創(chuàng)新視域下提升學(xué)生思辨能力的教學(xué)

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視域下，中小學(xué)要充分發(fā)揮教育的基礎(chǔ)作用，深化育人方式改革，破解創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中的難點，探索實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化中基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的有效實施途徑。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下小初一體化教學(xué)內(nèi)涵

創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力并具有良好的創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才應(yīng)具備的特質(zhì)主要包括創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力兩部分。創(chuàng)新素養(yǎng)包括好奇心與興趣、自信心與毅力、中國心與責(zé)任等。創(chuàng)新能力包括科學(xué)思辨能力、問題解決能力、知識整合能力、溝通交流能力等。

在小學(xué)初中階段，通過構(gòu)建具有一致性的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等，可以平滑、連貫、有序地銜接小學(xué)初中階段教育。創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下的小初高一體化教學(xué)，可以有效促進學(xué)生的思辨能力提升。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，教師可以激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

小初一體化教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的問題

目前，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)存在著起步晚、碎片化、培養(yǎng)學(xué)段斷層、資源分配不均、教學(xué)方法單一、教師創(chuàng)新能力和經(jīng)驗缺失等問題，特別是在思辨能力培養(yǎng)方面有學(xué)段間的斷層。在小升初的過程中，學(xué)生信息分析能力、邏輯推理能力、自我反思能力、解決問題的能力有明顯不足，初中乃至高中教師對學(xué)生的這些情況認知不夠清晰。

基于以上問題，有必要發(fā)揮創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中基礎(chǔ)教育的基點作用，加強學(xué)生創(chuàng)新思維和技能的培養(yǎng)，特別是加強學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)中關(guān)鍵問題及關(guān)鍵環(huán)節(jié)教育的連續(xù)性與系統(tǒng)性，加強不同學(xué)段之間教育內(nèi)容的銜接。

小初一體化教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的實施

研究小初一體化教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，要從思維角度、課堂環(huán)節(jié)、知識線等節(jié)點開展一體化研究，以主題線推進探究，以知識線構(gòu)建銜接，以銜接點促進進階，以能力線促進提升，實現(xiàn)以情境載思、以任務(wù)拓思、以評價診思，構(gòu)建以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的促進思辨能力提升的小初一體化教學(xué)模式。

一條主線，以情境載思。“一條主線”，即構(gòu)建以主題意義為探究、以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的小初一體化思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式，通過重組學(xué)習(xí)內(nèi)容、梳理知識網(wǎng)絡(luò)，確定探究主題并提取學(xué)科概念。在小學(xué)、初中的教學(xué)中，構(gòu)建以主題意義為探究、以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的小初一體化思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式，意味著需要設(shè)計一種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過探索具有實際意義的主題，深化核心概念的理解，并在此過程中培養(yǎng)批判性思維，提升解決問題的能力。

如在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要不斷強化大概念之間的聯(lián)系，如將幾何學(xué)的知識應(yīng)用于比例、測量和數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域。此外，教師應(yīng)設(shè)計跨學(xué)科的項目，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科（如物理、藝術(shù)、技術(shù)）相結(jié)合，培養(yǎng)他們的綜合思辨能力。通過這樣的教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，還能為其成長為具有批判性思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才助力。

多層銜接，以任務(wù)拓思。小學(xué)設(shè)計綜合拓展任務(wù)，中學(xué)設(shè)計綜合回顧任務(wù)，在知識銜接的末端節(jié)點處設(shè)置“拓展任務(wù)”，在中學(xué)學(xué)習(xí)的初端節(jié)點處設(shè)置“回顧任務(wù)”，可以促進知識銜接、能力銜接、思維銜接、經(jīng)驗銜接，實現(xiàn)知識線的構(gòu)建銜接。通過這樣的策略，不僅可以幫助學(xué)生建立起從小學(xué)至中學(xué)乃至高中的數(shù)學(xué)知識體系，而且還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、批判性思維和解決問題的能力。這種連貫的教學(xué)方法確保了知識點之間的平滑過渡，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進步和提升。

通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生在每個學(xué)段的末端和初端節(jié)點都能得到有效的知識銜接訓(xùn)練，促進在整個學(xué)習(xí)過程中的平穩(wěn)過渡和知識能力的不斷提升，構(gòu)建促進思辨能力提升一體化的知識網(wǎng)、任務(wù)鏈及評價點。創(chuàng)新實施小初基于知識網(wǎng)的定位教學(xué)節(jié)點，促進知識、技能、思維、經(jīng)驗等的有效銜接，可以為小學(xué)階段的綜合拓展課及初中階段的綜合回顧課搭建橋梁，助力學(xué)生更好地銜接知識節(jié)點與知識線。

多維評價，以評價診思。評價在促進思辨能力提升中有著至關(guān)重要的作用，可通過多維評價發(fā)揮評價在思辨能力提升方面的關(guān)鍵作用，如進行反饋、激勵學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、促進目標設(shè)定、改進教學(xué)方法、開展標準化評估等。

為了確保評價有效促進思辨能力的提升，評價方法應(yīng)該是多元、持續(xù)和迭代的。通過評價實踐，可以更好地支持學(xué)生在思辨能力方面的持續(xù)成長與發(fā)展。因此，可在評價過程中，聚焦學(xué)生信息分析能力、邏輯推理能力、評估論點能力、自我反思能力、創(chuàng)新解決問題能力的提升，實現(xiàn)以評價診斷思辨能力的提升度。

為了培養(yǎng)這些能力，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法、利用多種資源，如開展小組討論、案例研究、模擬游戲和其他互動活動等。此外，應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外積極參與，通過參與實踐活動提升發(fā)展自身的能力。

【本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下小初銜接綜合課程設(shè)計與實施的研究”的研究成果（課題編號：CDDB24498）】

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校）