數字化視域下的大中小學思政課一體化五維建設研究

摘" 要"" 在數字化轉型與教育現代化的雙重驅動下，大中小學思政課一體化建設亟須突破傳統教學模式的時空局限與學段壁壘。以“全員、全程、全方位”的育人理念為指導，基于認知發展理論、具身認知理論和復雜系統理論，創新性提出數字化視域下的五維方法體系，即構建“思政云階梯”、打造“思政資源池”、創新“思政云課堂”、集結“思政智囊團”以及賦能“思政大數據”。通過縱向貫通大中小學學段銜接機制和橫向打通課內課外實踐場景的實證研究，探索形成數字時代思政教育一體化建設的理論譜系與實踐范式，為大中小學思政課一體化建設提供方法論支撐和行動指南。

關鍵詞" 數字化；大中小學思政課一體化；五維方法

大中小學思政課一體化建設是新時代落實黨的教育方針的具體要求，是落實立德樹人根本任務的必然選擇。[1]數字化技術具有多類型、大規模、高速度、及時性等特質，能夠在凝聚共識、豐富資源、提升管理和示范引領等方面為思政課一體化建設聚能、儲能、提能和釋能。[2]然而，如何有效整合數字化資源、創新教學方式、構建科學評價體系，實現大中小學思政課一體化的有機銜接，是當前面臨的重要挑戰。盡管已有研究關注數字化技術與思政教育的融合，但對其理論基礎與深層機制的探討尚顯不足，且缺乏具體的實施路徑和實操策略。因此，本研究旨在構建數字化視閾下大中小學思政課一體化建設的五維方法體系，并通過實證研究驗證其有效性，為提升思政教育質量、推動教育現代化提供理論支撐和實踐指導。

一、大中小學思政課一體化建設

大中小學思政課一體化建設是“三全育人”理念的具體體現。“三全育人”強調全員育人、全程育人和全方位育人。在推進大中小學思政課一體化建設中，全員育人意味著思政教育不僅是思政課教師的專屬責任，更是全校教職員工及學生家長的共同使命；全程育人將思政教育貫穿于小學、中學至大學的各個教育階段，形成持續遞進、螺旋上升的發展態勢；全方位育人則著重指出思政教育須廣泛滲透至學生的學習、生活各層面各維度，達成知識傳授與價值引領、理論教育與實踐鍛煉的有機耦合。大中小學思政課一體化建設是新時代思政教育改革的重大戰略部署，其本質是通過系統性設計與跨學段協同，破解傳統思政教育存在的學段割裂、內容重復、方法單一等問題。這一理念植根于皮亞杰認知發展理論與維果茨基“最近發展區”理論，強調教學內容應遵循“螺旋式上升”規律：小學階段側重情感啟蒙與價值觀萌芽，通過故事化、情境化教學培養家國情懷；中學階段注重理論邏輯與社會認知，借助案例研討、辯論實踐提升思辨能力；大學階段則聚焦馬克思主義理論體系與世界觀建構，通過專題研討、社會實踐深化價值認同。

二、數字化視域下大中小學思政課一體化建設的五維方法體系

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要不斷加強和改進新時代學校思想政治教育。[3]無論是基礎教育還是高等教育，思政課的建設始終是教育強國的理論基石，尤其是在數字化轉型與教育現代化的雙重驅動下，大中小學思政課一體化建設亟須突破傳統教學模式的時空局限與學段壁壘。據此，依托數字化平臺，以“目標、內容、方法、隊伍、管理”五個維度建設為核心要素，構建數字化視閾下大中小學思政課一體化勢在必行。

（一）目標一體化：構建“思政云階梯”

大中小學思政課一體化建設的首要任務是構建一個貫穿小學、中學、大學各學段的“思政云階梯”目標體系。這一體系不僅要求各學段思政課程的教學目標相互銜接、層層遞進，還強調通過數字化技術實現對教學目標的可視化與動態性調整。“小學階段重在啟蒙道德情感、初中階段重在打牢思想基礎、高中階段重在提升政治素養、大學階段重在增強使命擔當。”[4]進一步利用數字化平臺將“大中小”銜接起來，構建一個層級清晰、邏輯嚴密的“思政云階梯”。在教學過程中，教師可以通過數字化平臺實時跟蹤不同階段學生的學習進度和完成情況，根據學情進行動態調整與優化。

（二）內容一體化：打造“思政資源池”

大中小學思政課一體化建設應著力構建貫通各學段的“思政資源池”，整合教材教案、時政素材、文化案例等多元資源。通過建立跨學段資源標準框架，形成基礎型、拓展型、實踐型分層資源體系，既保證知識體系的縱向銜接，又體現教學內容的時代性與生活化特征。完善資源共建機制，鼓勵師生開發微課、案例集、研學成果等特色資源，建立校際共享平臺促進優質資源流動，通過上傳、分享、評價等方式，不斷豐富和完善“思政資源池”。借助數據分析工具，精準識別不同學段學生的認知特點和興趣需求，為教學提供差異化資源支持，為教學內容的個性化定制和精準推送提供現實依據。

（三）方法一體化：創新“思政云課堂”

在一體化建設過程中，應積極探索線上線下相融合的“思政云課堂”教學模式。這一模式不僅應充分發揮線上資源的優勢和線下互動的特點，還應注重教學方式的多樣化和創新性。例如，可以利用虛擬現實（VR）技術創設沉浸式教學情境，使學生在虛擬環境中進行角色扮演和情感體驗；利用增強現實（AR），結合新課程標準相關要求，打造真實性場景，增強學習的趣味性和實效性。充分利用融媒體構建起符合時代需求的新型傳播平臺，打造各具特色的共同體品牌。推動國家主流意識形態安全方面進入抖音、微博、快手等網絡傳播平臺，用主旋律和正能量浸潤人心、鑄魂育人。[5]

（四）隊伍一體化：集結“思政智囊團”

隊伍一體化是推進大中小學思政課一體化的內在需求，同時也是實現大中小學思想政治教育整體布局的關鍵環節。為此，應構建一個跨學段的“思政智囊團”，匯聚各學段的優秀教師和教學專家。通過案例式教師培訓、數字化定向輔導和跨學科思政育人沙龍等方式，提升教師學科素養和業務能力；通過跨學段的協作與交流，共同研討教學難題，分享教學經驗，實現教師隊伍的協同發展。“針對大中小學思政課教師隊伍一體化建設的不足之處，紓解之道可從增強各學段思政課教師隊伍一體化自覺、提升一體化能力、完善一體化運行機制等方面多維推進，統籌發揮教育行政部門、社會組織、校際聯合以及教師個人各方積極性，提高其參與熱情，為一體化建設添磚加瓦。”[6]

（五）管理一體化：賦能“思政大數據”

構建一個全方位、多維度的“思政大數據”平臺，是實現大中小學思政課一體化建設的關鍵舉措，為更好服務各學段學生提供了精準對接。“思政大數據”旨在通過系統性地采集、整合及深度解析學生學習數據、教師教學數據與課程運行數據，為思政教育的精準評價與服務奠定堅實基礎。大數據技術的運用，使人們不僅能洞察學生學習過程中的細微變化，挖掘學習成效背后的深層邏輯，還能依托數據模型，對受教育學生進行客觀、全面的自動化分析與前瞻預測。而分析結果的及時反饋與有效利用，更是成為教學改進、課程優化、政策制定的明燈，照亮思政教育持續創新、高質量發展的前行之路。

三、數字化視域下大中小學思政課一體化建設實踐

基于前期構建的“思政云階梯”“思政資源池”“思政云課堂”“思政智囊團”“思政大數據”五維方法框架，通過實驗設計與實踐研究相結合的方式，系統檢驗該理論模型的現實適用性。

（一）“思政云階梯”目標體系的實踐初探

“思政云階梯”目標體系在無錫市各地區教學實踐中取得初步成效。研究團隊以該體系為框架，對各學段思政課程目標進行精細化拆解，并配套數字化教學方案，開展實踐探索。經過一學期的教學實踐，通過對學生學習成果的測試和分析，發現學生在思政知識掌握、價值觀念形成和思維能力提升等方面均取得了顯著進步。同時，數字化平臺的使用也使得教學目標的達成情況更加可視化，為教師提供了及時的教學反饋。

在數字化平臺上，教師設置“法治意識培養”的教學目標節點等教學活動。經過一段時間的實踐，通過平臺的數據分析發現，學生對法治知識的理解和掌握程度有了明顯提高，且能夠在實際生活中運用法治思維解決問題。

（二）“思政資源池”內容資源的共建共享

為了驗證“思政資源池”的共建共享效果，在無錫市多所學校思政教師之間建立了資源共享機制。通過數字化平臺，各校教師可以上傳和分享自己的教學資源和經驗，同時也可以獲取其他學校的優質資源。實踐發現“思政資源池”的共建共享不僅提高了教學資源的利用效率和覆蓋面，還促進了教師之間的交流與合作。同時，學生參與資源建設的積極性也得到了激發，通過上傳自己的學習心得和作品，為“思政資源池”的豐富和完善做出了貢獻。

在“思政資源池”數字化平臺中，一名歷史教師將自己制作的關于“中國共產黨歷史”的微課視頻上傳到“思政資源池”中開放共享，讓其他教師可以免費獲取并使用這一資源。同時，學生們也積極參與其中，通過平臺分享了自己對黨的歷史的理解和感悟，還不斷補充相關素材，形成了良好的學習氛圍。

（三）“思政云課堂”教學方式的創新實踐

“思政云課堂”教學方式改革通過構建OMO混合式教學新生態實現突破性發展。線上平臺打造精品微課和云端研討社區的立體化資源矩陣，不僅內容豐富、形式多樣，支持學生開展個性化學習路徑探索，還有效突破傳統思政課堂時空限制，極大地拓寬了學習邊界，增強了學習的靈活性與互動性。線下教學則轉型為深度思辨研討，實施“議題式教學+項目式學習”雙驅動策略。通過模擬政協議事廳、紅色劇本等多項創新活動，結合社會調研實踐，促使學生在解決真實問題的過程中構建認知框架。不僅促進了知識的內化與遷移，還有效提升了學生的團隊協作與問題解決能力。

在大學的思政課堂上，教師利用VR技術創設了一個關于“生態文明建設”的沉浸式教學情境。學生們通過佩戴VR設備，仿佛置身于一個真實的生態環境中，深刻體驗到了生態破壞帶來的嚴重后果。這一體驗不僅加深了對生態文明建設的理解，還激發了保護環境的責任感和使命感。

（四）“思政智囊團”師資隊伍的協同發展

“思政智囊團”師資協同機制，通過構建縱向貫通的教研共同體實現高質量發展。在試點區域組建了由小學、初中、高中和大學教師組成的智囊團隊伍。建立了“三維聯動”工作機制：每月舉辦跨學段聯合教研論壇，深度探討思政課程銜接標準；實施“博士課堂”，大學思政教師走進中小學課堂；創建思政教師資源共享庫，收錄精品課件、微課視頻等數字資源。同時，鼓勵教師積極參與教學研究和實踐創新，經常性開展“思政智囊團”頭腦風暴。實踐發現這一機制不僅提高了教師的專業素養和教學能力，還有效地推動了思政教育的持續改進和創新發展。構建起“教研驅動—資源流動—成果轉化”的閉環生態，為新時代思政教師專業發展提供了示范樣本。

由本課題組成員組成的“思政智囊團”，經常性地開展頭腦風暴研討活動，研究討論并最終確定了以“目標、內容、方法、隊伍、管理”五個維度建設為核心要素，構建數字化視域下大中小學思政課一體化建設的研究主題，繼而提出了一系列切實可行的教學策略和活動方案，并實際應用在思政課堂中。

（五）“思政大數據”精準施策教學對象

“思政大數據”平臺構建智能教學系統，在中小學開展教學實踐。通過收集、整理和分析學生的學習數據、教師的教學數據以及課程的教學數據等，實現了對思政教育全過程的精準評價和管理，從而精準施策教育對象。利用大數據技術和人工智能算法，構建了智能評價模型，對教學質量進行了自動評估和預測。同時，數字化平臺的使用也使得教學過程的監控和管理更加便捷和高效。數據后臺精準分析受眾興趣點、年齡階段等，從而精準了解學生的喜好，有效地促進了教學內容、教學質量的持續提升。

教師通過“思政大數據”平臺對學生的學習過程進行了實時監控和分析。數據輔助教師精確把脈學生已有問題甚至部分隱藏問題，并及時制定干預舉措。同時，平臺還為教師提供了學生學習數據，輔助優化教學方法和提高教學效果。

四、推進數字化視域下大中小學思政課一體化五維建設的經驗與啟示

通過長期的實踐教學，大中小學思政課一體化建設五維研究取得了豐富的經驗與成果，實際的教學實驗和數據分析，驗證了數字化視域下大中小學思政課一體化建設的五維方法體系是有效和可行的。

“思政云階梯”的構建，遵循“認知發展規律—知識結構特點—價值內化深度”的邏輯，形成了基礎教育至高等教育“道德啟蒙、思想奠基、素養提升、使命擔當”的螺旋上升格局。這種縱向貫通打破了傳統思政教育的斷層化困局，使價值引領如鏈條般環環相扣，教育資源最大化普及。同時，數字化平臺不僅實現教學進程的實時監測與動態優化，更搭建起跨學段資源流通的立交橋——基礎教育階段的學生可通過慕課系統聆聽大學教授的專題講座，高等教育機構則能吸納中學階段的實踐案例作為教學素材。這種“云梯式”資源共享機制，既緩解了教育資源分布不均的難題，又形成了大中小學協同育人的生態閉環，為培養具有數字素養的時代新人提供了可操作的創新范式。

系統打造“思政資源池”，通過構建“教材教案—時政素材—文化案例”三位一體的資源矩陣，建立基礎型、拓展型、實踐型分層架構，既解決了不同學段教學內容重復或斷層的問題，又實現了知識體系的縱向貫通與橫向拓展。同時，“思政資源池”實現了從“經驗型教學”向“數據驅動型教學”的轉變，通過精準識別學段認知特點和興趣偏好，構建起動態化、差異化的資源供給模型。不僅優化了資源配置效率，更形成了“資源開發—教學應用—效果反饋—內容迭代”的數字化閉環。這種資源共享模式，使思政教育從單向傳輸轉向多維互動，構建起大中小學思政協同育人的“資源云生態”。

“思政云課堂”創新研究，將數字化技術重塑思政課教學范式。虛實融合的教學場域重構了思政教育時空邊界。沉浸式場景與真實情境形成“情境疊加”育人效果，使學生在具身化體驗中深化價值認知。“思政云課堂”突破了傳統課堂的物理限制，讓思政教育從平面說教轉向立體參與。同時，通過抖音、嗶哩嗶哩等青年文化聚集平臺助力“思政云課堂”，既拓展了思政教育的覆蓋面，又增強了主流價值的滲透力。這種“思政云課堂”教育模式實現了教育空間從教室延伸到社會，使思政教育成為持續浸潤學生日常生活的精神養料，為大中小全學段思想政治教育數字化轉型貢獻智慧。

通過跨學段“思政智囊團”的組建，打破了傳統校際教研的物理邊界，形成“理論學習—實踐反思—成果轉化”的成長閉環。這種縱向貫通的培養體系，使小學教師能汲取大學教授的理論深度，高校思政者可借鑒基礎教育者的教學技巧，相互作用形成專業能力的階梯式提升。“思政智囊團”多維協同破解體制壁壘，這種大中小學思政教育者共融相結合的團隊結構，既保障了思政教育傳導的正確性，又激發了基層教師的創造活力，還打通了實踐反哺課堂的渠道。當數字技術賦能遇見制度創新，思政教育隊伍建設便實現了從“單兵作戰”到“集團沖鋒”的質變，為培養新時代鑄魂育人的“生力軍”提供了可復制的實踐經驗。

“思政大數據”構建科學管理體系，精準服務全學段學生。通過整合學生學習數據、教師教學軌跡和課程運行參數，形成覆蓋“教—學—評—管”全鏈條的思政教育數據庫。這種多源異構數據的融合分析，不僅破解了傳統經驗型管理的模糊性，更能揭示思政教育中隱藏的關聯規律，為更好地服務教育對象和創新教學設計提供循證依據。同時，動態調適實現精準服務，大數據生成“全學段學生畫像”，實時追蹤不同學段學生的思想波動軌跡、預警潛在價值觀偏差、分析全學段學生興趣點、分析教學內容不足。教學管理者據此動態調整課程難度系數和案例庫構成，使思政教育從“批量生產”轉向“私人訂制”。

總而言之，構建大中小學思政課一體化建設這一時代課題任重道遠，不同的思維模式、教學范式、思考角度都為這一時代課題提供著不同價值引領。數字化視域下的大中小學思政課一體化五維建設研究所取得的實踐經驗與啟示，為答好“教育強國”這一時代命題提供了豐富經驗與智慧。

參考文獻：

[1]陳吉鄂.大中小學思政課一體化建設的現實困境與優化對策[J].學校黨建與思想教育，2024（03）：82-84 .

[2]梁彩霞，武艷敏.教育數字化賦能思政課一體化建設的功能定位與路徑選擇[J].中學政治教學參考，2024（24）：26-29.

[3]習近平對學校思政課建設作出重要指示強調 不斷開創新時代思政教育新局面 努力培養更多讓黨放心 愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[N].人民日報，2024-5-12（01）.

[4]中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/OL].中國政府網，2019，http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_

5421252.htm，2023-03-07.

[5]張曦琳，唐忠寶.大中小學思想政治理論課一體化推進的邏輯、框架和路徑——基于“教育—政治”聯動的共同體視角[J].思想教育研究，2023（07）：118-124.

[6]劉亞歐，王冠中.大中小學思想政治理論課教師隊伍一體化建設的路徑研究[J].思想政治教育研究，2024，40（04）：74-80.

本文系2023年度江蘇省社科應用研究精品工程高校思想政治教育重點資助項目“大中小學思政課一體化五維建設研究”（編號23SZA-004）的階段性成果。

（王統斌系江南大學發展規劃與學科建設處副處長；唐忠寶系江南大學馬克思主義學院教授、博士生導師）

【責任編輯：馬玉】