，促進鄉村家庭形成更加開放、包容和支持鄉村學生科學探索的家庭氛圍。社區作為協同體系中的重要一環，應積極營造鼓勵探索、倡導合作的社區氛圍，并加強社區科技文化建設，助推現代教育理念和科學教育觀念的熏陶，從而最終形成家庭、學校、社區三維協同教育網絡。

其次，建立鄉村科學教育機構聯盟，深化校內外高效協作機制。一方面，充分利用科技館、博物館和科研機構等實踐基地，構建鄉村科學教育的“第二課堂”。定期組織科普活動，讓鄉村學生走進科技館、博物館，近距離接觸科學展品，直觀感受科學的魅力，激發鄉村學生的科學興趣。依托科研機構的實踐基地，開展科學實踐課程或研學旅行活動。科研機構內的研究項目能夠向鄉村學生展示真實科研環境，鄉村學生可以深入學習科學研究的過程和方法，鍛煉實踐能力和創新精神。此外，鼓勵和支持鄉村學校與科技館、博物館和科研機構聯合，結合鄉村地區的實際情況和學生的發展特點，有效融入當地的文化元素和自然資源，開發校本科學課程或特色教育項目。這不僅可以有效豐富鄉村學校的科學教育內容，還能提升學生在科學教育中的地方性價值認同^［25］。

最后，將非正式科學教育作為有益補充，實現優質資源共享與互補。政府應從全局視角出發，制定和完善相關法律法規體系，明確社會組織、企業、個人及鄉村學校等各主體在科學教育協同過程中的責任、權利和義務，通過出臺績效考核、效果評價、利益分配及資金投入等制度，確保各方權益得到合理保障，從而激發社會各界參與鄉村科學教育的積極性與創造力。教育主管部門則需制定長遠戰略規劃，明確科學教育的階段性目標與關鍵任務，通過制定課程標準、指導綱要等措施，引導和支持非正式教育力量積極參與鄉村科學教育。同時，構建國家層面的科學教育協同育人平臺，加強跨部門、跨領域合作與交流，促進科學教育資源的優化配置與共享。此外，加大對具有創新能力的科技企業和科研機構的政策支持與資金扶持，推動產學研深度融合，鼓勵企業將科研成果轉化為適合鄉村學生特點的教育資源，提升科學教育的實用性和吸引力。通過政策引導，激發企業自主創新能力，開發更多優質的科普產品與服務，為鄉村學生提供更加豐富的科學學習體驗。

四、結語

鄉村教育作為中國教育的“神經末梢”，其強健與否關乎整個國家教育的生命體魄。在全面推進鄉村振興的時代背景下，發展鄉村科學教育、培育鄉村學生科學素養，實為助力鄉村教育振興的探索之舉。借助鄉村自然資源、生活實踐和本土文化等地緣優勢，通過革新教學要素、強化師資培育和推進協同育人等關鍵舉措，可以解決鄉村科學教育的體制窠臼、師資羈絆和協同藩籬，使鄉村學生成為科學教育的受益者。鄉村學生科學素養的培育將作為一股強勁的新引擎，加速推動鄉村教育現代化的進程，助力實現教育強國的美好愿景。

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Ontological Advantages， Practical Difficulties and Breakthrough Paths of the Cultivation of Rural Students' Scientific Literacy

FU Weidong， YU Xuchen

（Faculty of Artificial Intelligence in Education， Central China Normal University， Wuhan， Hubei， China， 430079）

Abstract：

As a key link in the cultivation of rural students' scientific literacy， rural science education carries the important mission of revitalizing the rural education， and it is of great practical significance to explore the ontological advantages， real dilemmas and breakthrough paths of cultivating rural students' scientific literacy. From the perspective of comprehensively promoting rural revitalization， rural natural resources， life practices， and local culture constitute the ecological advantages， field advantages， and humanistic advantages for the cultivation of rural students' scientific literacy， respectively. In practice， the cultivation of rural students' scientific literacy faces three major dilemmas： the institutional stereotype caused by the contradiction between the guarantee of the science teaching system and the implementation conditions of rural schools， teaching force constraints as the result of the gap between the requirements of science teachers' literacy and the construction of rural teaching staff， the synergy barrier due to the conflict between the support of families in science education and the educational concepts of rural parents. To make the cultivation of rural students' scientific literacy the driving force of rural educational revitalization and break through the dilemma， the key lies in： innovating teaching elements， building a localized rural science education system; strengthening teacher training， forging a high-quality rural science teacher team; promoting collaborative nurturing， creating a multi-pronged rural science education pattern.

Key words：

rural school; rural students; science education; scientific literacy; breakthrough path

（責任編輯：郭 蕓 梁昱坤）