多平臺融合的計算機類課程混合教學(xué)模式探究

摘要：計算機專業(yè)的許多課程既包含理論也包含實踐，學(xué)生通常對實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚的興趣，而對理論教學(xué)則缺乏興趣。這一問題導(dǎo)致理論教學(xué)效果不佳，且學(xué)生在課堂上玩手機等現(xiàn)象使情況更加嚴(yán)重。為解決這一問題，教學(xué)團隊提出融合多種教學(xué)平臺，充分利用信息化手段，增強課堂教學(xué)中的提問、隨堂練習(xí)和測試等環(huán)節(jié)。利用信息化平臺加強教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督，并通過多樣化的平時成績設(shè)置方案，督促學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中。學(xué)生的考核成績證明了該模式的有效性，能夠提高課堂參與度并改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多平臺融合；計算機教學(xué)；混合教學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）09-0146-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識碼（OSID） ：

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和各類教育平臺的涌現(xiàn)，高等教育的教學(xué)方式正在快速變化[1]。通過課堂教學(xué)和線上多媒體教學(xué)資源的結(jié)合，為學(xué)生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高教學(xué)效果[2]。然而，線上學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生具備較高的自覺性，若自覺性不足，則難以充分利用線上教學(xué)資源。

課堂教學(xué)采用線下教學(xué)的方式，近年來，通過利用多媒體教學(xué)資源，課堂教學(xué)形式變得更加靈活多樣，所使用的教學(xué)資源也更加多樣化，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，內(nèi)容更加具有吸引力，教學(xué)效果更好[3]。計算機類課程通常包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)。計算機專業(yè)的學(xué)生普遍對實踐教學(xué)感興趣，但對理論教學(xué)的興趣不足，影響了教學(xué)效果[4]。計算機類專業(yè)需要培養(yǎng)出理論知識扎實，實踐能力強的學(xué)生，從而適應(yīng)社會發(fā)展對計算機類人才的需求[5]。當(dāng)前一些課程的教學(xué)過程雖然存在重理論輕實踐的特點，但是，學(xué)生對理論知識不感興趣，導(dǎo)致理論教學(xué)沒有達到應(yīng)有的效果，這也在一定程度上影響了實踐過程。在改變課程教學(xué)過程中重理論輕實踐的特點提高實踐比例的同時，還需要提高理論教學(xué)的效果，這樣才能使得學(xué)生理論扎實，工程實踐能力強。

多媒體教學(xué)資源豐富，形式多樣，學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺則提供了多種多樣的互動方式，逐步改變著教與學(xué)的關(guān)系[6]。而課堂教學(xué)則通過面對面的方式，讓教師更直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督[7]。

針對在線多媒體教學(xué)以及課堂教學(xué)各自存在的優(yōu)勢和劣勢，為了提高課堂理論教學(xué)的效果，筆者所在軟件工程課程團隊提出多平臺融合的軟件工程課程混合教學(xué)模式。通過在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺、在線教學(xué)資源等，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)內(nèi)容多樣性，提高軟件工程理論教學(xué)的效果。

1 相關(guān)工作

線上教學(xué)利用信息化手段為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，促進課下自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)線下教學(xué)則通過教師與學(xué)生之間的直接互動，方便教師直接觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。線上線下教學(xué)各有特點，有各自不同的適用場景。針對線下教學(xué)存在的不足，教育工作者開展了豐富的嘗試，通過將線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)的效果。

張亞娟[8]提出在高校英語教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，課堂教學(xué)進行有針對性的問題講解的方式，提高英語教學(xué)效果。姚琦等[9]提出基于OBE理念的高校課程混合式教學(xué)改革，采用線上多元互動線下多方位探討學(xué)科競賽激發(fā)的方式提高教學(xué)效果。歐陽昆唏等[10]提出在林木遺傳育種學(xué)課程中采用線上線下混合的教學(xué)模式，利用線上慕課資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，線下課堂教學(xué)進行重點難點講解的方式，更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。邢海霞[11]將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用到了國學(xué)品鑒課當(dāng)中，充分利用線上教學(xué)資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了不錯的效果。

目前對線上線下教學(xué)模式的探索主要集中在利用線上資源為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機會，并通過分析線上學(xué)習(xí)情況來識別不足，在課堂教學(xué)中解決重點難點，從而提高教學(xué)效果。不過，當(dāng)前高校課堂存在的學(xué)生抬頭率低的問題，卻會極大程度影響課堂教學(xué)的效果[12]。朱駿等分析了高校課堂學(xué)生抬頭率低的問題，發(fā)現(xiàn)教師提問、講授課本之外的知識等情況下，學(xué)生抬頭率會提高[13]。因此，采用多種教學(xué)方式的融合，從而有效解決學(xué)生課堂參與度低的問題，是提高教學(xué)效果的重要手段。

2 線上線下融合的混合式課堂教學(xué)

前課堂教學(xué)中，學(xué)生低頭玩手機和抬頭率低等問題影響了教學(xué)效果。為了解決這一問題，教學(xué)團隊提出以超星學(xué)習(xí)通為平臺，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中的各類教學(xué)資源，構(gòu)建線上線下融合的混合式課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。本節(jié)以軟件工程教學(xué)過程，詳細(xì)分析混合式課堂教學(xué)。

2.1 課前準(zhǔn)備

每節(jié)課前，授課教師根據(jù)教學(xué)計劃收集互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，包括教材的配套電子資源、與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻資源以及當(dāng)前軟件開發(fā)工具的發(fā)展情況，并將這些內(nèi)容整合到教學(xué)PPT中，同時穿插課上討論內(nèi)容。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，許多新穎的工具可以助力軟件項目開發(fā)，教師應(yīng)適當(dāng)將其納入授課內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣。

教材配套網(wǎng)站上的線上資源供學(xué)生自學(xué)。自學(xué)后，通過問卷調(diào)查收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，以確定課堂教學(xué)的重點和難點。由于不同學(xué)生可能會遇到不同的問題，課堂上將集中講解共性且超出自學(xué)能力的疑難問題。可以將可通過討論加深理解的問題納入課堂討論內(nèi)容，豐富教學(xué)PPT。課堂上通過學(xué)生相互討論解決問題，可以加深對知識的理解，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)前社會發(fā)展迅速，需要學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，則可以更好地達到這個目標(biāo)。

2.2 課堂教學(xué)

本文所提出的混合式課堂教學(xué)與大多數(shù)混合式教學(xué)模式的不同之處在于，它在課堂教學(xué)中進行多平臺融合，而不僅僅是課上與課下的結(jié)合。

首先，課前教師收集的各類教學(xué)資源已整合到教學(xué)PPT中，包括教材之外的內(nèi)容，尤其是與授課內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實案例，以確保內(nèi)容新穎，吸引學(xué)生注意力。

例如，在講解軟件危機時，可以加入國內(nèi)外因軟件危機產(chǎn)生的問題案例，以加深學(xué)生對解決軟件危機必要性的理解。這還可以增強學(xué)生對軟件工程課程知識的認(rèn)可，使其意識到軟件工程課程在解決軟件開發(fā)現(xiàn)實問題中的重要性。學(xué)生對軟件工程的認(rèn)可可以在很大程度上克服對理論知識的排斥，從而提高課堂教學(xué)的興趣。如果教學(xué)PPT中只有教材當(dāng)中的內(nèi)容，則難以吸引學(xué)生注意，更容易出現(xiàn)學(xué)生低頭玩手機的現(xiàn)象。

在大學(xué)課堂教學(xué)中，存在學(xué)生回答問題不積極的現(xiàn)象。一些同學(xué)即便被提問到，也不回答問題，降低了提問環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促效果。針對這一問題，教學(xué)團隊提出在課堂提問中利用學(xué)習(xí)通等軟件進行。教師在課前準(zhǔn)備的課上討論內(nèi)容，根據(jù)課上的教學(xué)進度即時發(fā)布，并限時由學(xué)生作答，學(xué)生將答案輸入學(xué)習(xí)通中。作答時間結(jié)束，授課教師將所有學(xué)生的回答內(nèi)容投到大屏幕上。與傳統(tǒng)的提問相比，這一過程有更多的同學(xué)參與，每次回答都有相應(yīng)的平時成績，避免學(xué)生亂答。對于亂答的同學(xué)，當(dāng)場取消當(dāng)次回答的平時成績，從而督促所有學(xué)生認(rèn)真對待這一環(huán)節(jié)。由于提問所有同學(xué)都要參加，而且時間不固定，避免學(xué)生沉迷手機，即便不能保證整堂課認(rèn)真聽講，也可以及時將學(xué)生拉回課堂，增強課堂教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，不只是提問，隨堂練習(xí)等環(huán)節(jié)也采用學(xué)習(xí)通平臺進行。當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂投屏講解。由于投屏?xí)@示學(xué)生名字，也對不認(rèn)真對待的同學(xué)起到了督促作用。而與傳統(tǒng)方式相比，教師也可以更直觀地了解學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以起到更好的督促作用。

在每節(jié)課授課結(jié)束，都預(yù)留幾分鐘時間，由學(xué)生提問，解決學(xué)生沒有聽懂的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于授課教師課后總結(jié)，以分析教學(xué)當(dāng)中的不足之處，從而完善授課內(nèi)容和過程，提高課堂教學(xué)能力。在下課前，還需要告知學(xué)生下一堂課的主要內(nèi)容，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.3 課后檢驗

隨堂討論和練習(xí)等方式可以提高學(xué)生參與度，集中注意力，改善低頭玩手機等不良現(xiàn)象。盡管有課前預(yù)習(xí)和課后提問等環(huán)節(jié)，一些同學(xué)因自制力不足而無法很好地完成這些自覺性任務(wù)。因此，需要定期開展隨堂測試以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨堂測試中的客觀題允許學(xué)生在考后查看答案，以便自行學(xué)習(xí)和改正，而主觀題則由教師根據(jù)批改結(jié)果進行講解。

另外，期末考試前的復(fù)習(xí)課，也采用講解與測試結(jié)合的方式。單純講解，會有部分同學(xué)不認(rèn)真聽講，使得復(fù)習(xí)課的效果降低。利用學(xué)習(xí)通平臺開展測試，然后根據(jù)測試結(jié)果進行講解，學(xué)生聽講會更加認(rèn)真，教師的講解也更有針對性，可以提高復(fù)習(xí)課的效果。

3 教學(xué)效果評估

3.1 考核成績構(gòu)成

考核成績由平時成績和期末考試各占50%構(gòu)成，其中平時成績包括出勤30%、提問30%、平時測驗24%和作業(yè)16%。

3.2 考核結(jié)果與分析

考核涉及的班級共6個，分為2個教學(xué)班，共有204名學(xué)生。學(xué)生成績的統(tǒng)計信息如表1。教學(xué)班1 班的成績統(tǒng)計表如表2。教學(xué)班2班的成績統(tǒng)計表如表3。成績數(shù)據(jù)均采用四舍五入取整的方式處理。

從成績統(tǒng)計信息中可以看出，平時成績的平均分約為80，期末成績的平均分約為68，總成績的平均分約為74，兩個教學(xué)班的成績差異不大。這說明，在教學(xué)過程中，學(xué)生具有較高的參與度，學(xué)生的最終成績也處于合理范圍，該混合教學(xué)模式得到了較好的結(jié)果。

在平時成績的構(gòu)成當(dāng)中，出勤只占30%，這就要求學(xué)生不能只是出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，而是應(yīng)該切身參與教學(xué)過程當(dāng)中，才能通過提高提問、平時測驗、作業(yè)三部分的成績來拿到較高的平時成績。通過利用學(xué)習(xí)通平臺進行提問，加強了教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督，將其與平時成績深度掛鉤，督促學(xué)生參與教學(xué)過程，更加有利于對相關(guān)知識的掌握。

研究還對兩個班級不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)量進行了對比，結(jié)果如圖1所示。

圖1為兩個教學(xué)班的考核成績對比結(jié)果，兩個班不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)量差異很小。這說明，該教學(xué)方法可以有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使更多的學(xué)生參與教學(xué)的全過程中，從而提高課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生對相關(guān)理論的理解。

4 結(jié)束語

在高校中，許多計算機類課程結(jié)合了理論與實踐。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)出更大的興趣。然而，扎實的理論基礎(chǔ)有助于學(xué)生更好地理解實踐中遇到的問題，從而更快找到合適的解決方案。因此，提高理論教學(xué)環(huán)節(jié)的效果是提升計算機類學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。理論教學(xué)主要是集中到課堂中，而課堂教學(xué)則受到學(xué)生玩手機等問題的影響，導(dǎo)致效果不佳。

本文所提出的多平臺融合混合教學(xué)模式，在課前采用互聯(lián)網(wǎng)上的多種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并利用問卷調(diào)查等方式通過信息化手段收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)提供依據(jù)。在課堂上，則利用學(xué)習(xí)通等信息化平臺實現(xiàn)對學(xué)生回答問題、隨堂測試等環(huán)節(jié)的監(jiān)督，提高學(xué)生對課堂教學(xué)過程的參與度。在平時成績的構(gòu)成上也更加多樣化，以督促學(xué)生認(rèn)真參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過多種平臺的配合以及學(xué)習(xí)通等信息化平臺的利用，提高了學(xué)生參與度，也讓教師可以更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核成績也表明該教學(xué)模式取得了較好的效果。