控量、提質、增效：初中化學作業設計與評價

作業是課堂教學活動的延續，是師生教與學活動交流的重要窗口，對課堂教學有著巨大的輔助作用。然而，在很長一段時間里，學生作業的設計普遍存在著創新題少、形式單一等問題，這也是“雙減”之下必須解決的問題。而對于化學學科來說，“雙減”之下不僅要減少作業量，還應結合化學學科特點優化作業設計，促進學生多種核心素養的培育。

作業設計的原則

基于課標原則。在設計作業時，教師應認真研讀課程標準，分析相關單元、章節、課時在學科課程體系中的地位，圍繞課程標準確定作業目標，對課程標準進行細化和分解。在細化分解課程標準時，既要關注內容標準，也要關注程度標準，找到課程標準中相關內容的陳述，并將其分解到相關單元和課時目標中。同時，還要深入分析教材，準確把握學情，在綜合考慮課標、教材和學情的基礎上，梳理并確定單元作業目標和課時作業目標，緊緊圍繞目標設計相關作業。

因材施教原則。學生個人能力發展的程度不同，致使學生個體存在差異。因此，在設計作業時應充分考慮學生的這種差異，作業設計要有梯度，根據能力差異劃分層次；作業內容要由淺入深、由易到難、步步深入，充分體現因材施教原則。針對學生的個體差異，可以分成不同內容、不同標準、不同模式和不同分量的作業，也可以把同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業分成有一定難度梯度的作業，讓學生根據自己的實際水平進行選擇。

激發興趣原則。如何激發學生對化學學習的興趣，是教師需要思考的問題。筆者認為，應該用一種開放的、立體的教學視野和課程理念來設計作業，要在作業形式多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。例如，在作業設計時，可以運用一些激勵性或啟發性的語言，激勵學生勇敢嘗試；也可以把化學知識編成故事、化學謎語、探究實驗和課外調查實踐等，激發學生的學習興趣和探究欲望。

生活氣息原則。化學來源于生活，故在作業設計時應體現生活氣息原則，結合生活實際，體現化學與生活的緊密聯系，體驗由生活走進化學，從化學走向社會的學科特點。這不僅能加深學生對所學知識的理解，還能使學生意識到學習知識的價值，從而體驗到學習化學的樂趣，增強學習化學知識和技能的信心與動力。

實驗探究原則。新課標倡導學習方式的轉變，強調合作與探究，化學作業設計也應與之匹配，體現實驗探究原則。在作業設計時應體現化學學科的探究性，力求呈現新課程改革倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，通過精心設計實驗探究性、知識拓展性、主題實踐性的作業，引發學生思考，培養學生勇于探究和創新的科學精神。

作業設計的要求

嚴控作業總量。在“雙減”形勢下，控制作業總量是教師要面對的新課題。《義務教育化學課程標準》提出，初中學生每天完成各學科書面作業的總時間不能超過90分鐘，而分散到每一科的時間就很少了，化學也就在15分鐘左右。這就要求教師在布置化學書面作業時，文字閱讀量要適當控制，若有口頭性作業和實踐性作業也要適當控制時間。

精選體現“六性”。在設計作業時，教師要準確把握學情，精選作業內容，體現“六性”要求。一是基礎性。作業內容應關注初中化學的基礎概念、基本原理及學生應會的基礎知識和學科思維方法。二是遞進性。作業內容應符合學生認知規律，前后關聯，由易到難，層層遞進。三是典型性。作業內容應選擇具有代表性的試題，突出核心知識、原理和方法。四是創新性。作業設計應提倡原創，嘗試以化學學科的最新科技成果為試題背景，創新作業的內容和形式。五是綜合性。應根據教學的實際情況及單元、課時目標，重組和整合作業內容，提升作業內容的綜合性。六是實踐性。化學是一門實踐性很強的學科，可適時開展社會調查、家庭實驗、拓展性作業等，培養學生科學探究和動手操作能力。

把握作業難度。作業設計難度不得超過國家課程標準的要求，應緊扣教材內容，關注學生年齡特點和認知水平，并在作業設計與實施的過程中保持課程標準、作業目標、作業內容和作業評價的一致性；應從學科知識、學科方法、學科思想、學科價值的層面整體考慮作業內容設計，不出偏題、怪題、難題和陳舊的題目，切實做到“教—學—評”一體化。

豐富作業形式。教師要改變傳統的以書面作業為主的單一作業形式，減少機械性訓練的習題作業，避免學生死記硬背和“機械刷題”，不設計反復抄寫等懲罰性作業；應結合初中化學學科特點，依托課程標準，從加強學生的思維能力、提升學生的學科素養入手，設計形式多樣的作業，比如知識鞏固性作業、知識考查性作業等。

作業設計的形式

知識鞏固性作業。教材知識點是解決各類化學題目的基礎，因此在教學中要重視基礎知識。為避免知識點機械記憶枯燥乏味，教師可以設計有一定思維含量的知識鞏固性作業，讓學生在思考記憶中加深對知識的理解。例如，在學生學習復分解反應之后，為了激發學生的發散性思維，可讓學生根據老師提示，針對所學知識點，結合化學學科特點，先畫出實驗操作圖，再依據實驗圖分析、回憶，寫出相關知識點，在愉悅的心情下完成對所學知識點的鞏固和記憶。

基礎考查性作業。基礎考查性作業，即課時作業。在設計此類作業時，要依據課程標準和教材制定課時目標，依據學情設計簡單、中等難度、較難等不同層次的作業題目，讓全體學生都能得到練習，加深對所學知識的理解；可遵循因材施教原則，實行“分層練習”，圍繞相關課時目標設計小題，題目難易適度并要有梯度。此外，也要注意作業設計的靈活性。

知識拓展性作業。人教版教材設計了很多家庭小實驗，教師可將其設計成知識拓展性作業。如筆者為學生設計了在家里完成的家庭小實驗“雞蛋冒險記”“溶液是否飽和”“自制酸堿指示劑”等拓展性作業。這些小實驗是對課后作業的一種補充，表面上好像“耗費”了學生的精力和時間，但對培養學生的學習興趣、開闊學生的視野很有好處。通過一系列的拓展性家庭小實驗作業，既可增強實驗教學的效果，也可促進學生對重點、難點知識的學習。

知識小結性作業。在一節新課或一個單元的教學完成后，教師往往要對知識點進行總結。以往，這個內容常常由老師包辦，但效果并不理想。對此，教師不妨嘗試師生角色互換，布置一些讓學生總結知識規律的小結性作業。比如，讓學生以思維導圖的形式呈現單元知識點，既可發揮學生的主動性與創造性，還能使學生加深對所學知識的理解，提升自主學習水平。

單元復習性作業。在學生完成一個單元的學習后，教師需要設計單元復習性作業。在作業設計時，教師要對教材進行深入分析，并結合學情確定單元目標，然后圍繞單元目標設計難易不同、有梯度、分層次的習題，將單元教學內容有效融合。設計難易程度合適且有梯度的題目，不僅可以檢驗學生對單元知識與技能和有關化學概念的理解程度，更可培養學生運用知識、技能分析和解決問題的能力。

主題實踐性作業。新課程改革要求發揮學生的主動性與創造性，培養學生獨立學習的能力和創新精神。所以，在日常教學活動中，教師應注重以教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變，布置一些帶有科學探究意義的實踐性作業。這類作業時間可長可短，一般為設計實驗方案或理論探究題目。在設計主題綜合作業時，首先要依托教材、配合課堂教學，其次作業內容的設計應著眼于學生的未來發展，同時還要聯系生活，取材于生活，讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的接觸中開發智慧、增長認知、提升能力。

學生作業的評價

學生作業完成后，如何進行有效評價？如果只是單純采用優良差或單一的激勵性評價語言，難以收到良好效果。所以，教師不妨改變評價方式，推行優秀學生作業免檢、中等學生學法指導、后進學生激勵評價等評價方式。同時，定期開展學生作業展評活動，篩選學生作業中出現的高頻率問題進行集中講評和練習，可以多舉實例，讓學生切身體會，最終達到融會貫通。對于個性化問題，可進行個別指導，以促進全體學生學習水平的提升。當然，在對學生作業進行評價時，不僅要關注作業完成的正確率，還要關注學生解決問題能力的提高及良好學習習慣的養成等。

總之，“雙減”之下，教師在設計化學作業時要依托課標、優化創新；要精心設計、考慮學情；要減負增效，以人為本；要改變傳統的作業框架，適度適量；要形式多樣，滿足不同層次學生的需求，實現化學作業設計的有效性，為化學課堂教學服務，促進化學教學質量的提升。

（作者單位：山東省臨沂汪溝第二中學）