職普融通視域下職業教育課程整合研究

摘要：在智能化轉型和中等職業教育基礎性轉向的背景下，職業課程與學術課程分離導致的人才能力培養單一化成為制約職普深度融通的關鍵問題。針對當前職業教育課程整合研究中存在的關注整合手段而忽視整合內涵、整合內容多集中于“理實一體化”、對中職生綜合職業能力的關注度較低等問題，構建了中職跨境電商專業人才培養的綜合職業能力框架，梳理了綜合職業能力培養目標的落實方向，并提出職業教育課程整合應以綜合職業能力為目標、課程整合的內容應因學科性質而異，以及以單邊為主導的課程整合方法等建議，旨在為職業教育課程整合提供參考，推動職普深度融通，助力智能化時代高素質技術技能人才的培養。

關鍵詞：職業教育；課程整合；職普融通；綜合職業能力；中等職業教育

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）04-0080-08

一、問題的提出

在職業教育政策制定方面，國家在堅持普職分流原則上“推進職業教育協調發展”“強化中職教育的基礎性作用”；[1]“深化職普融通”“鼓勵高中階段學校多樣化發展”；[2]“促進職業教育與普通教育的學習成果融通、互認”[3]。此類重視公共基礎課程的舉措表明，中職教育正從“就業導向”向“知識強化”轉變。[4]現代職業教育體系下的中等職業教育肩負著就業與升學的雙重使命。作為職業基礎教育，中等職業教育應為學生個性的塑造、志趣智能的培養、未來規劃的引導及終身發展奠定基礎。而中等職業教育通過職業教育課程整合與教學方法的協調發展有利于培養學生的綜合職業能力。

在職業教育理論研究方面，職普融通在橫向上需要同級教育間加強溝通融合，在縱向上需要職業教育與普通教育有效銜接。當前，學界對職普融通的研究大致可分為宏觀背景、路徑模式及現代職業教育體系三個方面。課程整合作為職普深度融通的一種路徑，在維持我國現行職業教育與普通教育雙軌并行體系的同時，能夠打通職業教育與普通教育之間的隔閡，是助力職業教育完成就業、升學與培養全人三重目標的關鍵舉措。然而，當前我國對課程整合的研究大多關注整合手段，缺少對課程整合內涵的挖掘；對課程整合的關注限于專業集群的課程整合、理實一體化課程建設，對職業課程與學術課程整合的思考不多，對中職學生綜合職業能力的關注度不高；職業學校雖積累了一定的職普融通實踐經驗，但未能及時有效地提煉出理論范式。因此，面對職業教育課程整合的現實困境，我國中等職業教育課程整合的研究應先理順整合內涵，而后探索實現路徑。

在教育教學實踐探索方面，職業課程與學術課程分離造成學生能力單一。雖然中等職業學校嘗試對職業課程與學術課程進行改革，但在改革過程中出現了“重文化、輕技能”或職業教育“普通化”的問題。當前多數中等職業學校的學術課程推崇知識本位，職業課程踐行能力本位。學術課程僅以成績、升學率為目標，忽視了為職業技能習得做鋪墊與補充的作用，缺失職業導向的功能；職業課程則只重技能訓練，忽視了對學生的安全、合作、溝通等方面品質的培養，不利于其職業生涯的可持續發展。職業教育課程的職業性與學術性分離，知識習得與技能培養割裂，知識、技能與素養的培養傾向單一等問題，使得當前的職業教育課程未能發揮整體育人的合力，一定程度上導致了學生綜合職業能力的發展不充足。為此，推進中等職業教育的發展，開發中等職業教育課程體系，是構建現代職業教育體系的關鍵之一。[5]

然而，目前鮮有以“綜合職業能力”為目標指向的整合職業課程與學術課程的研究，并且缺乏對職普融通視域下職業教育課程“為什么需要整合”“整合的內容是什么”及“如何整合”等問題的思考，不利于人才綜合職業能力的培養和職普深度融通路徑的探索?；诖耍狙芯吭诼毱杖谕ㄒ曈蛳?，基于中職跨境電商專業調研，明晰職業教育課程整合的目標和內容，進而設計出適宜我國中等職業教育的“H型”職普融通課程體系，為中等職業教育培育“完滿的職業人”[6]提供課程整合的參考。

二、研究設計

（一）研究方法與數據來源

本研究主要使用了調查法和專家評價法。首先，收集與分析跨境電商專業人才培養方案和職業課程教材等文本資料，為編制問卷和訪談提綱做準備。其次，對3所中職學校2020級跨境電商專業的57名學生展開問卷調查。最后，結合學生的問卷數據，運用半結構化訪談方式，對4位中職跨境電商專業的教師進行訪談。研究發現，當前中職跨境電商專業在能力培養方面存在培養目標待深化、學生的能力培養單一、教師的綜合職業能力需提升等問題；在課程體系上，存在職業課程與學術課程分離、職業課程標準忽視核心能力、教材內容與形式整合深度待挖掘等問題；在課程教學上，缺乏課程整合的教學思考和指導。根據調研分析，本研究力圖構建職業教育課程整合的綜合職業能力模型、職普融通的“H型”課程體系和融合學術內容的職業課程七要素教學模式。

（二）理論基礎與分析框架

職普融通可分為制度層面、學校層面和課程層面的融通，其中，職業教育課程整合是實現育人目標、達成職普深度融通的重要路徑。因此，本研究在職普融通的視域下，聚焦課程層面職業課程與學術課程的整合，基于綜合職業能力理論、課程整合理論和系統化教學設計理論，深入探究職業教育課程整合的能力目標設定、內容體系構建和教學設計優化等問題（分析框架如圖1所示）。

1.綜合職業能力理論——職業教育課程整合的目標

“課程整合的核心問題是尋找并確定對課程編制具有統攝作用的聚合點”[7]，因此，課程整合應聚焦人才培養的目標。職業教育作為一種與普通教育同等重要的類型教育，既要具備教育的一般屬性，更要突出職業屬性——培養人的綜合職業能力。

關于綜合職業能力的內涵，姜陣劍和牟永善等將其歸納為四個維度：專業能力、方法能力、實踐能力和社會能力[8]，何靜等將其概括為知識技能、方法能力和社會能力三個層面[9]。譚移民等依據職業活動的針對性和遷移性，把能力結構劃分為一般能力、職業群能力和崗位能力三個維度。[10]史益大等將職業能力分為崗位專業能力、通用基礎能力和關鍵核心能力。[11]王建永等將團隊合作、溝通交流和信息處理等概念歸納提煉為綜合職業能力。[12]但是，也有一些學者提出，對能力內涵分類的細致化研究不是十分必要，研究的要點應當是找到能力的載體，以及能夠推動能力發展的方法。[13]在理論與實踐整合視野下的職業教育三維課程目標方面，陳鵬認為職業教育課程應當對學生的基本學術能力、職業技術能力和高級職業通識能力三個方面展開培育。[14]與之相似，湖南商務職業技術學院林小星指出，“完滿職業人”需要在技術、道德和意義三個層面發展。[15]上海市職業學校杰出校長鄔憲偉主張，中職學校改革應關注學生“道”“術”“能”的綜合發展；同時強調，高中生未來發展潛力不應限于“志”和“趣”，綜合應對的智“慧”更為重要。[16]上海師范大學劉茂祥從教育實踐智慧與未來高中定位的角度出發，總結得出應在“志·道”“趣·術”“能·慧”六個維度增強高中生的核心能力[17]。

雖然不同學者、專家對職業教育課程能力目標的闡述角度與內容各不相同，呈現多樣化和復雜化的特點，但總體而言，均認為其是個體通過學習或工作獲得的一種具有情境性、系統化的能力，包括核心能力、行業通用能力與職業特定能力。

2.課程整合理論——職業教育課程整合的內容

傳統職業課程（具有就業性、職業性和應用性的課程）致力于專門技能的訓練，常常忽視能夠提升文化修養的學術內容；而學術課程（具有學術意義和理論性的課程）致力于學術理論的積淀，常常忽視理論與實踐的融合。因此，重新設計與整合職業教育課程是迎合社會發展對職業教育人才培養需求的可行方式之一。

職業教育課程整合是將反映理論、知識、智力和思維的學術課程與反映實踐、活動、應用和經驗的職業課程予以整合。將職業課程與學術課程相融合，有利于彌補學校教育與現實職業世界的脫節，有助于將理論具體化和通俗化，避免手工勞動的單調性和狹隘性，最終實現理論與實踐的統一。[18]因此，職業課程與學術課程的融合，不應只進行簡單、機械的疊加，而是要在原來單一課程的基礎上深挖兩者的內在聯系，力求構建完整、統一的課程體系。

需要注意的是，職業課程與學術課程的整合不同于“職業教育”與“學術教育”的整合，職業課程與學術課程的整合僅是實現教育融通的一種具體方式。本研究所說的職業教育課程整合的實施主體是單邊的職業學校，實施的核心任務是課程建設，是在職業學校內部通過系統化的課程設置，構建將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等相互滲透的“融入學術內容的職業課程”和“融入職業內容的學術課程”，以培養學生面對復雜工作的綜合職業能力。

3.系統化教學設計理論——職業教育課程整合的設計

教學設計是對教學進行規劃、設計的過程。從廣義來看，教學設計是指以系統化、科學化的方法規劃和實施教育活動的全過程。從狹義來看，教學設計通常指針對某一具體課程或教學單元的內容設計。本研究從廣義出發，運用沃特·迪克（Walter Dick）提出的教學系統理論作為職業教育課程整合教學的理論基礎。

迪克主張運用系統觀來看待教學和教學設計，認為“教學是由學習者、教師、教學資源（學習情境）和教學方法等成分組成的系統”，“系統地看待教學有利于把握教學過程中的每個成分”。[19]在系統化思想的引導下，教學設計應是一個各成分依邏輯組成、按步驟執行的系統。在教學設計模型中，應從需求出發確定目標，此目標將作為后續教學活動開展和教學評價實施的重要依據。教學設計是一個整體活動，應明確每一模塊的作用，且不能過于突出某一模塊，只有各個模塊協同運作，才能產生良好的教學效果。

迪克的系統化教學設計思想對本研究的教學設計有三點啟發：第一，在教學設計時，應全面分析學習者的能力起點并評估學習狀態。因此，在研究前期通過調研全面了解課程與教學現狀。第二，關注教學評價，以便及時和持續地改進教學。因此，在職業教育課程整合設計完成后，邀請專家進行評價，進而完善設計。第三，系統化教學設計的應用有助于個人系統化思維習慣的形成。因此，課程整合的教學觀有利于學校育人工作的開展，能夠激發學生的可持續發展潛力。

三、研究結果與分析

（一）職業教育課程整合的目標指向

1.問題分析

隨著產業結構智能化轉型浪潮的出現，傳統的將學生培養成一種特殊“器具”的人才培養方式，已無法培養出滿足勞動力市場需求的“精技能、懂原理、通行業”的復合型、技術應用型人才[20]。當前中職人才培養存在諸多問題，如專業能力培養目標不清晰、人才培養指向單一、綜合職業能力培養不足，以及職校教師提升綜合職業能力的課程觀念不強等。

2.改進策略

職業教育課程整合雖然為解決當前中職人才培養存在的諸多問題提供了解決路徑，但課程整合的核心問題是尋找并確定對課程編制具有統攝作用的聚合點[21]，即培養學生的綜合職業能力。本研究為明晰課程整合的目標——中職教育究竟應該培養學生的哪些能力，調研后梳理了各專業通用的綜合職業能力框架，包括核心能力和職業技術能力。需要注意的是，綜合職業能力的培養并不是在各門課程中獨立進行的，而是在職業課程與學術課程整合的一體化課程體系中互相滲透、共同培育的。核心能力為職業技術能力的發展作鋪墊，并在職業課程中得到強化；職業技術能力反哺核心能力，使核心能力在職業課程中得到良好發揮。

依據跨境電商專業典型職業分級和受訪教師的反饋，跨境電商專業的綜合職業能力可概括為人文底蘊、科學精神、信息素養、身心素質、自主學習、團隊合作、問題解決、法律安全、工匠精神、溝通能力、營銷能力、數據分析能力、跨境電商技術能力、跨境電商運營能力和跨國貿易能力（如圖2所示）。

（二）職業教育課程整合的內容構建

1.問題分析

課程整合是一個螺旋式進階過程。它基于已有課程經驗，從人才培養目標出發，重新審視現有的職業課程，梳理職業課程與學術課程需要整合的知識點，融入“崗課賽證”理念，構建課程體系，設計教學項目， 并不斷優化課程設置。

本研究基于調研和文本分析發現，當前中職課程建設存在三個突出問題。第一，課程設置中職業課程與學術課程分離。雖然目前職業課程與學術課程的數量占比大致為4∶6，已逐漸趨向平衡，并且人們也意識到綜合職業能力對學生未來可持續發展的重要意義，但職業課程與學術課程的分離導致了人才能力培養的割裂。第二，職業課程標準忽視核心能力。以“跨境電商之eBay平臺實戰”課程標準為例，雖然該課程是一門綜合應用性的課程，但是課程目標和內容要求側重職業知識、職業技能和職業素養的培養，忽視了對推動職業人可持續發展的核心能力的培養。第三，教材內容與形式整合的深度不足。教材內容是教學目標的具體體現，本研究通過對三個版本“跨境電商實務”教材內容與形式的分析，發現教材內容多以職業知識與技能為導向，雖然使用了信息技術手段補充了部分學術知識，但職業與學術的整合形式和深度仍有待深化。

2.改進策略

根據中職課程調研現狀，并兼顧職業教育課程整合的可實施性，以促進學生的全面發展為目的，職業教育課程整合應在課程內部將職業與學術的知識、技能和素養相互滲透融合，具體整合的原則、方法、內容和思路設計如下。

職普融通的課程體系應以綜合職業能力培養為目標，遵循職業課程與學術課程并重和“崗課賽證”融通的原則。

職普融通的課程整合方法是以課程本身的工作過程為中心，對職業課程與學術課程中的內容進行挖掘與重構，對職業教育課程整合在方法層面做指導，促進課程整合意識的轉變。

整合內容是職業教育課程整合的關鍵。在課程設計層面，職業教育課程應堅持職業性，增強教育性和陶冶性，關注職業與學術的聯系，專業理論課程為職業課程提供職業知識和原理的內容性補充，讓學生不僅知道“怎么做”，更要理解“為什么這樣做”，從而促進其反思“怎樣做更好”。在教學實施層面，職業教育課程應以能力目標為鏈接，對職業與學術的知識、技能、素養進行全面整合，合理安排職業與學術課程的順序，比如，在專業理論課程中啟發學生思考所學知識在哪個工作環節應用，在職業課程中通過回憶、拓展等方式進行知識整合。

職業教育課程整合并非職業課程向學術課程的單向整合，而是將兩類課程的三維教學目標進行統整與發展。首先，根據專業人才培養目標的不同，職業課程所需整合的學術課程科目不同。其次，課程性質和類別的不同，影響著職業課程與學術課程整合的方式。比如，跨境電商專業中，“語文”“英語”“信息技術”等課程內容通常是作為工具促進學生對職業課程的學習，對此類課程一般應在技能維度進行整合?！皵祵W”課程內容通常是作為知識基礎應用在職業工作情境中，對此類課程則應進行知識目標和技能目標的整合?！八囆g”“政治”“歷史”和“職業生涯規劃”等課程主要是在審美、思想政治、家國情懷和職業素質等方面整合對學生素養的培育。再次，職業課程內容決定著課程整合的內容，并不是所有的職業課程都可以與學術課程整合，整合的內容也因課程目標的不同而異。最后，職業教育課程整合應關注核心能力的滲透。知識與技能內容的整合僅達到了課程整合的基礎水平，在課程整合的過程中還需要考慮人格品質、生涯發展和職業信念等素養的培育。

由于能力的培養是整體的，并非學術課程培養核心能力、職業課程培養職業技術能力這樣一一對應的關系。因此，不能按綜合職業能力結構劃分來構建課程體系，而是應參考中職公共基礎課和專業教學標準，從企業、學校、學生三方的實際需求出發，在現有課程體系的基礎上構建“融合職業內容的學術課程”和“融合學術內容的職業課程”的“H型”職普融通課程體系。職普融通的課程體系以“融合職業的學術課程體系”代替原來的“公共基礎課程體系”，包括素質育人課程（融合職業的公共基礎課程）和素質專業選修課程（比如應用文寫作課程）；與之相適配的是“融合學術的職業課程體系”，包括專業融合選修課程（比如，面向電商職業群的技術技能應用類課程、提升學生的更高階行業通用能力類課程）和專業強技課程（融合學術的專業技能課程）。

（三）職業教育課程整合的教學設計

1.問題分析

在學校課程實施中，課堂教學是主要的教學方式。當前，中職教育缺乏課程整合的教學思考和指導，職業教育課程整合的教學實施既要從宏觀層面考慮課程體系、教師觀念和教學資源對教學模式設計的影響，也要從微觀層面設計課前、課中和課后的教學模式。

2.改進策略

面對職業教育課程整合的教學，一線教師作為教學的實施者需要意識到，課程整合是受專業類別、學生學情、教學目標、知識點間的關聯性等因素綜合影響的。對于適合整合的職業課程或學術課程，整合后將對人才培養發揮積極作用；對于不適合整合的職業課程或學術課程，需要因地制宜，不能簡單、機械、盲目地疊加。具體到某一節課，以“跨境電商之eBay平臺實戰”課程的項目四“選品與定價”為例，教師課前應整合三維教學目標并以此作為教學指導，課中通過介紹課程、考查、建立聯系、解決典型問題、推廣應用、回歸專業課和多元評價七個步驟（如圖3所示），將職業與學術內容的整合貫穿于教學全過程中，課后復習、反思并優化教學。

此外，使用“七要素課堂教學模式”需要注意以下幾點。第一，該模式適用于當前職業課程與學術課程分離的課程體系。第二，該模式為職普融通課程的教學提供了思路和方法指導。第三，不同學科融合所采用的方法不同，該模式更多的是為課程整合的教學提供一種教學范式。比如，與“語文”“英語”“信息技術”課程進行整合時，此類課程主要是作為一種工具支持專業學習；與科學知識的整合，主要是內容性的支持。第四，該模式僅適用于部分教學內容，并非所有教學內容都可以套用。

四、研究結論與建議

（一）研究結論

圍繞職業教育課程整合的問題，在職普融通視域下通過對課程整合的依據、目標、內容和教學設計思路開展研究，針對中等職業教育職業課程與學術課程分離所造成的人才培養能力缺乏綜合性問題提出了課程整合的過程與方法，完善了跨境電商專業人才培養的能力目標，初步建立了以綜合職業能力培養為目標的職業教育課程整合體系和課程整合的教學設計。雖然本研究以跨境電商專業為例，但在方法、內容與思路上對職業教育課程整合具有一定普遍意義，具體研究結論如下。

1.職業教育課程整合應以綜合職業能力為目標

審視工作世界的現實需求和職業教育的現實困境，職業教育課程整合為“完滿職業人”的培養提供了實施路徑，是職普深度融合的具體體現。通過職業教育課程整合，不僅有助于培養核心能力和職業技術能力全面發展的職業人，更為職業人面對未來復雜多變的工作提供持續動力。因此，中等職業教育職業課程與學術課程整合具有現實意義。

職業教育課程整合應著眼于人才培養目標，即培養具備綜合職業能力的職業人，而綜合職業能力是聯系職業課程與學術課程的契合點。因此，職業教育課程整合應首先關注最基礎的核心能力，培養人才的寬泛性；其次是關注相關職業群所需的行業通用能力，以便就業后能快速適應崗位調換；最后應注重培養該專業的職業特定能力，專精于某一職業。課程建設最終要落實到教學實施，針對職業教育課程整合的教學目標，應加強知識、技能和素養的滲透性和統整性，設計集知識、技能和素養一體化培養的課程目標結構。具體而言，在知識目標維度，教師應準確把握專業學習的重點與難點，考慮需要哪些公共基礎課或專業理論知識做鋪墊，根據所需的學術課程性質，因地制宜地融合相應的學術知識。在技能目標維度，不僅需要培養學生與專業相關的職業特定能力，更需要關注一般性職業通用能力的培養，可以用“通過……，形成……能力”或“在……過程中，發展……能力”表述。在素養目標維度，需要結合中職學生的年齡特點和時代特點，對學生的思政素養、職業素質（工匠精神、法律意識、安全意識等）和關鍵能力（學習能力、方法能力、個性品質等）等素養目標做出要求。

2.職業教育課程整合的內容應因學科不同而異

首先，專業類別的多樣性影響著課程整合的方向。各類專業人才培養目標定位的不同，導致各類專業需要整合的方向相異。比如，電子商務類專業的職業課程更多需要與人文主觀世界建立聯系，機電類專業的職業課程更多需要與科學原理等客觀世界建立聯系。其次，學術課程的不同類別影響著與職業課程融合的具體方式。以跨境電商專業的職業課程與公共基礎課程整合為例，“語文”“英語”和“信息技術”課程內容通常是作為工具促進學生對職業課程的學習。再次，職業課程內容決定著課程整合的內容，并不是所有職業課程都可以與學術課程整合，并且整合的內容也因課程目標而異，有些職業課程的內容可與多門學術課程內容相互融合。最后，職業教育課程整合應關注核心能力的滲透。職業教育課程整合的核心目標是培養學生的綜合職業能力，使其不僅掌握專業技能，還具備適應未來職業發展和社會需求的能力。因此，課程整合時應將綜合職業能力有機融入課程設計、教學實施和評價體系中。

3.職業教育課程整合方法宜用單邊主導的模式

將現有課程體系完全推翻，建立職普完全交叉融合的課程體系會導致專業或職業特色不鮮明，且可實施性不高。因此，職業教育課程整合宜采用單邊主導的課程整合模式，以原課程的工作體系（或學科體系）為中心，建立“融合學術內容的職業課程”和“融合職業內容的學術課程”，并將其構成“H型”職普融通的課程體系。在職業課程（學術課程）中滲透、融合、補足所需的學術課程（職業課程）知識、技能和素養，將職業內容與學術內容統整于原本的課程中，培養學生的綜合職業能力。職業教育課程整合的教學方法并不受限于使用某種特定的教學方法，職業教育課程整合主要表現為職普融通視域下的一種課程模式，可以與多種教學方法相適配，各種教學方法都能找到職業與學術的契合點，但是具體使用哪種教學方法需要綜合考量。

（二）研究建議

職業教育課程整合是一種以學生為中心、著眼學生綜合職業能力提升和未來可持續發展的課程體系改革。本研究以中職跨境電商專業的課程整合為例探索了職普融通的實踐路徑，提出如下建議，以期為其他專業開展職業教育課程整合提供借鑒。

1.中職教師應及時更新教學觀念

首先，教師應樹立整合的觀念。在現代化職業教育課程內涵式發展的背景下，教師應樹立培養“完滿職業人”的教育目標，主動了解職業課程（學術課程）所需的學術課程（職業課程）內容。其次，學術課程教師和職業課程教師都應在具備專業能力的同時，主動提高自身跨學科的能力。最后，教師應不斷提高教學水平，掌握在職業課程（學術課程）教學中納入核心能力（或職業技術能力）培養的教學設計、實施和評價的方法。

2.中職學校應提供課程整合資源與保障

首先，中職學校應加強對學術課程與職業課程的整體關注，學生的綜合職業能力需要職業課程與學術課程共同培養。比如，跨境電商專業對學生英語能力的要求較高，如果在英語課程中結合跨境電商工作情境開展教學，在職業課程中拓展商務英語知識，則有利于學生對理論知識的理解與專業實踐能力的習得。其次，中職學校應組建由專業負責人、學術課程教師、職業課程教師和企業專家組成的課程開發團隊，加速職業教育課程整合的二次開發。再次，中職學校應為教師提供相應的企業實踐和教育培訓的機會。最后，中職學校應做好課程整合成效的檢驗，為職業教育課程整合提供修訂方向和完善思路。

3.多方協同推動職業教育課程整合

首先，企業、學校專業負責人和任課教師應合作完成課程整合的開發。職業教育課程整合的建設需要企業與學校共同進行職業分析，再由專業負責人和任課教師完成典型工作任務到學習任務的課程開發。其次，學校與企業合作共建教師發展平臺和學生學習平臺，為師生提供融合理論學習與實踐的教學/學習環境。最后，學術課程教師與職業課程教師協同制定課程整合的教學設計。綜合職業能力的培養不是核心能力和職業能力的機械疊加，而是在目標、內容和評價等維度的相互融合。因此，職業教育課程整合離不開多方合作與支持。

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（責任編輯：張宇平）

Study on Curriculum Integration of Vocational Education from the Perspective of the Integration between Vocational and General Education

MA Fanghui1， XIE Lihua2

（1.Wuxi Higher Vocational School of Tourism and Commerce， Wuxi Jiangsu 214046， China;

2.Tongji University， Shanghai 200092， China）

Abstract： In the context of intelligent transformation and the fundamental shift in secondary vocational education， the separation of vocational courses from academic courses has led to a simplistic cultivation of talent capabilities， which has become a critical issue hindering the deep integration of vocational and general education. In response to the current research on vocational education curriculum integration， which predominantly focuses on the methods of integration while neglecting the essence of integration， the content of integration mainly concentrating on" \"the integration of theory and practice\" and low attention to the comprehensive vocational abilities of secondary vocational students， this paper constructs the framework of comprehensive vocational abilities for cross-border e-commerce professionals in secondary vocational education and outlines the direction for implementing the cultivation objectives of comprehensive vocational abilities. It proposes that the curriculum integration of vocational education should aim at comprehensive vocational ability， that the content of curriculum integration should vary according to the nature of the discipline， and that the curriculum integration method should be dominated by one side. The aim is to provide reference for the curriculum integration of vocational education， promote the deep integration of vocational general and help the training of high-quality technical talents in the intelligent era.

Key words： vocational education; curriculum integration; integration between vocational and general education; comprehensive vocational ability; secondary vocational education