應用教學質量動態監控系統數據開展試卷講評的實踐研究

摘" 要：旨在探討如何借助教學質量動態監控系統的學生測評數據分析結果，精準識別學生的薄弱環節，制定個性化講評策略，優化試卷講評方法。首先分析傳統試卷講評模式及其存在的問題，隨后結合TC市教學質量動態監控系統的測評數據，通過實際案例剖析數字化環境下的試卷講評方法。研究結果表明，該方法能夠有效減輕教師的工作負擔，顯著提升講評的時效性和針對性，提高教學質量和增強學習效果。

關鍵詞：教學質量；動態監控系統；試卷講評

文章編號：1671-489X（2025）07-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

試卷講評在提升教學質量方面具有重要作用。通過對學生答卷的分析，教師能夠在試卷講評中發現學生學習過程中存在的問題與不足，引導學生進行反思與總結，幫助他們精準定位問題所在。同時，教師也能借此發現教學過程中的不足之處，從而及時調整教學策略。

2021年，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[1]，要求全面落實國家關于減輕學生過重學業負擔的相關規定。在此背景下，既要有效減輕學生過重的作業負擔，又要按照國家課程標準開齊課程、上足課時，提升學校教育教學質量。因此，以課堂為中心，立足課堂，上好試卷講評課，提高講評的針對性與有效性，成為提升教學質量的重要舉措。隨著教育信息化的快速推進，網絡閱卷及其質量分析系統在各類考試中逐漸得到應用和推廣。相比傳統的流水線式人工閱卷，網絡閱卷及其質量分析系統無論在閱卷方式還是試卷講評等方面都呈現出顯著的優越性。

1" 傳統試卷講評模式及其存在的問題

1.1" 傳統試卷講評模式

傳統的試卷講評主要是全班講評，即針對整個班級的考試情況進行分析和講解，是教師主導的一種面對面的講評方式。具體步驟如下。

1）批改試卷：教師首先批改試卷，記錄學生的錯誤類型和分布情況。

2）準備講評內容：根據批改結果，教師整理出學生普遍存在的問題和典型錯誤案例。

3）講解正確答案：在課堂上，教師展示正確答案，并逐一進行講解，指出解題思路、方法和常見錯誤。

4）分析錯誤原因：針對學生普遍存在的問題，教師深入分析錯誤的原因，如知識點掌握不牢固、解題技巧不熟練等。

5）強調重點難點：教師對試卷中的重點和難點進行詳細解析，幫助學生理解并掌握。

6）互動答疑：教師講評過程中，鼓勵學生提問，針對個別學生的疑問進行解答。

7）總結歸納：講評結束時，教師對本次考試的知識點進行梳理和總結，強調重要概念和方法，給出今后復習和學習的建議，如如何避免類似錯誤、如何提高學習效率等。

8）布置作業：根據講評內容，布置相關練習題或思考題，幫助學生鞏固知識。

1.2" 傳統試卷講評模式存在的問題

1）教師主導過重：教師在講評過程中的主導地位過于突出，以教師講解為主，學生只是被動地接受，有的教師拿著試卷一講到底，學生的參與度和主動性不足，導致對知識的吸收和理解程度有限。

2）缺乏個性化講評：教師通常采用統一的講評方式，無法針對不同學生的具體需求進行個性化指導，忽視了學生的差異性。導致優等生吃不飽，學困生吃不了。

3）糾錯方式表面化：教師在糾正學生錯誤時只能關注答案的正確與否，無法深入探討錯誤的原因，導致學生無法從根本上理解和掌握知識點。

4）教師工作負擔重：在傳統模式下，試卷講評需要教師自主完成數據分析、講稿準備和數據匯總等工作。每一份教學講評分析報告的完成，都需耗費教師大量的時間和精力。

傳統試卷講評模式由于存在教師負擔重、忽視學生主體地位、效率低、缺乏針對性等問題，已經不能滿足現代教育的需求。隨著教育技術的發展，越來越多的教師開始探索更為高效和個性化的試卷講評方式，采用網絡閱卷及其質量分析系統的試卷講評方法逐步走進課堂。

2" 教學質量動態監控系統概述

隨著信息技術的不斷發展，大數據、云計算等技術已廣泛應用于教學質量監測與評價。經過多年探索，這些技術在理論和實踐層面均取得了顯著進展。一些成熟的系統能夠為教育管理部門、學校和教師提供科學的教學質量分析報告和試卷講評報告，可以有效減輕教師工作負擔，提升教學質量。本文以TC市教學質量動態監控系統為例進行闡述。

TC市教學質量動態監控系統[2]是一個教學大數據綜合平臺，通過采集學生各類考試和測評數據，經過數據整合、分析和預估評測，助力教學過程的精準化、個性化與科學化。該系統為教育決策提供了全方位的數據支撐，推動教學管理與教學實踐的優化升級。

系統功能與組成：系統由電腦輔助閱卷系統、教學質量動態監控系統組成。以私有云方式部署在TC市教育信息網絡中心，為全市學校提供網上評卷和質量分析。

網絡評卷系統架構如圖1所示。

教學質量動態監控系統功能模塊包括考試成績管理、知識點管理、教學質量監測、試題質量分析、教學質量評估等。

該系統可幫助教師完成以下工作。

1）考試質量分析。統計全市、各校、教師的各科目分和總分的基本情況，包括平均分、得分率、名次、及格率、分數段、排名分布、眾數、中位數、全距、優秀率、標準差、變異系數等統計項。分數段、排名分布等功能支持生成直觀的統計圖表。

2）學科精細化分析。包括學科選擇題選擇率統計/學科得分點統計；學科小題/知識點/知識塊/能力層次/學科能力統計及橫向對比；可自定義小題下的多個得分點（如作文題，可定義內容得分點、結構得分點等）并統計各得分點的情況。

3）教學質量跟蹤分析。統計跟蹤對象（市/縣/校/師等角色）的學科分、總分、試題、知識點、能力層次、學科能力和基本情況。統計指標包括平均分、得分率、及格率、優秀率、低分率、變異系數、眾數、中位數、全距、排名分布、綜合指數等。

4）質量分析報告。生成（市、學校、班、教師）多級別的學科質量分析報告，報告以Word格式呈現并能導出。質量分析報告與分析數據有機整合，可以清晰體現教學質量；能對教學存在的問題起到警示作用，并提出改進意見。

3" 基于教學質量動態監控數據的試卷講評"實踐

為探索教學質量動態監控系統（以下簡稱系統）數據應用于試卷講評，以減輕教師教學工作負擔、提高試卷講評質量的方法，對TC市Z中學2023年秋季學期期末初中教學質量監測（九年級）377班數學試卷講評進行研究，現將試卷講評實踐簡述如下。

3.1" 使用系統生成的“學校學科情況分析報告”快速精準把握檢測情況

閱卷結束后，教師需要對相關信息進行整理和分析，以精準把握學生在哪些知識點上存在不足，從而為后續的系統教學和因材施教提供依據。在傳統手工閱卷模式下，這一過程對教師而言是一項極為繁重的任務[3]，需要依次完成批改試卷、準備講評內容、講解正確答案、分析錯誤原因、強調重點難點、互動答疑、總結歸納、布置作業等八個環節。然而，借助系統的質量分析功能，教師能夠快速、精準且輕松地完成這些環節。

針對本次監測，系統的“科目分析”和“科目講評”模塊為377班教學科目提供了詳細的監測結果，涵蓋班級分析、試題分析、題型分析、知識點分析、知識塊分析、學科能力分析、客觀題選擇率、分段排名分布、成績明細等多維度統計數據。通過這些數據，教師能夠及時、便捷、快速且準確地把握學情，從而優化教學策略，提升教學質量。

3.1.1" 對學生成績進行精準分析

表1是系統提供的“學校學科情況分析報告”班級情況。從表中可見，本卷滿分100分，377班數學平均分53.61分，超均率-7.93%，及格率48%，優秀率35%，得分率54%。對比全年級情況，該班數學優分率高于年級組優分率，但及格率低于年級組及格率，說明學生兩極分化較大，總體成績處于中等偏下。

表2、表3分別是系統提供的377班排名段人數和分數段人數。從表中可見，該班前200名有19人，后200名有19人，80分以上18人，50分以下23人，兩極分化嚴重。因此，提升該班總體成績的重點和難點在于提升低分段學生的成績。

3.1.2" 精準把握全班以及學生個人對知識點的實際掌握情況

系統提供的“學校學科情況分析報告”試卷分析模塊包括題型分析、試題得分率分析、知識點掌握情況分析，這些模塊對參測學生試題作答情況、知識點掌握情況、班級知識塊掌握情況做了精準分析，如表4，表5。從中可見，377班學生薄弱試題題號有：5、12、13～16、17、18、20、21、22、23、24，從全卷來看，主觀題薄弱。薄弱的知識點有：解一元二次方程（公式法）、一元二次方程的應用、待定系數法求反比例函數解析式、二次函數的圖像、二次函數的性質、二次函數綜合題、切線的判定、坐標與圖形變化（旋轉）、相似三角形的性質、相似三角形的判定。這些題目和知識點在講評上要重點關注。該班學生在選擇題、填空題、解答題三種題型中，填空題、選擇題及格率低，低分率高，試卷講評要重點關注這兩部分。該班學生薄弱的能力有：理解、應用、綜合、抽象概括、應用意識。在試卷講評時重點講解得分率低并與年級平均分相差較大的題目，今后教學中要注意對學生這些能力的培養。

3.2" 使用系統數據的試卷講評策略

3.2.1" 抓住薄弱知識點，重點講解

在對試卷進行講評的過程中，教師根據閱卷系統提供的班級試題作答情況、知識點掌握情況、知識塊掌握情況、成績明細統計表分析的結果，對全班學生的薄弱知識點重點進行講解。使用閱卷系統“科目講評”模塊提供典型答題卡管理功能，選擇“典型錯誤解答”和“優秀解答”，隨講評報告一并導出，并作為講評范例，讓學生有章可循，更好地鞏固、深化對知識點的理解，掌握規范的解題方法。

3.2.2" 使用可視化教學質量分析報告分層設計講評策略，針對學生的具體問題進行個性化指導

使用網絡閱卷教學質量動態監控系統分析數據精準把握每個學生的測評結果，采用題組講評或者知識點講評的方式開展試卷講評，同時結合學生錯題和知識點掌握情況分層設置鞏固練習，舉一反三，對每個學生的薄弱知識點進行針對性訓練。下面以第18題為例進行講評。

第18題（圖2）考查的知識點是相似三角形的判定和平行四邊形的性質及其綜合應用，掌握相似三角形的判定方法是解題的關鍵。滿分6分，全班得分率47.17%，其中滿分的23人，5.5分的1人，2分的1人，1.5分的1人，0分的26人且20人都為空白卷。從得分結果看，此題對377班學生來說屬于較難的題目，且兩極分化嚴重，有26個學生對相似三角形的判定、平行四邊形的性質識記還不牢固或者不會應用。針對這種情況，教師在講評時重點關注0分的人群，幫助他們分析失分的原因，然后按難、易分層設計兩個層次的練習，容易的題目用于熟悉、鞏固三角形的判定和平行四邊形的性質，難的題目用于提升其綜合應用能力。教師可以把難度較大的題布置給得分在5分以上的學生練習，把難度較小的題布置給得分在5分以下的學生練習。

1）分層鞏固練習一（較易）。

1.如圖，在△ABC中，點D在邊AB上，過點D作DE//BC，交AC于點E。若AD=2，BD=3，則的值是（" ）。

A." "B." "C." "D.

2.如圖，平行四邊形ABCD中，E是線段AB上的一點，連結AC、DE交于點F，若，則" " " 。

2）分層鞏固練習二（較難）

1.如圖，在矩形ABCD中延長AB到點E，連接CE，點F是CE上一點，連接AF，交BC于點G。現有條件：①AB=BE，②∠E=∠DBA，③∠E+∠DBE=180°。

（1）從以上三個條件中任選一個，證明四邊形BDCE為平行四邊形；

（2）在（1）的條件下，若AB=6，AD=9，AF⊥CE，求CG的長。

2.如圖，在菱形ABCD中，AB=3，E為CD的中點，AE交BD于點F，且∠CBD=∠DAE，則DF的長為（" ）。

A." " B." " "C." nbsp; D. 2

3.2.3" 使用系統“講評模式”功能開展在線講評

系統質量分析模塊“題組講評”“知識點講評”提供在線講評功能，閱卷完即可實時生成講評報告，可關聯原題、解析和參考答案，可查看學生作答詳情，可開展對比講評，可使用畫筆在答題卡上圈點勾畫（圖3）。使用在線講評省去了教師編寫講評教案，制作PPT、手動翻找典型試卷等許多耗時費力的工作，能提高講評的時效性、便捷性、直觀性。

4" 結論

基于教學質量動態監控系統數據分析的試卷講評方法可以為教師教學工作減負增效，提高教學質量。系統將過去復雜的數據采集、統計、分析模式大幅簡化，采用直觀、科學、可視化的形式對監測結果進行匯總與發布，使教學分析常態化、實時化、數據化，數據互聯互通、開放共享。幫助教師快速、準確地把握每次質量檢測的班級整體情況和每個學生的知識點掌握情況，從而精準地開展指導，使“苦干式”“對答案式”“經驗式”的試卷講評變為基于數據的精準個性化、精細化、科學化試卷講評[4]。有利于轉變學生的學習方式，減輕他們的學業負擔，提高學習效率。同時，教師也可通過數據反思自己的教學過程，從而提升專業素養，優化教學方法，提高教學質量和效率。

5" 參考文獻

[1] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[A/OL].（2021-07-24）[2024-03-11].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5629601.htm.

[2] 教學質量監測與評價方案：教育信息化2.0時代必看指南[EB/OL].（2020-08-21）[2024-02-18].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1675624839790247721amp;wfr=spideramp;for=pc.

[3] 邵君.基于大數據的數學試卷講評課教學策略探討[J].讀寫算，2020（5）：113.

[4] 鄭志壯.充分運用網絡閱卷信息提升化學教學的針對性[J].中學教學參考，2021（35）：63-65.