基于建構主義理論的現場教學課程設計

摘要：現場教學是干部教育培訓的一種重要教學方法。以建構主義為理論基石，結合現場教學實踐經驗的分析認為，現場教學課程設計的重點在于形式和內容設計兩個方面；課程開發與實施中的常見問題主要是教學主題挖掘不夠深刻、教學設計流程有待優化、教學表達方式方法單一、教學基地開拓管理滯后，以及缺乏品牌意識和地域特色。優化現場教學的對策和建議：（一）完善制度設計，建立長期合作；（二）打造精品線路，培育精品課程；（三）多元方式融合，綜合立體開發；（四）建立培訓機制，重視隊伍建設。

關鍵詞：現場教學；實施步驟；課程設計；優化建議

中圖分類號：C916文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2025）08-0132-04

On Course Design of On-Site Teaching from the Perspective of Constructivism

—A Case Study of X Company’s On-Site Teaching

Ye Xuan

（Party School of Wuhan Municipal Committee of C.P.C， Wuhan 430070）

Abstract： On-site teaching is an important teaching method in cadre education and training. On the basis of constructivism and an analysis of practical experiences in on-site teaching， this paper finds that the key to designing on-site teaching courses lies in two aspects of form and content designs. Common issues in the development and implementation of such courses include insufficient exploration of teaching themes， absence of optimized teaching design processes， singular teaching expression methods， outdated development and management of teaching bases， and a lack of brand awareness and regional characteristics. Accordingly， strategies to optimize on-site teaching are put forward： （1） refining institutional design and establishing long-term partnerships; （2） creating high-quality routes and developing signature courses; （3） integrating diverse methods and comprehensively developing resources; （4） establishing training mechanisms and prioritizing team building.

Keywords： on-site teaching; implementation step; course design; optimization strategy

在新時代干部教育培訓中，現場教學作為一種創新性、體驗式的教學模式，正受到越來越多的關注。其以豐富的實地資源為依托，通過理論與實踐相結合的方式，為學員提供一個直觀、生動的學習平臺。然而，當前現場教學在課程設計、實施過程以及基地管理等方面仍面臨諸多挑戰。本文以建構主義理論為基礎，深入剖析現場教學的內涵與設計理念，結合實際案例探討其在形式與內容設計上的特點，并針對現存問題提出優化對策，旨在推動現場教學高質量發展，為干部教育培訓注入新的活力與動力，使其更好地服務于干部能力提升與地方經濟社會發展。

一、基于建構主義的現場教學

（一）建構主義理論

建構主義又稱結構主義，由心理學家皮亞杰最早提出，它的基本觀點包括知識觀、學習觀和教學觀。第一，建構主義知識觀認為，知識是人們基于主觀認識，對客觀世界所作的一種解釋和假說，它將隨著人們認識程度的加深而不斷深化和變革，出現新的解釋和假說。第二，建構主義學習觀認為，學習是引導學習者從原有經驗出發，建構起新的經驗，它強調學習者主動學習而不是完全依賴于教師的傳授。第三，建構主義教學觀認為，教學不能無視學習者已有的知識經驗，而應該把學習者已有的知識經驗作為新知識的生長源頭［1］。因為不同個體的既往基礎存在差異，所以學習者通過個性化主動學習更利于獲得最佳學習效果。干部培訓的受訓對象是理論與經驗都比較豐富的領導干部，因此，極其適合采用符合建構主義理論觀點的現場教學形式。

（二）現場教學的內涵

現場教學主要指通過充分挖掘和利用豐富革命歷史資源、城市創新資源、傳統文化資源、自然條件資源、社會生活資源等，將革命舊址、企業展廳和車間、自然村落、城市社區、山水林湖等轉化為教育培訓的新課堂，將豐富的歷史、創新的實踐、村落的變化、社區的經驗等，轉化為教育培訓的生動教材，通過系統講解、重點評論、案例分析、互動交流等多種方式進行體驗式、沉浸式教學活動。現場教學實現了學員看、聽、思、悟的有機結合。

現場教學的主體由教師、學員、現場講解人員構成，客體則包括各種現實場景、客觀事實。教師是教學活動的設計者、組織者和實施者，負責課程的整體方案設計、時間節點的把控、開課導入、流程推進與結課提升。現場講解員可以是事件的經歷者、事物的知情者或實踐者［2］。學員是教學活動的訓練對象，現實場景是事實的存在地和事件的發生地，客觀事實是指客觀存在的事物和事件。

（三）基于建構主義理論進行現場教學的基本設計理念

基于建構主義理論的現場教學課程在形式設計上更加強調以學員為主體設計教學流程，注重教學中的互動與分享；在內容設計上把現場教學點視為嵌入理論規律學習中的一個個鮮活的“案例”，引導學員用相關理論來解剖這些生動的“案例”，并從中反思總結，強化對理論的理解。

二、現場教學課程設計案例

（一）形式設計

現場教學一般分為導學、行學和研學三個階段。

1．導學

導學是現場教學的第一個階段，開啟于行學之前，重點是幫助學員明確教學主題、目標、任務、線路、行程、點位背景以及相關基礎理論，通常由教師在教室里面或車輛上完成授課，授課時間可長可短，根據實際培訓需求可安排20—180分鐘。以筆者主持開發的“科創之城”線路為例，一般會在行學前一天安排3個小時的專題課程“加快建設具有全國影響力的科技創新中心”。如果培訓時長受限，則會安排20分鐘的“科創之城”線路導學。

2．行學

行學是現場教學的第二個階段，時長一般在40—120分鐘，是現場教學中最具感染力的沉浸式學習環節，身臨其境和身體力行帶來的體驗感與震撼感，是有別于傳統的講授式課程的另一種體驗。比如，在武鋼高爐一號工業遺址，巍峨聳立的紅色高爐，仿佛一位沉默的巨人向學員們訴說著過去的輝煌；高溫模擬裝置下噴涌而出的鐵水，讓學員們瞬間感受到當年第一爐鐵水奔流的蕩氣回腸。通過行學，學員們不僅了解了鋼鐵工業的發展歷程，更看到了那個時代的奮斗者們，為了國家的建設，不畏艱難、勇于拼搏的鋼鐵精神。

行學階段的授課主要依托教學點位的講解員完成，教學點的組合與教學時長，可以根據實際需求來靈活安排。筆者主持的“科創之城”項目，以半天時長為一個基礎教學單元模塊，一個基礎單元模塊一般囊括1—2個教學點位，根據培訓需要，靈活選取單元模塊作“積木式”自由拼搭。

3．研學

研學是現場教學的第三個階段，時長一般在15—20分鐘，是現場教學中畫龍點睛的環節。教師一般會在總結回顧活動流程的基礎上，和學員就教學收獲進行簡單互動，最后從理論層面就現場學習的鮮活“案例”作理論拔高與提升，完成從個別到一般的規律總結。一次現場教學學習質量的高低，研學總結與提升具有重要影響作用。

（二）內容設計

教學內容設計上，要有明確的教學主題和邏輯主線，表達方式上采用故事敘事，表達形式上偏于口語化的親切交流。以筆者負責的課程“以創新鍛造企業新質生產力——X公司現場教學”為例，教學內容設計如下。

1．教學主題

不能做其他國家的技術附庸

2．教學時長

總時長為60—120分鐘（根據實際需要安排），去程導學為15—20分鐘，現場行學為60—120分鐘（展廳30分鐘，生產線60分鐘，座談交流30分鐘），回程研學為15—20分鐘。

3．導學內容

筆者一般設置為三個板塊，一是重點介紹教學線路、教學團隊和教學地點；二是通過前置式設問，要求學員帶著問題開啟接下來的學習與思考；三是以若干故事對教學地點進行背景鋪墊。

如“X公司現場教學”示例如下。

這里有幾個問題需要先提請各位思考。

（1）您知道“X”公司名字的由來嗎？

（2）近35年的發展歷程中，X公司做對了什么？取得了哪些成績？帶給我們哪些啟示？

（3）助力企業自主創新，政府應該做好哪些服務？對標先進地區，有哪些值得借鑒的經驗？

對于教學點位背景的鋪陳，則以X公司的四個故事為邏輯主線，漸次展開，包括：需要進口的螺絲釘、不能做其他國家的技術附庸、全球第一的“XX夢”、人才資源是企業的第一資源。

4．行學內容

行學的授課內容主要由教學點位的講解人員負責擬定和講解。以筆者負責的“X公司現場教學”為例，講解點位一是X公司展廳，講解點位二是X公司生產車間參觀走廊，教學內容一是圍繞企業科技自立自強發展歷程的闡釋展開，二是重點介紹企業主營產品的生產流程，幫助學員了解行業領域專業知識。

5．研學內容

第一，建構主義理論強調以學員為主體來組織教學，因此，在研學部分筆者通常采用互動式教學模式，引導學員分享經驗與思考，力求學學相長、教學相長。第二，結合當前理論重點與熱點，進行總結拔高與提升。就“X公司現場教學”而言，筆者緊密結合中國自主創新發展三階段歷程和“新質生產力”理論進行闡釋。

三、課程開發與實施中的常見問題

（一）教學主題挖掘不夠深刻

現場教學區別于一般參觀的差異之處就在于是否有明確的教學主題，是否有圍繞教學主題進行的系統、深入和立體的教學內容設計。一是有些教學設計只注重教學形式是否滿足導學行學和研學三階段要求，現場教學主題不鮮明。特別是點位開發初期，老師們的關注點往往只聚焦于發放教學資料、組織協調有序等具體事務上，以確保教學活動順暢推進，無暇顧及對教學主題的深度思考。二是有的現場教學線路各點位主題千篇一律，缺乏針對特定點位的特色化設計。三是有的現場教學主題鮮明，但圍繞教學主題設計的教學內容設計較為散亂，邏輯主線不突出，缺乏系統性。四是行學與導學研學內容協同不足。現場教學首先要有“現場”，且現場教學點要愿意大力配合并長期協同參與教學。目前，現場教學點中紅色教育基地的革命紀念館講解內容規范且輸出穩定，但不少企業接訪以商業接待為主，側重于商品和企業的介紹，講授內容與主題并非協同一致，導課教師和現場講解人員之間的課程協同銜接度有待提升。

（二）教學設計流程有待優化

現場教學的順利實施有賴于現場教學點工作人員、教師、班主任、學員、車輛司機等相關方的緊密協作。因為涉及主體多，突發狀況時有發生，如接訪單位有臨時性緊急任務造成接待時間沖突，團隊授課教師突然生病，天氣變化突然下雨影響戶外教學開展等。這就需要項目負責人在設計方案時有全面的預案，推進過程中有充分的溝通，事情發生時有沉著冷靜地處理。負責現場教學項目設計與實施推進的教師，既要具備扎實的理論功底，又要具備較強的實踐操作能力和隨機應變能力［3］。有些教學人員經驗不足，對整個教學流程前后銜接的考慮不夠細致，對各種突發情況缺乏預估預判，沒有事先準備應急預案，導致教學流程不夠流暢，甚至被迫停止開展，影響教學實施和教學效果呈現。

（三）教學表達方式方法單一

現場教學的授課人員包括黨校教師、教學基地管理人員或講解員，教學能力存在差異。一是有的教學人員現場駕馭能力一般，難以引導師生互動，調動現場教學氛圍。二是有的教學人員教學認知存在偏差，過分注重行學部分的參觀和體驗，弱化了導學理論鋪墊、研學深度互動與分析的內容設計與表達，現場教學容易淪為普通的考察體驗。三是表達形式單一，目前現場教學大多采用講授式，情景模擬、訪談對話等形式綜合運用較少。

（四）教學基地開拓管理滯后

一是缺乏配套完善的教學基地準入、動態考核與退出的管理制度。現場教學是依托現場教學基地開展的，但現階段公益類教學基地接訪壓力大，預約困難；企業類基地從現場教學中的獲益有限，積極性不高；戶外露天的教學基地活動組織易受天氣影響。如何引導教學基地積極接訪，如何激勵教學基地管理人員或講解員按照教學需求優化配套教學方案和解說詞，如何有效調動文旅部門等力量的協同配合，都亟待制度的設計與引導。二是忽視現場教學的服務與后勤保障。目前現場教學中教學人員重點關注教學內容和教學環節的設計，現場教學服務和安全保障意識欠缺。從教學設備的選擇、采購與管理，到車輛的行前檢查，都需要專業人員持續做好后勤服務與保障。

（五）缺乏品牌意識和地域特色

首先，現場教學線路經過第一階段的粗放式開發后，第二階段要重點打造凸顯地方特色的精品線路與精品課程，形成具有競爭力的現場教學品牌。但大部分地區現場教學線路與課程的開發都屬于早期，基地建設和管理略有滯后，配套制度有待形成與優化，教學品牌和特色課程的打造尚需時日。其次，配套教材需要進行標準化開發與完善。有了穩定的教學基地后，配套教材需要同步開發與完善，推進教學點位課程的標準化建設。

四、進一步優化現場教學的對策建議

堅持“做精、做新、做實”干部教育工作，按照以“需”明向、以“用”為導、以“質”為要的思路，打造現場教學精品教學路線及教學點，讓干部教學培訓有“實質”、有“實效”、有“實物”，推動干部教育培訓提質增效。

（一）完善制度設計，建立長期合作

出臺《現場教學基地管理辦法》，建立教學基地庫、師資庫、課程庫和資料庫。從點位篩選入庫、“現場教學基地”授牌、動態考核管理、資金資助、師資聘任、精品課程打造等全面入手，形成整套管理制度，引導現場教學點位的規范化、體系化發展，形成對現場教學基地的長期穩定支持與合作機制。

強化績效評估。對現場教學效果的評估需要從教學組織和銜接的流暢度、課程內容的理論與實踐深度、學員現場參與度等維度進行綜合評價。一是建立電子評估系統；二是按一課一評、一點位一評模式開展；三是績效評估的結果作為教學基地準入和長期合作的重要參考。

（二）打造精品線路，培育精品課程

內容設計方面，在完成現場教學線路從無到有的第一階段粗放式開發后，第二階段的開發應“厘清”城市資源優勢，“弄清”特色品牌、“點清”培訓師資，結合學員培訓反饋進行有針對性的重點線路打造與精品課程設計。理論與實踐相結合，深度挖掘現場教學點的案例素材，既有生動的故事敘事，又有專業的理論總結與提升。具體而言，以建構主義理論為基石進行設計，開課導入階段，結合受訓者正在參與的一些實際工作項目，或亟須解決的一些實際問題，設置問題提請學員思考，引導學員帶著問題去參觀考察。現場教學點授課時，可從一個個微小的故事敘事入手，從“小切口”看“大問題”。結課階段，引導學員暢談學習感受以及對問題的思考分析，教師再從理論層面進行總結提升。

（三）多元方式融合，綜合立體開發

一是表達形式多元融合。內容呈現方面，可以考慮聯合武漢市演出團體，對各教學點位故事進行深入挖掘，探索以話劇、舞劇等舞臺形式進行呈現和表達，提高敘事吸引力，激發學員的學習熱情與情感共鳴。學習借鑒井岡山等地教學方式，強化與情境教學、案例教學等多元教學方式的融合［4］，通過教學環節的設置，強化學員主體的參與互動，引發學員的深層思考。

二是單一點位綜合開發。一類是形式上的綜合立體開發。比如，對X公司這一教學點，既可以以現場教學形式來呈現，又可以開發案例教學課程，還可以作為理論專題的一個典型個案來講授。另一類是內容上的綜合立體開發。比如，對武鋼高爐一號，可以作為科技創新、生態文明、新型工業化、黨建引領等多個領域專題的現場教學點進行綜合開發。

（四）建立培訓機制，重視隊伍建設

建立授課教師和講解人員培訓機制。定期組織學習和交流，讓有經驗的一線人員來分享，提前準備好詳細的講解內容，突出重點，語言通俗易懂，邀請專家對講解內容進行審核和優化，確保準確無誤。

從事現場教學的課程開發，對授課教師有三個方面的能力要求：成為導演、做好編劇、當好演員。因此，對授課教師或講解人員的培訓應側重于提升“導”的能力、“編”的能力和“演”的能力。作為導演，教師能夠完成導學、行學和研學三個階段內容設計的統籌，能夠完成教學團隊成員、教學點管理聯絡人員、講解員、班級組織人員以及學員的人員統籌，能夠完成車輛、設備等后勤保障的協調統籌。作為編導，教師要強化教研咨一體化推進。一是強化對現場教學理論的研究，作為優化現場教學線路和課程設計的基礎；二是強化對現場教學主題內容和課程設計的研究，進一步凝練教學主題，突顯邏輯主線，豐富教學內容，優化教學流程。三是強化標準化教材的開發，逐步形成標準化課程體系。作為演員，教師能夠不斷提升講授、主持、表演等多元表達能力，以滿足現場教學的多場景需求。

重視隊伍建設，建立一支高水平專兼結合教學隊伍。授課人員縱向將省市區黨校教師打通聘用，橫向引入大學、科研機構、文旅集團、企業等專業人員和管理人員，構筑起一支跨學科、跨機構、專兼結合的授課教師隊伍，各展其才、各顯其能。

五、結束語

本研究以建構主義理論為基石分析現場教學課程與線路設計的優化策略，現場教學課程形式設計上一般分為導學、行學和研學三個階段，內容設計上要有鮮明的主題主線。當前現場教學課程與線路開發中的常見問題包括：教學主題挖掘不夠深刻、教學流程設計有待優化、教學表達方式方法單一、教學基地開拓管理滯后、缺乏教學品牌和地域特色等，針對上述問題，未來應著力于完善制度設計、建立長期合作；打造精品線路、培育精品課程；多元方式融合、綜合立體開發；建立培訓機制、重視隊伍建設。

參考文獻：

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［2］王雄，孫立新，劉彬讓.農業農村干部培訓現場教學機制研究［J］.中國成人教育，2017（4）：124-126.

［3］張勇.把握現場教學的關鍵要素［N］.學習時報，2018-08-24（A6）.

［4］鐘國華.黨史學習教育現場教學的創新與實踐：以井岡山紅色現場教學點為例［J］.古田干部學院學報，2022（2）：42-45.

作者簡介：葉璇（1978—），女，漢族，湖北洪湖人，博士，中共武漢市委黨校副教授，研究方向為科技創新與產業發展。

（責任編輯：張震）