律動民族風(fēng)：淺談多校聯(lián)動的民族舞蹈教學(xué)

美育作為“五育并舉”理念中的關(guān)鍵要素，在培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力方面具有重要作用。民族舞蹈教育作為美育的生動實(shí)踐形式，可在教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的美育素養(yǎng)。

多校聯(lián)動，普及民族舞蹈教學(xué)

近年來，由于各校對民族舞蹈教育重視程度和師資水平的差異，民族舞蹈教育質(zhì)量良莠不齊。在此背景下，學(xué)校之間的聯(lián)動教學(xué)成為推進(jìn)民族舞蹈普及性教學(xué)的有效方式。加之民族舞蹈內(nèi)容日益豐富，校際資源流動不斷增強(qiáng)，也為多校聯(lián)動教學(xué)的開展提供了契機(jī)。

2014年，上海市靜安區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)先后聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的中山北路小學(xué)、中興路小學(xué)、育嬰堂路小學(xué)等八所中小學(xué)，組建了聯(lián)動教學(xué)的“藝術(shù)教育集團(tuán)”，由具備優(yōu)秀藝術(shù)教師隊(duì)伍的學(xué)校提供師資，與區(qū)域內(nèi)學(xué)校共同開展聯(lián)動教學(xué)。藝術(shù)教育集團(tuán)將民族舞蹈的教學(xué)納入學(xué)校課程體系，并在集團(tuán)內(nèi)各學(xué)段、年級加以普及推廣。藝術(shù)教育集團(tuán)重視民族舞蹈教學(xué)，開發(fā)了民族舞蹈校本教材，引進(jìn)了專業(yè)素養(yǎng)深厚的藝術(shù)教師，科學(xué)規(guī)劃了具有探索性的課程設(shè)置，形成了一條貫通小學(xué)、初中的民族舞蹈教學(xué)“藝術(shù)鏈”，提升了學(xué)生的舞蹈技能和美育素養(yǎng)，培養(yǎng)了專業(yè)的民族舞蹈普及性教學(xué)教師，打造了受學(xué)生喜愛、家長信任的藝術(shù)教育特色辦學(xué)品牌。

多校聯(lián)動的舞蹈教學(xué)課程建設(shè)

特色教材開發(fā)。筆者結(jié)合藝術(shù)教育集團(tuán)的“律動民族風(fēng)”校本教材，以中國民族舞蹈為切入點(diǎn)，開發(fā)了兼具趣味性、普適性、可操作性的普及性聯(lián)動民族舞蹈教材。教材以藏族舞、蒙古舞、竹竿舞和延安秧歌為主要內(nèi)容，開發(fā)了方便教師教學(xué)組織和吸引學(xué)生自學(xué)的舞蹈理論知識庫“舞知庫”、展示舞蹈基本動作的“小試身手”、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的“實(shí)踐園”、綜合應(yīng)用及拓展延伸的“拓展頻道”等，兼顧了欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、融合4類舞蹈實(shí)踐。

評價標(biāo)準(zhǔn)建立。評價是檢驗(yàn)、提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量的重要方式和有效手段，教學(xué)中要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改進(jìn)功能。在多校聯(lián)動的教學(xué)中，各校學(xué)情差異較大，需要有一套全面的、普適性的教學(xué)評價方案。筆者以學(xué)生的感悟力與創(chuàng)造力表現(xiàn)為基點(diǎn)，從不同學(xué)校的學(xué)情出發(fā)，在舞蹈文化、舞蹈技能、學(xué)習(xí)態(tài)度三個層面展開評價，一是觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，二是關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽演出等形式的成果展示。

師資隊(duì)伍建設(shè)。藝術(shù)教育集團(tuán)定期或不定期組織舞蹈教師進(jìn)行教育培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，幫助教師更新和提升舞蹈專業(yè)知識與技能，了解最新的教育技術(shù)和教學(xué)理念，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)案例。民族舞蹈文化是綜合性的舞蹈藝術(shù)，在教育教學(xué)過程中，不僅要重視知識技能的學(xué)習(xí)，更要重視其背后的文化理解與傳承。筆者帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)集團(tuán)內(nèi)學(xué)校的不同學(xué)情，通過聽課、評課、查閱資料等形式，收集相對成功的教學(xué)課例并錄制教學(xué)視頻，積累了豐富的民族舞蹈聯(lián)動教學(xué)課例，助力了舞蹈教師的成長。

多校聯(lián)動舞蹈教學(xué)的思考展望

2020年至今，受“律動民族風(fēng)”聯(lián)動項(xiàng)目輻射的周邊學(xué)校達(dá)到4所，參與學(xué)生達(dá)6400余人次，在教師指導(dǎo)下有800余人次獲得市、區(qū)級以上獎勵。在教師培養(yǎng)方面，課程實(shí)施過程中優(yōu)秀師資的輻射作用凸顯，不僅使藝術(shù)教育集團(tuán)有了一支優(yōu)秀的舞蹈教師隊(duì)伍，同時促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)大批舞蹈教師的專業(yè)發(fā)展。

從學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升到教師專業(yè)發(fā)展，再到學(xué)校藝術(shù)特色發(fā)展、區(qū)域舞蹈藝術(shù)教育生態(tài)優(yōu)化，多校聯(lián)動舞蹈教學(xué)取得了積極成果，有力推動了民族舞蹈普及教育在義務(wù)教育階段的發(fā)展進(jìn)程，有效推動了區(qū)域藝術(shù)教育資源的均衡共享，助力了學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的均衡提升與民族文化的傳承。

但同時，多校聯(lián)動的舞蹈教學(xué)也面臨著一些亟待解決的問題，需要不斷改進(jìn)。

構(gòu)建科學(xué)化、多維度的學(xué)生評價體系。實(shí)踐中，學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的提升雖通過展演、競賽等顯性成果得以體現(xiàn)，但缺乏系統(tǒng)性、分階段的評價機(jī)制科學(xué)衡量聯(lián)動教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)影響。未來，需立足“五育并舉”理念，結(jié)合過程性評價與結(jié)果性評價，從文化認(rèn)知、技能掌握、創(chuàng)造力表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等維度構(gòu)建動態(tài)評價模型，關(guān)注學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的隱性成長，為教學(xué)實(shí)踐提供精準(zhǔn)反饋。

完善區(qū)域聯(lián)動的規(guī)范化管理機(jī)制。多校聯(lián)動教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展，需有制度保障。集團(tuán)現(xiàn)有教師的管理模式雖已初步形成，但尚未建立統(tǒng)一的資源共享與協(xié)作機(jī)制，部分學(xué)校仍存在資源單向輸出的問題，需要制定校際資源共享標(biāo)準(zhǔn)與激勵機(jī)制，推動師資流動、課程共建、成果互認(rèn)等工作的制度化，形成“優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)”的區(qū)域藝術(shù)教育共同體，確保聯(lián)動教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

深化舞蹈跨學(xué)科整合創(chuàng)新。實(shí)踐證明，民族舞蹈教學(xué)與地域文化及其他藝術(shù)形式的融合，能顯著提升教學(xué)成效，未來可進(jìn)一步探索跨學(xué)科、跨文化的課程整合路徑。例如，將舞蹈與非遺傳承、數(shù)字技術(shù)結(jié)合，開發(fā)更具時代特色的教學(xué)資源。同時，還可優(yōu)化校際資源的互補(bǔ)模式，鼓勵各校結(jié)合自身特色輸出優(yōu)質(zhì)資源，形成雙向與多向互惠的協(xié)同發(fā)展生態(tài)。

（作者單位：上海市靜安區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）