數(shù)字化教學(xué)資源在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

摘" 要：研究數(shù)字化教學(xué)資源的創(chuàng)新應(yīng)用對(duì)提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效率，應(yīng)對(duì)教育教學(xué)形態(tài)時(shí)代性變革有著積極意義。基于此，立足中職學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，調(diào)研目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新應(yīng)用策略，以期促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源；中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)

文章編號(hào)：1671-489X（2025）07-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

隨著數(shù)字化資源在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。數(shù)字化教學(xué)資源的創(chuàng)新應(yīng)用對(duì)中職計(jì)算機(jī)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有重要影響。因此，研究數(shù)字化教學(xué)資源在中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，可以促進(jìn)教師積極運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，為提高數(shù)字化教學(xué)資源的利用率和使用效益提供參考。

1" 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1" 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

根據(jù)中職新課標(biāo)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求，參考陳明選教授對(duì)數(shù)字化資源應(yīng)用內(nèi)涵與水平劃分的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)情況，對(duì)趙琳編制的測(cè)量量表進(jìn)行改良，從數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用目的、應(yīng)用方式和應(yīng)用效果三個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用李克特計(jì)分法進(jìn)行量化，最終確定量表[1]。

1.2" 調(diào)查問(wèn)卷的信效度

使用SPSS分析調(diào)查問(wèn)卷的信效度，以克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's α）檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度，以Kaiser-Meyer-Olikin（簡(jiǎn)稱KMO）值檢驗(yàn)問(wèn)卷的效度[2]?！瓣P(guān)于數(shù)字化教學(xué)資源在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用情況調(diào)查”調(diào)查問(wèn)卷的信效度結(jié)果如表1和表2所示，Cronbach’s α系數(shù)值大于0.9。KMO值大于0.8。綜合Cronbach's α和KMO值，說(shuō)明該調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)部一致性良好，信效度高。

1.3" 調(diào)查實(shí)施

1.3.1" 調(diào)查問(wèn)卷實(shí)施

首先利用問(wèn)卷星平臺(tái)設(shè)置好調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容并進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，然后將調(diào)查問(wèn)卷的鏈接通過(guò)微信或者QQ發(fā)送給符合條件的調(diào)查對(duì)象，最后利用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。本研究共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷120份，回收率為100%。

1.3.2" 教師訪談實(shí)施

為了解數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)際應(yīng)用情況，明確數(shù)字化教學(xué)資源在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，在征得滿足調(diào)研條件的受訪教師同意后，為確保訪談內(nèi)容的完整，采用面對(duì)面的方式進(jìn)行訪談，并對(duì)訪談內(nèi)容做好記錄。

1.3.3" 課堂教學(xué)觀察

為進(jìn)一步了解數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)際應(yīng)用效果，保證研究順利進(jìn)行，在征得滿足調(diào)研條件的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)授課教師同意后，進(jìn)行跟課觀察，并對(duì)課堂觀察的調(diào)研內(nèi)容做好記錄，跟課時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)月。

2" 數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析

2.1" 應(yīng)用方式單一

對(duì)中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的目的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。由圖1可知，展示教學(xué)內(nèi)容是教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的主要目的，占比39.17%，其他像輔助完成活動(dòng)、幫助學(xué)生理解、拓展知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣這些目的的占比比較均衡，這說(shuō)明大多數(shù)中職計(jì)算機(jī)教師在應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，重視知識(shí)的呈現(xiàn)，忽視數(shù)字化資源在其他方面的應(yīng)用。

對(duì)中職計(jì)算機(jī)教師使用的數(shù)字化教學(xué)資源類型的調(diào)查結(jié)果如圖2所示。由圖2可知，電子課件和電子教案所占比例最高，分別為44.17%和43.33%，說(shuō)明教師對(duì)電子課件的依賴度高，電子教案次之。且教師使用的多數(shù)電子課件和電子教案在教學(xué)中主要用于展示教學(xué)內(nèi)容，與前文提到的教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源展示教學(xué)內(nèi)容的目的相吻合。

2.2" 存在簡(jiǎn)單替代現(xiàn)象

對(duì)中職計(jì)算機(jī)教師使用數(shù)字化教學(xué)資源的教學(xué)方式調(diào)查結(jié)果顯示，替代教學(xué)內(nèi)容占比54.17%，交流互動(dòng)占比26.66%，測(cè)試與評(píng)價(jià)占比19.17%。由上述數(shù)據(jù)可知，中職計(jì)算機(jī)教師用數(shù)字化教學(xué)資源替代教學(xué)內(nèi)容的比例最高，說(shuō)明教學(xué)中存在簡(jiǎn)單、機(jī)械地應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)象，大多數(shù)教師通過(guò)替代教學(xué)內(nèi)容的方式應(yīng)用數(shù)字化資源，缺少對(duì)數(shù)字化資源教學(xué)適用性的考量。

對(duì)中職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中替代教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化教學(xué)資源的調(diào)查結(jié)果如圖3所示。由圖3可知，大多數(shù)中職計(jì)算機(jī)教師替代教學(xué)內(nèi)容時(shí)使用較多的是微視頻資源和圖片資源，說(shuō)明在教學(xué)中微視頻資源和圖片資源最受歡迎，微視頻資源能夠代替教師部分解說(shuō)，圖片資源能夠輔助教師分析知識(shí)要點(diǎn)，但這種教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單替代并不能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3" 課程教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用缺乏深度融合

對(duì)中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示，課堂演示、復(fù)述占比63.33%，討論、表演占比21.67%，設(shè)計(jì)、匯報(bào)占比15.00%。由以上數(shù)據(jù)可知，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行課堂演示和復(fù)述的比例最高，說(shuō)明大多數(shù)教師在使用數(shù)字化資源時(shí)比較關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)，對(duì)討論表演和設(shè)計(jì)匯報(bào)等師生交流互動(dòng)環(huán)節(jié)關(guān)注較少，數(shù)字化教學(xué)資源沒有完全融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，未能實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源與課程教學(xué)的深度融合。

對(duì)中職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化資源后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源后學(xué)習(xí)興趣沒有變化，占比51.67%，興趣提升占比27.50%，興趣降低占比20.83%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明在中職計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升效果甚微。結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)查情況可知，教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)缺乏互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)與數(shù)字化資源缺乏深層次融合，未能有效激發(fā)大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。

3" 數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新應(yīng)用策略

為提高數(shù)字化教學(xué)資源在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新應(yīng)用的最大功效。筆者結(jié)合上述分析提出以下具體策略。

3.1" 應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)新型數(shù)字化課堂

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源和數(shù)字化資源平臺(tái)，利用資源平臺(tái)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行管理，采集和分析教學(xué)全過(guò)程中的有效數(shù)據(jù)，及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，從而為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)、精準(zhǔn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建新型數(shù)字化課堂。在新型數(shù)字化課堂中，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)、測(cè)試、評(píng)價(jià)和管理對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，使數(shù)字化教學(xué)資源覆蓋課前、課中、課后全過(guò)程，促進(jìn)課堂教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)資源深度融合[3]。同時(shí)，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源與學(xué)生、學(xué)生數(shù)據(jù)與教師之間的聯(lián)系，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并結(jié)合探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)新型數(shù)字化課堂教學(xué)常態(tài)化。

3.2" 應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿足課堂多樣化需求

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的課堂需求是多樣化的。混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，能夠?yàn)閿?shù)字化教學(xué)提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，方便教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤；同時(shí)混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有工作本位的特點(diǎn)，能夠在教學(xué)中模擬工作場(chǎng)景，使師生通過(guò)混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)體驗(yàn)工作與學(xué)習(xí)，反思不足。使用混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)在系統(tǒng)中更新與添加數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在系統(tǒng)中保留學(xué)習(xí)記錄和分享學(xué)習(xí)成果。通過(guò)將優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源融入混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以為教師與學(xué)生提供更廣闊的教學(xué)設(shè)計(jì)和專業(yè)發(fā)展空間，滿足中職計(jì)算機(jī)課堂的多樣化需求。

3.3" 應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)助力課堂教學(xué)反饋

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)據(jù)資源繁多，教師需要統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)、課堂教學(xué)進(jìn)度數(shù)據(jù)、學(xué)生作業(yè)完成情況數(shù)據(jù)和學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)等資源，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠幫助教師快速分析問(wèn)題所在，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師還可以為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)，例如，以往的錯(cuò)題需要學(xué)生用筆和本子記錄，不利于教師統(tǒng)計(jì)全班的錯(cuò)題情況，有了大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師就可以清晰地了解教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題率，從而有針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)了解中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的反饋情況[4]。

3.4" 應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新課后服務(wù)方式

線上平臺(tái)不僅能夠滿足師生實(shí)時(shí)交流、互動(dòng)答疑的需求，還可以幫助教師進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)和開展其他輔導(dǎo)服務(wù)，同時(shí)推動(dòng)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的互聯(lián)互通，滿足學(xué)生的多元化課后服務(wù)需求。打通校內(nèi)校外物理資源并實(shí)現(xiàn)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的融通，如校內(nèi)的多媒體教室、機(jī)房和智能教室等，校外的圖書館、書店、家庭網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備等；利用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新課后服務(wù)的方式與機(jī)制，打造數(shù)字化課后服務(wù)集群。通過(guò)這種方式既能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化計(jì)算機(jī)教學(xué)資源共建共享，又能提高數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的廣度和深度，從而持續(xù)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)。

3.5" 應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新課堂模式

課堂模式創(chuàng)新是數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的基本要求，中職計(jì)算機(jī)課堂需持續(xù)推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容與新興數(shù)字技術(shù)的深度融合，推動(dòng)教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新升級(jí)[6]。在課堂中引入3D、VR、AR等新技術(shù)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間的深度融合，重構(gòu)課堂教學(xué)流程，拓展數(shù)字化教學(xué)時(shí)空。在課堂中應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能和知識(shí)圖譜等技術(shù)，整合分析課堂數(shù)據(jù)，建立師生數(shù)字化畫像，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)討論的教學(xué)方式，借助智慧教學(xué)平臺(tái)和智能助教，采集、分析、診斷教學(xué)流程中的常態(tài)化伴隨數(shù)據(jù)，并改進(jìn)教學(xué)流程。隨著數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用，教師可以不斷創(chuàng)新課堂模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.6" 應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源優(yōu)化課堂空間

數(shù)字化課堂的基礎(chǔ)設(shè)施包括多媒體計(jì)算機(jī)、顯示設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)。完備的基礎(chǔ)設(shè)施可以滿足多樣化的數(shù)字化課堂應(yīng)用場(chǎng)景，但在虛擬仿真、智慧教室和其他復(fù)雜的教學(xué)場(chǎng)景中應(yīng)用仍顯不足。要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源促進(jìn)課堂空間的優(yōu)化，需要持續(xù)升級(jí)優(yōu)化硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)，如升級(jí)和改造教室、實(shí)訓(xùn)室，添加多屏分區(qū)、投屏系統(tǒng)和遠(yuǎn)程協(xié)作系統(tǒng)，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備向數(shù)字化智能設(shè)備轉(zhuǎn)型。教師應(yīng)探索3D、VR和AR等技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，根據(jù)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)情境，采用探究式、啟發(fā)討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式，將抽象復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的可視化情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源可以推動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源與教學(xué)數(shù)據(jù)的整合，形成全面、共享、開放的優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，滿足學(xué)生和教師的發(fā)展需求[7]。

4" 結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行了研究探討，并提出一系列具有實(shí)踐性的創(chuàng)新策略。數(shù)字化教學(xué)資源在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐創(chuàng)新實(shí)踐，不斷探索教學(xué)模式創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)，還需積極探索和嘗試新的教育技術(shù)和手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)培育更多具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才的目標(biāo)。

5" 參考文獻(xiàn)

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