職業技術教育數字化賦能鄉村振興

摘要：農村職業技術教育在數字技術驅動鄉村振興中扮演著核心角色，旨在促進城鄉共同富裕。作為教育發展的重要趨向，職業技術教育數字化通過累積有效資本、革新傳統慣習，為就業與經濟活力注入創新動能，加速鄉村振興進程。針對目前職業技術教育數字化普及過程中存在的關系網絡不健全、社會信任度不高、互惠規范不健全等問題，基于社會資本理論，提出職業技術教育數字化可以通過家庭、朋輩、學校及地域四個核心維度化解上述困境，具體優化路徑涵蓋多維度關系網絡重構、多元化重拾信任要素及多層次社會相關規范完善三個方面，以期為鄉村振興提供堅實的支撐與保障。

關鍵詞：農村職業技術教育；數字化；鄉村振興；社會資本理論

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）04-0027-07

自黨的十九大報告首次提出實施鄉村振興戰略以來，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》《中華人民共和國鄉村振興促進法》等陸續發布，力求實現城鄉發展差距和居民生活水平差距顯著縮小，最終達成鄉村振興和共同富裕的宏偉目標。教育是鄉村振興的重要基礎[1]，可以提高農村人口的素質和技能，有利于促進農村經濟、社會、文化和生態的全面發展，賦能鄉村振興和共同富裕。因此，職業技術教育能夠為鄉村就業及經濟活力提供充足的創新動力。

農村職業技術教育通過“扶志”“扶心”“扶智”“扶資”與“扶業”對鄉村地區實施精準扶貧[2]，進而解決由于城鄉差距過大而導致的發展差距，實現新發展階段的共同富裕[3]。但是，當前農村職業技術教育還存在諸多不足，面臨著教育信息化多階段并存、主體性缺失以及供需局部錯配等問題[4]，需要通過數字化技術來彌補自然條件上的不足，推動農村職業技術教育發展過程中的信息透明，提高治理效率，從而為城鄉共同富裕提供充足的動力。已有文獻更多集中在數字技術對經濟產業、公共產業、文化旅游等方面的影響，對數字技術如何通過優化鄉村教育來實現社會資本累積過程的研究較少。因此，本文基于社會資本理論，通過探究職業技術教育數字化實施的現實困境，分析職業技術教育數字化賦能鄉村振興的內在邏輯，為農村職業技術教育的數字化發展與創新提供相關路徑優化。

一、職業技術教育數字化賦能鄉村振興的現實困境

由于數字技術普及過程中存在的關系網絡不健全、社會信任度不高及規范標準不健全等問題，鄉村在職業技術教育數字化賦能方面社會資本積累薄弱，阻礙了鄉村經濟多元化發展和鄉村振興戰略全面推進。

（一）職業技術教育數字化普及的關系網絡不健全

社會關系網絡是不同主體互動的載體，在各主體的合作與協調中發揮著橋梁和紐帶的作用。社會關系網絡越龐大，關系越緊密，不同主體建構的關系網絡的資源聚合能力就越強，其獲取的信息和資源就會越多，治理也就越有效。[5]而在職業教育通過數字化手段賦能鄉村振興的過程中，社會關系網絡的作用極為關鍵，當前其面臨著一系列顯著問題。一方面，受教育者所處的鄉土環境決定了他們在獲取社會關系網絡資源時會受到差序格局的約束。在中國社會發展進程中，城鄉二元結構致使城鄉發展呈現不均衡的態勢，互聯網、人工智能、大數據等數字技術在城市得到了廣泛應用，而鄉村在信息化、數字化建設方面較為滯后，城鄉之間存在較大的“數字鴻溝”。另一方面，“農科教結合”是時代發展的必然，農業結構調整需要的技術人才，不僅需要掌握理論知識，更需要掌握實踐技能，而職業技術教育中的數字化課程設計常常偏重理論，忽視了與當地實際需求的結合，導致教育的實用性較差。職業教育難以為鄉村振興培養能立即投入工作的技術人才，存在教育與地方實際需求不匹配的問題。

（二）職業技術教育數字化普及的社會信任度不高

社會信任對于新事物的傳播與接納具有重要意義。當前，職業技術教育數字化普及的社會信任度不高。第一，長期以來鄉村地區教育資源匱乏，信息獲取渠道有限，鄉村居民習慣于依賴傳統的教育方式和資源，在數字化教育資源向鄉村延伸之際，容易對資源真實性、準確性產生懷疑，從而不愿意接受這些資源。第二，由于社會環境和文化因素的影響，相較于城鎮居民，鄉村居民更加注重傳統的價值觀和習俗，對新技術和新事物持觀望態度。第三，鄉村地區的居民普遍在數字素養及信息技術應用能力方面存在不足，這也會影響其對數字化教育的信任與接納。

（三）職業技術教育數字化普及的互惠規范不健全

職業技術教育數字化的普及指向系統性變革，而缺乏相應的制度設計、管理機制和協調辦法將會使教育組織迷失在轉型發展的交叉口。目前，絕大多數教育組織存在數字化轉型戰略缺位、對數字化轉型的戰略定位和實踐規劃相對保守的現象[6]。具體而言，一方面，互惠機制缺失。在數字化教育普及過程中，城市與鄉村之間缺乏有效的互動和合作機制，城市的優質教育資源難以有效傳遞到鄉村，而鄉村的需求和反饋也難以得到及時回應。在數字化教育資源的開發和利用過程中，也往往存在利益分配不均的問題。一些優質的教育資源被少數機構或個人壟斷，導致鄉村難以獲得公平的教育機會和資源。另一方面，監管評估體系不完善。鄉村職業技術教育數字化普及過程中，缺乏有力的監管機制來確保教育資源的有效利用和教育質量的提升，容易使低質數字化教育資源流入鄉村，影響學生的學習效果。

二、理論框架：社會資本理論研究的適切性

社會資本（Social Capital）是20世紀80年代提出來的社會學概念，并經布迪厄（Bourdieu）、科爾曼（Coleman）、帕特南（Putnam）、福山（Fukuyama）的推動，進入社會科學研究的話語體系。[7]這四位學者一致認為，社會資本是社會網絡結構，屬集體共有財產。其中，帕特南在《使民主運轉起來——現代意大利的公民傳統》中指出，“社會資本是指社會組織的特征，包括信任、規范及網絡，能夠通過促進合作行為來提高社會的效率。”這一觀點被學界廣泛應用。經過發展，社會資本理論為農村職業技術教育數字化賦能鄉村振興提供了一個系統而又全面的分析框架。通過構建和培養社會網絡、提升信任水平及完善制度規范，農村職業技術教育數字化可以促進鄉村社會資本積累，促進資源流動和技能提升，從而促進鄉村經濟社會發展。社會資本理論與鄉村振興的目標高度契合，適用于職業技術教育數字化賦能鄉村振興的路徑探索。

（一）關系網絡的價值：資源的傳遞與共享

社會資本理論指出，社會網絡對資源獲取、信息傳遞和合作行為至關重要。社會網絡指的是由某些個體或組織間的社會關系構成的相對穩定的系統，可以持續地向個體或組織提供那些不為個人所直接占有而需要通過個人的直接或間接的社會關系獲取的資源。[8]就個體或組織而言，能否從社會網絡中獲取豐富的社會資本，很大程度上取決于個體社會網絡的異質性、網絡成員的社會地位，以及個體與網絡成員關系的強度。在社會網絡的強弱關系中，由于強關系中的個體或者組織具有較高的相似度，資源集中度較高、多樣性較低，通常與人情、信任等社會資本相關聯；但弱關系由于涉及一般性關系，其參與的個體或組織的相似度較低，資源的多樣性較高，通常與信息流通等相關。[9]由此可見，社會資本是促進個人或組織發展的重要資源，需要通過穩定而龐大的社會網絡來獲取。

數字技術的普及和應用不僅僅是實現技能的培養，更是構建和增強鄉村社會網絡的機制之一。職業技術教育數字化能夠促進鄉村經濟的創新與發展。根據社會資本理論，強大的社會網絡不僅提升了信息和資源的獲取能力，還有助于集體行動和合作項目的推進。[10]通過數字化技術的應用，鄉村居民能夠開展更有效率的生產活動，提高農業和手工業的生產效率，并有助于探索和開發新的市場機會，從而減少對傳統產業的依賴，提升鄉村經濟的競爭力和可持續發展能力。

（二）社會信任的價值：數字化技術的推廣與接受

現代性制度在本質上與信任相關。帕特南在《使民主運轉起來：現代意大利的公民傳統》一書中闡釋了以下理論：社會資本能促進民主治理與社會繁榮。另外，我國學者也通過實證研究表明政治信任對于政府的順利運作和穩定具有重大意義，兩者呈現正相關。[11]從生活、實踐的觀點看，信任是一種現實的社會關系，涉及個人如何存在于生活世界中并與他人共在的一種關系狀態。社會資本理論中的信任是影響新技術和政策在鄉村中推廣和接受的重要因素，鄉村居民對職業技術教育數字化的信任程度，直接決定了他們是否愿意參與并投入學習。

對鄉村而言，其內部的信任關系可以幫助職業技術教育的數字化項目更快地被接受。在這一過程中，鄰居、熟人或社區參與者對職業技術教育數字化相關設施、平臺、運行方式、管理手段等的正面評價能夠迅速提高村民的參與意愿。另外，外部組織的信任關系也至關重要，數字化教育項目的推動需要得到村民對政策規范及外部資源的信任，這有助于減少鄉村居民的抵觸心理，推動數字化技術在鄉村的推廣與接受。

（三）互惠規范的價值：數字化信息的透明化

科爾曼認為，規范對個人行為起著重要的約束作用，有效規范是一種社會資本。[12]在社會資本缺乏的國家，正式制度主要依靠國家自上而下制定，而在社會資本豐富的國家，正式制度的制定過程中民眾參與度更高，受“自下而上”的影響更大。相比較而言，“自下而上”的社會規范由于不是灌輸形成的，會比“自上而下”的社會規范更能得到民眾的信任。

職業技術教育數字化的推廣依賴規范對鄉村居民行為的引導。通過“自下而上”的自發式引導，鄉村可以有效塑造居民對數字化技術的接受態度，使居民在面對職業教育的數字化轉型時，更容易形成系統化的學習習慣和技術應用方式，促使他們掌握新的技能并將其應用到實際工作中。同時，通過“自上而下”的灌輸式引導，能夠避免數字化教育只惠及少數群體，可以使經濟弱勢或受教育機會較少的人也能獲得職業技術教育的數字化資源。這種社會規范確保了社會資本的廣泛積累和共享，使數字化教育成為實現鄉村振興的重要手段。

三、社會資本理論視域下職業技術教育數字化賦能鄉村振興的內在邏輯

近年來，社會資本理論被廣泛應用于教育研究領域，相關研究表明，教育工作能夠持續性地影響個體、組織或地區的發展[13]。以下從家庭社會資本、朋輩社會資本、學校社會資本及區域社會資本的視角出發，結合網絡、信任、規范等要素，深入分析職業技術教育數字化賦能鄉村振興的內在邏輯。

（一）職業技術教育數字化增強家庭聯系

家庭屬于非正式的支持網絡。在家庭社會資本與教育方面，家庭社會資本水平是決定個體就業的最主要因素[14]。這是由于社會個體在年少時期掌握的信息越不完全，家庭社會資本的運作空間就越大。鐘宇平和陸根書指出，社會資本有賴于社會等級中的初始地位和社會聯系的廣度，家庭中兄弟姐妹的數量、家庭成員輔導學生功課、父母與子女溝通頻率等因素都是構建個體初始社會網絡的重要因素，對學生的高等教育需求具有顯著影響。[15]

職業技術教育的數字化有利于拓展家庭社會資本。相關實證研究表明，縮小數字鴻溝有助于拓展家庭社會資本。[16]第一，可以通過數字化平臺提高職業技術教育資源的可獲得性，拓寬資源共享渠道，提升資源質量。第二，通過個性化學習滿足多樣化需求，有利于縮小數字鴻溝。第三，職業技術教育數字化能夠通過拓展家庭網絡，促進家庭合作，增強家庭在技能獲取、就業機會獲取和經濟改善方面的能力，從而在微觀層面促進鄉村振興的實現。

（二）職業技術教育數字化強化同伴支持

朋輩社會資本可以被視為一種非正式的社會組織，可以通過朋輩關系體現。缺乏良好的朋輩關系會導致不自信[17]，不利于學生的成長，也不利于教育的開展，而良好的數字化教育能促進朋輩社會資本的積累。一方面，職業技術教育的數字化打破了傳統教育的時空局限。通過在線學習平臺，學習者可以結識來自各地的同學，共同交流學習，形成跨區域、跨國界的朋輩關系。另一方面，數字化的學習平臺可以提供豐富的社交功能和工具，使得學習者之間的互動更加便捷，有助于形成穩固的伙伴關系。

（三）職業技術教育數字化促進校內合作

學校社會資本可以被視為一種正式的社會組織，是學生及其家庭之間、學校與學校之間長期交往形成的，嵌于社會關系和社會結構之中的，以態度、信任、習俗、慣例等形式存在的一種資源。[18]錢小龍和王燦明基于美國研究型大學的案例研究分析指出，學校社會資本能夠很好地溝通、平衡和發展大學組織成員之間的關系，促進成員與成員及組織與社會之間的信任，為和諧文化的培育提供心理基礎、制度基礎及社會基礎。[19]可以說，學校社會資本可以增強成員之間的信任與合作，為鄉村和諧發展提供有力支持。

而職業技術教育數字化能夠通過擴展學校合作網絡，引入更優質的數字化課程、教師培訓資源及職業技能實訓平臺。另外，通過這些網絡，企業可以通過線上實訓和遠程協作平臺，幫助學生將所學技能應用于實踐。同時，學校教師可以通過網絡課堂參與全國范圍的數字化教育實踐活動，提高對數字化教學的信心。這不僅優化了學校的教學模式與課程設置，還推動了教育與地方產業的緊密結合，幫助積累學校社會資本，從而在宏觀層面有效推動鄉村振興的進程。

（四）職業技術教育數字化推動區域發展

區域社會資本通常被視為一種更廣泛的社會組織形式。在區域社會資本與教育方面，隨著教育精準扶貧及教育優先發展戰略的深入推進與實施，貧困地區通過政策強化教育投資力度，可以提升和釋放人力資本潛能，但人力資本存量的利用與轉化仍然受到當地社會資本的限制。[20]而區域社會資本主要體現于城市化水平和工業發展水平，實證研究表明，城市化水平與科技創新能力呈正相關。[21]這也就意味著職業技術教育數字化對于區域社會資本具有促進作用。

推動職業技術教育數字化，可以更加有效地培養符合當地產業需求的技術人才，促進區域內知識與技術的廣泛傳播和應用。這一過程不僅提高了地方經濟發展的自主創新能力，還促進了社會資本的積累與地方治理結構的優化，從而在整體上推動鄉村振興的深入。

四、社會資本理論視域下鄉村職業技術教育數字化發展的優化路徑

基于社會資本理論，可以從社會關系網絡、信任體系和互惠規范三個維度出發，通過有效整合并嵌入社會資本，探討鄉村職業技術教育數字化發展的優化路徑。這一探索過程涵蓋了多維度關系網絡重構、多元化重拾信任要素、多層次社會相關規范完善，涉及家庭、朋輩、學校、區域等多個核心主體。

（一）建立健全社會關系網絡，推動教育資源流動與共享

社會資本理論強調，社會關系網絡是資源獲取、信息流通與合作行為的基礎。在鄉村職業技術教育數字化發展中，社會關系網絡存在的不健全問題影響了教育資源的流動和共享。為此，應通過以下路徑加強網絡關系建設。

第一，強化政府與社會組織的合作，推動城鄉教育資源對接。[22]政府應通過政策引導，推動城鄉教育資源的互聯互通。例如，政府可促進城市職業院校與鄉村學校結對合作，通過建設跨區域的在線平臺、遠程教育系統，推動優質教育資源的共享，尤其是高質量的數字課程、虛擬實訓和云端教學內容，可以通過網絡平臺迅速傳遞到鄉村地區，縮小城鄉教育差距。

第二，增強鄉村社區及家庭網絡建設，使之從“弱聯系”轉向“強聯系”。社區的支持與參與是提升數字教育質量的基礎，尤其在鄉村，社區成員的參與可以為鄉村教育提供持續動力。具體而言，可以通過座談會、互訪參觀、賽事等交流活動吸引社區工作人員、師生、家長等群體的積極參與，以此提升鄉村社區的互動資源和社交資本。這不僅能增強社區成員之間的信任，優化家庭教育效果，還能促進鄉村居民接受數字化教育資源。[23]

第三，加強數字化平臺建設與數字技能培訓，推動教育與職業技能的有機融合。鄉村地區的數字化教育平臺建設必須是多功能、綜合性的，涵蓋教育、信息、技術等方面內容。[24]例如，可以建設集課程學習、技能培訓、職業信息發布和線上考試為一體的綜合性平臺。同時，定期開展數字技能培訓，提升鄉村教師和學生的數字技術能力，也是推動鄉村數字化教育的有效途徑。數字化技術不僅是教育的工具，也可以有效提升鄉村勞動力的整體素質，為鄉村振興提供技術支持。

（二）提升社會信任度，促進數字教育的接受與推廣

社會信任是數字化教育推廣的前提，尤其是在鄉村地區，信任度較低可能導致數字化教育資源的低效使用，可以通過以下路徑提升信任度。

第一，增強政策透明度與公正性，構建鄉村數字化教育的信任基礎。[25]通過地方政府和教育部門的積極宣傳與引導，提升鄉村居民對數字化教育項目的信任感。政府應出臺相關信息公開條例，確保數字化教育項目的透明度和公正性，避免資源分配的不均衡與信息的不對稱。例如，可以定期公開教育項目的執行情況和效果評估，增加透明度。通過這種方式，鄉村教育機構、師生能夠感知政策的公平性，從而增強對數字化教育的信任。

第二，建立長期的合作機制，促進外部機構與鄉村教育的合作。非政府組織、企業等外部機構應積極參與鄉村職業教育的數字化轉型[26]，與鄉村教育機構共同開展教育、教學、培訓活動。這些機構的參與不僅可以提高資源質量和數量，還能借助其在社會中的信任網絡，幫助推動鄉村教育機構接受數字化教育資源。通過長期穩定的合作機制，外部機構可以幫助鄉村教育逐步形成良性循環，不斷提升數字化教育的質量和效果。

第三，強化教師作為信任傳播者的朋輩角色。教育者不僅是知識的傳播者，更是信任的構建者。通過提升鄉村教師的數字素養和教學能力，使他們在教學中能夠熟練運用數字技術的同時，也能夠成為在鄉村學生和家長之間傳遞對數字化教育信任的橋梁。[27]因此，要注重鄉村教師隊伍建設。比如通過開展培訓活動、政策傾斜等使鄉村教師更愿意在鄉村社區中扮演信任傳播者的角色，幫助鄉村居民減少對數字化教育的疑慮與不信任。

（三）完善互惠規范，促進教育資源的公平分配與持續發展

互惠規范的建設有助于確保教育資源公平分配，同時保障鄉村教育的可持續發展。在上述軟性環境構建基礎之上，還需配套相關政策和工作機制，具體優化路徑如下。

第一，完善數字教育質量監督體系，確保資源公平分配。政府應制定鄉村職業技術教育數字化的相關政策，以確保資源分配的公平性，尤其應關注如何保障鄉村地區教育資源的有效流動。通過政策制定和嚴格執行，可以確保教育資源在城鄉之間的均衡分配，保障鄉村資源定向供給和數字教育持續穩定發展。

第二，建立可持續協作共同體，發揮鄉村教育資源集聚效應。通過城鄉之間、教育與行業之間的交流合作，能夠形成以鄉村為中心的協作共同體。這種機制能夠形成城鄉教育軟、硬資源的良性互動，推動教育生態系統建立和可持續發展。[28]在這一機制中，各級政府尤其是鎮政府應發揮牽頭作用，發揮政策、地緣優勢，匯集城鄉資源，比如城市教師流動授課、企業技術人員進校等。

第三，培育數字化教育服務模式，促進教育與地方經濟深度融合。長期的數字化教育支持網絡應包括政府、教育機構、企業、社區、家庭等利益相關者。通過提供培訓、資金資助等方式，政府和社會力量可以鼓勵當地企業參與職業技術教育數字化建設，形成“家庭—學校—企業—社會”教育閉環。通過這種方式，數字化教育可以與地方經濟發展緊密結合，幫助鄉村地區的勞動者提高技能水平，促進產業升級和就業增長，實現教育資源和地方經濟之間的良性循環。

（四）促進校內外合作，加強跨主體與跨區域的協同

社會資本理論強調，強大的社會網絡不僅能提升資源獲取能力，還能推動集體行動與合作項目開展。在數字化教育的背景下，校內外合作的促進尤為重要，具體路徑如下。

第一，拓寬校企合作渠道，加強職業教育與市場需求對接。職業技術教育數字化不僅需要學校與政府的共同推動，更需要加強與企業的合作。[29]企業在職業技能培訓中具有明確的需求，學校可以根據這些需求設計符合市場要求的數字化課程。這種校企合作不僅能夠提升教育內容的實用性和針對性，還能夠讓學生在學習期間接觸到真實的工作環境和了解行業動態，提升其就業競爭力。

第二，持續深化對外交流，實現與社區、家庭的雙向互動。一方面，學校可以通過建立社區服務中心或數字教育實踐基地，與當地社區形成緊密聯系。比如，為社區成員提供技能培訓、數字化應用指導和職業教育資源。另一方面，建立學校、教師與學生家庭的定期交流機制，向家長宣傳數字技能的應用價值和職業教育的重要性。比如，組織家長參與學生的數字化職業技能展示和實訓環節。獲得家庭支持和鼓勵后，學生數字技能學習積極性和職業認同感會大幅提升。

第三，打破地域和行業的限制，推動區域間的跨行業合作。通過跨區域的合作平臺，鄉村學校可以與不同地區、不同領域的教育機構、科研單位共享技術、教育經驗等資源。通過這種合作，鄉村學校可以接觸更多先進的教育理念和教學方法，從而提升教學質量。[30]同時，區域間的合作有助于打破地域限制，推動知識和技能的流動，實現教育資源的共享。

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（責任編輯：張宇平）

Digitalization of Vocational and Technical Education Empowers Rural Revitalization： Based on Social Capital Theory

QIAN Xusheng， DAI Xiaoshu

（Zhejiang Normal University， Jinhua Zhejiang 321004， China）

Abstract： Rural vocational and technical education plays a core role in the digital technology-driven rural revitalization， aiming to promote common prosperity between urban and rural zones. As a critical trend in educational development， the digital transformation of vocational and technical education injects innovative momentum into employment and economic vitality by accumulating effective capital and reforming traditional practices， thereby accelerating rural revitalization. In response to the current issues in the popularization of digitalization in vocational and technical education， such as underdeveloped relational networks， low social trust and inadequate reciprocity norms，based on the social capital theory， this study proposes that digitalization of vocational and technical education can address these challenges through four core dimensions： family， peers， schools and regional communities. The specific optimization paths include the reconstruction of multi-dimensional relationship networks， the diversification of trust elements and the improvement of multi-level social norms， in order to provide solid support and guarantee for rural revitalization.

Key words： rural vocational and technical education; digitization; rural revitalization; social capital theory