童話文本對(duì)書(shū)封設(shè)計(jì)的初構(gòu)與升階作用

基于此，通過(guò)書(shū)籍封面視覺(jué)設(shè)計(jì)令其掌握書(shū)籍設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)技能，需要完成一些教學(xué)目標(biāo)。首先，學(xué)習(xí)主體要在實(shí)踐中掌握分析書(shū)籍文本的方法，獲得從文本中提取核心的概念、思想，并將其轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵詞的能力。其次，學(xué)會(huì)遷移使用前置課程中學(xué)習(xí)過(guò)的設(shè)計(jì)知識(shí)技能，將提取出的關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為視覺(jué)元素，并合理組織這些視覺(jué)元素，使其成為書(shū)籍封面設(shè)計(jì)作品。最后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)技能的掌握和遷移能力，還需鞏固練習(xí)。

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是我們豐富而持久的文化資產(chǎn)，在新時(shí)代新征程上，我們需要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，使之更貼近現(xiàn)代需求，融入百姓生活。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)，是一門(mén)綜合藝術(shù)與設(shè)計(jì)原理，涉及色彩、結(jié)構(gòu)以及軟件設(shè)計(jì)等核心要素的專業(yè)領(lǐng)域，正積極探索將傳統(tǒng)文化美學(xué)融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)的路徑。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的諸多領(lǐng)域中，書(shū)籍設(shè)計(jì)是大學(xué)本科階段的重要專業(yè)課程，而書(shū)籍封面設(shè)計(jì)則是這一領(lǐng)域的基礎(chǔ)與核心，對(duì)初學(xué)者而言，它既是學(xué)習(xí)書(shū)籍設(shè)計(jì)的入手點(diǎn)、基礎(chǔ)，又是體現(xiàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)書(shū)籍封面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，打下穩(wěn)固的知識(shí)技能基礎(chǔ)，尤為重要。其中，書(shū)籍文本是設(shè)計(jì)的原點(diǎn)與核心，選擇適合的文本作為基礎(chǔ)材料供學(xué)生練習(xí)，才能令其更好地掌握書(shū)籍設(shè)計(jì)的能力。

基于此，通過(guò)書(shū)籍封面視覺(jué)設(shè)計(jì)令其掌握書(shū)籍設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)技能，需要完成一些教學(xué)目標(biāo)。首先，學(xué)習(xí)主體要在實(shí)踐中掌握分析書(shū)籍文本的方法，獲得從文本中提取核心的概念、思想，并將其轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵詞的能力。其次，學(xué)會(huì)遷移使用前置課程中學(xué)習(xí)過(guò)的設(shè)計(jì)知識(shí)技能，將提取出的關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為視覺(jué)元素，并合理組織這些視覺(jué)元素，使其成為書(shū)籍封面設(shè)計(jì)作品。最后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)技能的掌握和遷移能力，還需鞏固練習(xí)。

文本解讀是設(shè)計(jì)工作的起點(diǎn)，選擇適合的文本作為學(xué)生的初始學(xué)習(xí)材料非常重要。童話文本，以其富有想象力的故事情節(jié)和深刻的教育意義，成為學(xué)生開(kāi)始書(shū)籍封面設(shè)計(jì)課程的理想選擇。它不僅有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能在潛移默化中提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，為他們?cè)谝曈X(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的道路上穩(wěn)步前行提供支持。

相似與差異：選擇練習(xí)文本的關(guān)鍵

童話文本篇幅短，結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵簡(jiǎn)單，易于從中提取概念轉(zhuǎn)化為具象、抽象的視覺(jué)元素。既不至于令學(xué)生耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間分析文本、影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，又能令學(xué)生在分析文本的過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)技能。

童話版本的多樣性既能鍛煉學(xué)生分析提取文本關(guān)鍵詞并轉(zhuǎn)化為視覺(jué)元素的能力，又為學(xué)生練習(xí)多種風(fēng)格的書(shū)籍封面設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)。此處以《白雪公主》為例進(jìn)行說(shuō)明。《白雪公主》源于歐洲民間的傳說(shuō)故事，其內(nèi)容在傳承中不斷按照時(shí)代的價(jià)值觀和目標(biāo)讀者的變化而不斷改編，形成多個(gè)不同的版本。眾多不同版本中存在一些相同或相似的關(guān)鍵情節(jié)點(diǎn)，穩(wěn)固了該童話故事的特質(zhì)。這些關(guān)鍵情節(jié)點(diǎn)所能總結(jié)提取出的關(guān)鍵詞，是可以通用于所有版本《白雪公主》封面設(shè)計(jì)的核心關(guān)鍵詞。合理地將這些關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為視覺(jué)元素，進(jìn)行組合和表達(dá)，能夠清晰明確地傳達(dá)出書(shū)籍的主要內(nèi)涵，但由于其共性與精煉性，無(wú)法體現(xiàn)出不同版本之間的區(qū)別。從不同版本提取出的不同概念，概括了其原材料版本獨(dú)有的特點(diǎn)，與核心概念搭配使用，可以在表現(xiàn)出《白雪公主》主要內(nèi)涵的同時(shí)，體現(xiàn)出該版本的獨(dú)特之處，更準(zhǔn)確地向讀者傳達(dá)出該書(shū)籍更多的信息，并能體現(xiàn)出不同的美感。

《白雪公主》的版本按照情節(jié)與人物的重要特征可以大致歸類為三類：原始版本、普通版本、精簡(jiǎn)版本。原始版本保留了歐洲古代的殘酷的價(jià)值觀。該版本的關(guān)鍵情節(jié)點(diǎn)主要有，皇后用毒緞帶、毒梳子、毒蘋(píng)果謀害了白雪公主三次。普通版本比起原始版本，去掉了其中殘酷的情節(jié)，保留了大部分關(guān)鍵情節(jié)點(diǎn)。精簡(jiǎn)版本刪掉了關(guān)于緞帶和梳子的兩個(gè)情節(jié)點(diǎn)，只保留了毒蘋(píng)果的情節(jié)。

通過(guò)分析《白雪公主》的文本，可以提取出“王冠”“公主”“王后”“王室”“西方風(fēng)格”等共有的關(guān)鍵詞。原始版本特有的關(guān)鍵詞涉及 “權(quán)力斗爭(zhēng)”；普通版本則可提取出“正邪沖突”“有毒的梳子”“緞帶”等關(guān)鍵詞；精簡(jiǎn)版本的關(guān)鍵詞主要圍繞“童話幻想風(fēng)格”展開(kāi)。

從分析不同版本文本提取出的關(guān)鍵詞可以看出，基于這些關(guān)鍵詞進(jìn)行書(shū)籍封面的視覺(jué)元素設(shè)計(jì)，能訓(xùn)練學(xué)生把握文本共性特征和展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的設(shè)計(jì)能力。

選擇與融合：關(guān)鍵詞視覺(jué)化轉(zhuǎn)化策略

提取出關(guān)鍵詞后，就要將關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為視覺(jué)元素。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生體現(xiàn)出的主要問(wèn)題有兩類：一是在轉(zhuǎn)化過(guò)程中容易囿于已有的經(jīng)典視覺(jué)形象；二是知識(shí)儲(chǔ)備不足，不知如何著手進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這兩類問(wèn)題既有區(qū)別，又相互聯(lián)系。

例如，學(xué)生以《白雪公主》為基礎(chǔ)文本進(jìn)行封面設(shè)計(jì)時(shí)，初始設(shè)計(jì)很難脫離迪士尼動(dòng)畫(huà)中的相關(guān)形象。針對(duì)這種情況，教師要教授學(xué)生查找、分析、理解、消化資料，并在此基礎(chǔ)上做出自己設(shè)計(jì)的方法。學(xué)生掌握的知識(shí)技能有限，能使用的資料類型因而受限，如果相關(guān)資料的存量少，能收集到的有效信息會(huì)更少，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)成品效果不理想。童話文本沒(méi)有明確的時(shí)間，大多為西方風(fēng)格，且?guī)в谢孟朐亍９蚀媸赖奈鞣接彤?huà)、影視資料、現(xiàn)代的服裝設(shè)計(jì)等皆可作為參考資料。

在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)，從所提取的關(guān)鍵詞入手是最具可操作性且便于學(xué)生遷移知識(shí)技能的。以從精簡(jiǎn)版本《白雪公主》中提取的關(guān)鍵詞“公主”為例：從版本特性考慮，公主的形象從女童到少女皆可。學(xué)生選擇設(shè)計(jì)兒童讀物，女童形象更佳；選擇青少年讀物，少女形象更適合。基于該形象基礎(chǔ)，再設(shè)計(jì)公主的發(fā)型、衣等。學(xué)生明確了這些目標(biāo)，就能有的放矢，按照需要設(shè)計(jì)的點(diǎn)依次查找資料，并在教師的指導(dǎo)下，將資料化為自身知識(shí)技能儲(chǔ)備。

在確定基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的同時(shí)，用何種風(fēng)格進(jìn)行表現(xiàn)也是一個(gè)問(wèn)題，美術(shù)史、設(shè)計(jì)史中的各個(gè)風(fēng)格流派都可以作為將關(guān)鍵詞視覺(jué)化的風(fēng)格參考。參考新藝術(shù)風(fēng)格，傳達(dá)出的是精致、優(yōu)雅的書(shū)籍內(nèi)涵；參考印象派的風(fēng)格，能令人感到朦朧的美；參考現(xiàn)代主義風(fēng)格，傳達(dá)的是簡(jiǎn)練、清晰、明確的情緒內(nèi)涵。參考的風(fēng)格不同，同樣的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)完善出的書(shū)籍封面設(shè)計(jì)會(huì)大不相同。學(xué)生在選擇、嘗試各種類型風(fēng)格的同時(shí)，能對(duì)各個(gè)風(fēng)格流派有進(jìn)一步的了解，也為更深層次的書(shū)籍設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。

鞏固與遷移：書(shū)籍封面設(shè)計(jì)能力的提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)并完成了初次的書(shū)籍封面設(shè)計(jì)后，還需鞏固并熟練掌握遷移相關(guān)知識(shí)技能的能力，只有熟練掌握基礎(chǔ)的書(shū)籍設(shè)計(jì)能力，才有可能將更多的精力放在創(chuàng)新設(shè)計(jì)上。用于練習(xí)鞏固的文本應(yīng)與學(xué)生已完成書(shū)籍封面設(shè)計(jì)的文本有相似性，但又有差異性，才能令學(xué)生在鞏固已有能力的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)遷移。

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)籍設(shè)計(jì)的學(xué)生，很難僅通過(guò)一兩次書(shū)籍設(shè)計(jì)練習(xí)即熟練掌握相關(guān)能力。他們對(duì)書(shū)籍設(shè)計(jì)的方法有了基礎(chǔ)的、感性的認(rèn)知，如不進(jìn)行有目的性的、系統(tǒng)的鞏固，這些認(rèn)知難以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，且容易忘失。如果用于后續(xù)練習(xí)的文本與前一次學(xué)習(xí)用的文本差異過(guò)大，或練習(xí)難度超出學(xué)生能力過(guò)多，難以起到鞏固已學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，且易令學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。用于后續(xù)練習(xí)的文本在篇幅、深度、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞的提取方式等方面與前一次學(xué)習(xí)用的文本有相似性時(shí)，學(xué)生能夠在練習(xí)中復(fù)習(xí)已學(xué)到的知識(shí)技能，在設(shè)計(jì)能力得到鞏固的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的信心也能得到提升。

要求該學(xué)習(xí)階段的學(xué)生以同一文本為基礎(chǔ)，做出豐富的、不同的書(shū)籍封面設(shè)計(jì)，于其設(shè)計(jì)能力與知識(shí)儲(chǔ)備而言，較為困難。故在保證練習(xí)用文本的與前一次學(xué)習(xí)用的文本相似的同時(shí)，又應(yīng)該有一定的差異，為學(xué)生提供變化設(shè)計(jì)的空間。

童話文本能兼顧練習(xí)所需的相似性和差異性。例如，在學(xué)生完成了以《白雪公主》為基礎(chǔ)的書(shū)籍設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)后，童話《辛德瑞拉》適合用于后續(xù)練習(xí)。從相似性上講：這兩個(gè)童話都是西方童話，都涉及貴族等元素；《辛德瑞拉》與《白雪公主》一樣，有多個(gè)版本，可以按其內(nèi)容分為原始、普通、精簡(jiǎn)三類，提取與轉(zhuǎn)化關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)相似。從差異性上講：這兩個(gè)童話文本在故事情節(jié)上有非常明顯的區(qū)別，可以提取出的關(guān)鍵詞、設(shè)計(jì)出的視覺(jué)元素與書(shū)籍封面截然不同。很多童話文本均有類似特質(zhì)，為學(xué)生的練習(xí)提供了極大的選擇余地。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的練習(xí)文本，有目的性地鍛煉學(xué)生的相關(guān)設(shè)計(jì)技能。

深化與進(jìn)階：從基礎(chǔ)設(shè)計(jì)到風(fēng)格探索

通過(guò)多次練習(xí)，學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)的書(shū)籍封面設(shè)計(jì)能力，還會(huì)在此過(guò)程中對(duì)各種表現(xiàn)風(fēng)格有所了解。學(xué)生運(yùn)用已有的設(shè)計(jì)能力，以這些不同的風(fēng)格為階梯，可在繼承已有的設(shè)計(jì)成果基礎(chǔ)上進(jìn)行多個(gè)方向的進(jìn)階學(xué)習(xí)，進(jìn)階延伸的主要方向如下：

延續(xù)經(jīng)典童話的風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)，但增加文本量和內(nèi)容的多樣性，選擇多個(gè)風(fēng)格一致的童話集結(jié)成書(shū)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行書(shū)籍設(shè)計(jì)。此類設(shè)計(jì)對(duì)于關(guān)鍵詞的提取和轉(zhuǎn)化提出了新的要求，需要學(xué)生抓住童話集中收錄童話的共性并將之轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，可以通過(guò)在已有童話關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上再次提煉達(dá)成目的。在掌握該類書(shū)籍設(shè)計(jì)能力后，可進(jìn)一步延伸至兒童文學(xué)、畫(huà)本的設(shè)計(jì)練習(xí)。

在掌握了設(shè)計(jì)原始版童話的書(shū)籍封面的能力后，學(xué)生也掌握了設(shè)計(jì)嚴(yán)肅的故事類書(shū)籍的基礎(chǔ)，故事性較強(qiáng)的世界名著在此范圍內(nèi)。設(shè)計(jì)此類書(shū)籍，首先需要學(xué)生提升自己的閱讀分析能力，以便更好地提取關(guān)鍵詞，并借鑒設(shè)計(jì)原始版童話書(shū)籍封面時(shí)的視覺(jué)元素轉(zhuǎn)化方式，將其運(yùn)用于世界名著的書(shū)籍設(shè)計(jì)中。在掌握該類書(shū)籍設(shè)計(jì)能力后，可進(jìn)一步延伸至嚴(yán)肅文學(xué)、純文學(xué)書(shū)籍的設(shè)計(jì)練習(xí)。

向理性方面進(jìn)階延伸，則走向以研究童話的理論文本為基礎(chǔ)的書(shū)籍設(shè)計(jì)練習(xí)。該類書(shū)籍既有童話的特征，又有部分理論、歷史類的文本要素，如何提取文本中理性的部分，將其轉(zhuǎn)化為視覺(jué)元素，并與童話相關(guān)的視覺(jué)元素有機(jī)結(jié)合，是該類書(shū)籍設(shè)計(jì)練習(xí)要關(guān)注的重點(diǎn)。在掌握該類書(shū)籍設(shè)計(jì)能力后，可進(jìn)一步延伸至文學(xué)理論、史論、純理論類書(shū)籍的設(shè)計(jì)練習(xí)。

由此可見(jiàn)，以童話文本作為學(xué)生初學(xué)書(shū)籍設(shè)計(jì)的練習(xí)基礎(chǔ)，能逐步、穩(wěn)固地提升基礎(chǔ)的書(shū)籍設(shè)計(jì)能力，并自然、平滑地過(guò)渡到其他各類書(shū)籍設(shè)計(jì)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中。