中考語文標點符號題的常見錯誤類型及教學策略

［摘要］標點符號是書面語表達時用于輔助文字記錄語言和標明句讀、語氣的符號，在閱讀與寫作時可以根據標點符號判斷句子停頓、語氣及詞語性質。標點符號作為文章表情達意的重要工具，關涉到學生準確把握朗讀語氣，整體理解文意，養成語言規范運用習慣等。針對學生作答中考語文標點符號題出現的標點符號不規范使用，點號、標號混淆濫用，標點符號書寫位置錯誤，中英文兩語標點符號混用等錯誤類型，提出相應的標點符號教學策略，以期提高學生對標點符號的掌握和運用。

［關鍵詞］中考；語例；標點符號題

［基金項目］阜陽市教育科學規劃項目“初中階段拔尖創新人才培養的課程與創新機制研究”（編號：FJK24006）；安徽省少先隊研究課題“基層學校少先隊建設鑄牢中華民族共同體意識的實踐研究”（編號：AS202410）；安徽省教育信息技術研究課題“依托國家智慧教育平臺促進城區中小學教師專業發展的實踐研究”（編號：AH2023094）。

［作者簡介］馬之軍（1991），男，安徽省阜南縣第一初級中學一級教師，從事語文教學研究；張琳（1991），女，安徽省阜南縣第十一小學一級教師，從事語文教學研究。

［中圖分類號］G6333［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版》中對標點符號要求有10處。包括標點符號的分類，正確使用句號、冒號、頓號等12種常用標點符號；掌握標點符號書寫位置；體會常用標點在句子中的作用［1］。在中考測評過程中，師生往往聚焦于閱讀、詞義理解、主旨探究等高回報率題型，標點符號作為閱讀與寫作的基礎，儼然成了初中語文教學中的盲點與學生學習的難點。本文嘗試剖析標點符號題作答過程中出現的錯誤類型，并提出相應的教學優化路徑。

一、標點符號題作答的錯誤類型

中考語文標點符號命題考查重在測評學生對常見符號的規范與綜合運用能力，試題的難點往往聚焦于符號規則與規范表達、點號和標號易混處，書寫位置和中英文符號混用等常見錯誤。學生作答的錯誤類型雖有多種不同表現，綜合來看大致可以歸為下述五類。

（一）標點符號規范使用錯誤

標點符號雖小，卻如紐扣在穿衣打扮中舉重若輕，光鮮靚麗的服飾倘若缺少衣扣的點綴，同樣也會大煞風景。經過對標點符號不規范使用的錯誤梳理、提煉和歸納，發現有多種問題。主要表現為三個方面：一是不會用，不熟悉標點符號使用規則而胡亂使用；二是懶得用，如句子停頓需用頓號、分號、逗號來區分不同層次，有些學生懶得斟酌直接打點，或干脆一“逗”到底；三是濫用，如疊加很多個感嘆號、問號，重復使用一個符號，用標點符號組成表情符號，等等。

以下面真題為例：

例①：吾輩少年，應樹立起“科技強國，必定有我。”的堅定信念。（2024年安徽卷）

例②：寬者，寬宏大量，不斤斤計較，容者，海納百川，不心胸狹隘。（2023年湖北鄂州卷）

例③：中國生態文明建設創造了多個世界之最：森林資源增長最多，空氣質量改善速度最快……（2023年天津卷）

例④：有事實拿出來說啊（聞先生聲音激動了）！（2022年山東泰安卷）

例①中需刪除引號內句號；例②前后兩句之間是并列成分，應把“計較”后的逗號改為分號；例③第一處前后句存在提示說明關系用冒號，后句用省略號；例④括號內容是對聞一多先生說話語氣時的解說，故感嘆號應移到括號前。

縱觀近年來中考語文標點符號考查命題趨勢，主要有以下幾種形式：判斷標點符號使用正確或錯誤的一項；給隱去的部分添加標點符號；使用修改符號另外抄寫，或原句修改；使用符號劃分句讀停頓。另外，許多標點符號題的考查點并不是孤立存在的，大多是結合名著語段、閱讀材料或綜合性學習等方式綜合考查。解題時，首先要掌握常見標點符號的用法及作用，其次要厘清句與句之間的關系，最后要學會揣摩命題者的設計意圖，靈活運用標點符號變化規律去解決問題。

（二）點號、標號混淆濫用錯誤

根據《標點符號用法》（GB/T15834—2011）［2］中的使用規范，在現代漢語書面表達中，標點符號分為標號和點號共有17種（如表1所示）。主要誤用類型包括標點功用混淆、濫用標點、標點與功能相同的文字并用、標號和點號錯位、省略號前后標點處理不當、陳述句末誤用問號。

標點符號的關鍵在于熟悉常見用法，掌握使用規則。因為標點符號運用規則相對靈活，命題人在出題時會主動避免爭議，所以，錯因設置往往十分“穩定”，這些典型命題錯因我們不妨稱之為“陷阱”。例如，標點符號題十大常見“陷阱”：有表示概數時誤用頓號，不同層次的詞語一概誤用頓號，分句之間誤用頓號，句中沒有逗號濫用分號，一句話中兩個冒號錯誤套用，濫用書名號，非疑問句句末誤用問號，倒裝句問號未用于句末，人在話中“說”字后面誤用冒號，引號、括號與點號連用位置錯誤。另外，下腳點符號主要用在英文人名漢譯和縮寫。比如：DavidHerbertLawrence縮寫為D.H.勞倫斯。《標點符號用法》中有10種標明語句的性質及作用的標號，7種點斷和停頓說話時語氣的點號。只要我們平時注重積累，把握標點符號的基本規則用法；認真歸納錯題，就可以很好地避開“陷阱”。

（三）標點符號書寫位置錯誤

標點符號是中考閱讀與寫作不可缺少的復習內容，很多學生平時不重視規范使用標點符號的習慣，對標點符號掌握得不好，甚至在寫作中出現“小點當句號用”“一逗到底”“漢字符號同格”等現象。

《標點符號用法》對每一種符號書寫位置有明確規定。在橫行文稿的書寫過程中，要注意7種點號書寫位置居左偏下，不能在一行之首；引號、括號、書名號為了保持語意的連貫與完整性，這些標點符號前半部分不能在一行之末，后半部分不能在一行之首；破折號和省略號在書寫時不能出現中斷現象，一般占兩個字符，連接號和間隔號占一個字符，書寫位置處在田字格的上下居中處；著重號、專名號需要標在字體的下方。有些學生為了加強語氣，疊加、連用兩個問號（或嘆號）。書寫時兩個符號疊加只占一個字符位置，三個符號疊用占兩個字符位置，問號與嘆號連用只能占一個字符位置。

（四）中文、英文標點符號混用錯誤

中文和英文有各自的符號系統，這兩種語言的標點符號在外形特征上有一定的相似性，學生在使用時容易出現混淆、濫用等現象。例如，中、英文都有句號、逗號、分號、問號等，外形極其相似，區別在于中文標點是全角狀態，英文標點是半角狀態。學生在中考閱讀與寫作答題時容易誤把英文標點拉入中文標點“家族”。

典型錯誤有英文標點“...”與中文標點“……”混用。英文表達中沒有頓號和書名號，英文中書名、文章名手寫體常用引號表示，印刷體常用斜體表示。再如，“/”在中、英文中都有，中文稱為“分隔號”，英文稱為“斜線號”，表示“每”是英文的用法，中文中沒有。根據國家語委2014年6月1日發布的《夾用英文的中文文本標點符號用法（草案）》相關用法規范，中文書面表達夾用兩個以上英文字母、單詞、詞組或句子時，中間一般用頓號。綜合上述混用情況來看，中、英文標點符號的混用現象，盡管其使用場景一般為個人的個性化表達，但也應引起我們在閱讀與寫作中的重視。

二、提高學生標點符號運用能力的教學策略

標點符號知識的學習，不僅為了明確其概念、用法和作用，還應成為學生理解文意、厘清思路、表達自我情思的支架。教學過程中，教師可以提示學生利用已有標點符號知識對句中標點進行分析，從而明確句子關系、行文思路。

（一）精選典型語例，促進學生建構語言模型

中考語文標點符號復習應精選典型語例，參照《標點符號用法》（GB/T15834—2011）構建標點符號知識框架，掌握常用標點符號的種類、作用、使用規則等。其關鍵還在于教師要利用經典語例，幫助學生達成“聯系”與“思考”，具體到準確使用。以下面5條典型語句為例：

“迅哥兒，您看有畫‘三哼經’，我從書店買了！”（單引號和雙引號）

他站起來問：“老師，‘罅隙’是什么意思？”（引語獨立標點放引號內）

他問過老師“‘罅隙’的意思”嗎？（引語不獨立末尾不用標點）

呼者，出一口氣；吸者，爭一口氣。（并列復句之間用分號）

“你看？……社會主義核心價值觀不就24個字……”老師寫著，便又說，“要牢記……還得懂得靈活用。”（引語斷為前后句說后用逗號）

上述語段摘選自教材不同語段中的典型語例，涉及到單引號和雙引號的使用、冒號和分號等常用標點符號的規范使用，在訓練與講解時，要善于引導學生在熟悉語境中積累語言模型，把典型語例與標點符號規范建立聯系，鼓勵學生思考語例之間的規律，并能融會貫通、觸類旁通，最終才能達到一通百通。

（二）區分特殊情況，強化標點符號深層認知

在中考復習階段，有很多同學通過講解和訓練，看似掌握了標點符號的理論知識，但是一旦遇到復雜語境或知識漏洞，就容易陷入解題困境，這是因為理論上的適用原則受具體語境制約的原因，標點符號在組合使用時還有許多特定的規則與要求。例如，我們生活中見到的數學教材中的數學符號，銀行賬目中的貨幣符號，古籍印刷排版中的校勘符號等，這些特殊領域的專業性較強符號不屬于標點符號。再如，冒號有三類情況不能使用，轉述時，引語不是原話，引語斷為前后兩句，中間“……說”后面用逗號，而不用冒號。

學生要善于從中考題型、命題風格、各知識版塊分值分布，考查的重點及難易程度等方面錘煉真題答案，把握核心概念考查。建議研讀《標點符號用法》中的附錄A、B，結合典型例句對標點符號規范用法外的特殊情況仔細甄別。也可以將具有爭議性的、不同版本的語例，作為師生進行批判性、探究性訓練的素材，為師生合作研討提供空間，有助于培養學生批判性思考的意識。

（三）創設言語情境，鞏固語法知識辨析能力

對符號意識的考查，可選擇從熟悉簡單情境、簡單變式情境、復雜陌生情境等多種命題素材，從給定角度、提示角度、自主角度等設計問題，引導學生從“會解題”到“會解決問題”的思維方式轉變、從“會做題”到“會做人做事”的生活方式轉變。

例如，2024年某校中考原創模擬題：

下面關于彈幕現象的標點符號使用正確一項是（）

A.網友？？？？？？？把感受發在電影或者電視劇上的一條條評論性字幕——《彈幕》。

B.評論內容五花八門，有劇透、調侃、吐槽，有一種“實時互動”的錯覺。

C.“前方高能”“腦洞”“勸你善良”……等彈幕常用語刷屏不斷。

D.邊刷劇邊看頻彈幕，成為一種線上狂歡：受到更多年輕人的青睞。

本題以“彈幕”為話題展開敘述，重點考查標點符號規范使用。本題A項書名號使用錯誤，C項存在“省略號”和助詞“等”不可同時使用錯誤，D項冒號前后不存在提示和被提示關系，故本題答案為B。

由此可見，學生面對標點符號學習中的復雜語句，語法分析不能缺席，教師要引導學生關注生活中熟悉的情境，靈活運用規則與語法知識有意識地進行推理、評估和判斷。如果學生語法知識缺乏，語法分析能力較弱，語境特征就很難識別，自然也就無法準確判斷。

（四）觀照前后語境，培養學生符號語感經驗

觀照語境其實就是要留意標點符號所在語段的上下文，并能從中識別出語意跳轉、聲音斷續、句間邏輯、成分性質等重要信息，這些信息是判斷標點符號使用正誤的重要依據。以筆者開展的“標點小內容，學習大興趣——掀起你的紅蓋頭‘破折號’”學習任務群教學為例，在標點符號規范使用小調查之后，設計了多個進階性學習任務單：

學習任務一：“小符號大作用”，瀏覽課文激發學生探究興趣，找出教材中使用破折號的句子，分類并說明原因。

學習任務二：“小習慣大問題”，梳理標點符號常見錯誤類型，教師解說破折號使用規則及作用；學生結合上下文語境對存疑部分進行訂正和修改，夯實基礎知識，培養邏輯推理能力。

學習任務三：“小標點大學問”“學生小組合作制作標點使用手冊，從而明確標點符號（破折號）概念、使用規則及作用，添補其他例句及變化，形成標點符號知識體系，選擇優秀學習成果小組交流、張貼展示欄供大家學習借鑒。

在整個學習活動過程中，學生通過興趣探究、習慣培育、過程監督、成果展示一系列學習任務，都能制作一本屬于自己的標點符號實用手冊，大家相互借鑒對照《標點符號用法》，舉一反三，形成知識清單，學習效果也能得到進一步提升。每一種標點符號都是獨特的“這一個”，但我們的學習不能止步于“這一個”，更要敢于穿越重巒疊嶂順利地抵達“那一類”符號學習，從而窺探“是什么”到“怎么用”，再到“為什么要這樣用”的自我知識建構，這也有助于學生遷移運用，鞏固言語經驗。

本文嘗試對幾種較為常見的標點符號錯誤類型進行歸納與分析，提出了精選典型語例，區分特殊情況等教學策略，供大家參考。任何一門學科的學習，如果沒有知識網絡串聯，學習過的知識就如同一盤散沙，學生也會很快遺忘。如果在教學中潤物無聲，有意識地培養學生對常用標點符號的理解與認知，在朗讀、句讀劃分、鞏固練習等環節引導學生熟練掌握它們的用途，標點符號學習或許就不會成為教學中的盲點和學生復習上的難點、痛點。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：4-17.

［2］中華人民共和國國家質量監督檢驗檢疫總局、中國國家標準化管理委員會.標點符號用法（GB/T15834-2011）［S］.北京：中國標準出版社，2012：8-11.