工程認(rèn)證背景下軟件工程專(zhuān)業(yè)課程思政體系的構(gòu)建

摘要：深化課程思政與工程認(rèn)證的融合，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，是當(dāng)前工科教育中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。文章分析了工程認(rèn)證、課程思政及其融合的研究現(xiàn)狀，確立了在課程思政與工程認(rèn)證深度融合背景下的軟件工程專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)。構(gòu)建了支撐畢業(yè)要求的軟件工程專(zhuān)業(yè)思政內(nèi)容體系，提出了課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑，探索了新的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，并介紹了教學(xué)改革實(shí)踐及其效果。

關(guān)鍵詞：思政融合；課程思政；工程認(rèn)證；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）09-0168-03 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

近年來(lái)，各高校持續(xù)深化工程教育改革，加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才，取得了顯著成效。在人才培養(yǎng)中，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“工程認(rèn)證”） 著重以“工程能力”為核心的能力培養(yǎng)。然而，工程教育不僅需要知識(shí)的傳授，更需關(guān)注人才價(jià)值觀(guān)的塑造。因此，對(duì)標(biāo)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，融合思政教育，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，顯得日益重要。

課程思政建設(shè)已實(shí)現(xiàn)從外延到內(nèi)涵的模式轉(zhuǎn)變，成為全國(guó)高校教師的共同實(shí)踐。目前，雖然課程思政元素的挖掘和資源建設(shè)得到了足夠重視，但課程思政與工程認(rèn)證的內(nèi)涵和關(guān)系仍需深入思考，如課程思政目標(biāo)與工程認(rèn)證目標(biāo)的關(guān)系等；思政教育與工程認(rèn)證的融合模式尚需進(jìn)一步探索；由于思政教育具有隱性教育特征和復(fù)雜性，課程思政與工程認(rèn)證融合效果的有效評(píng)價(jià)需要持續(xù)探討和實(shí)踐。將課程思政與工程認(rèn)證深度融合，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，是人才培養(yǎng)的迫切需求，也是教學(xué)改革研究的必然趨勢(shì)。

1 課程思政與工程認(rèn)證研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)內(nèi)工程認(rèn)證研究現(xiàn)狀

我國(guó)已擁有全球規(guī)模最大的工程教育，截至2023 年底，全國(guó)共有321所高校的2 395個(gè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證[1]。眾多專(zhuān)家學(xué)者從人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等角度，對(duì)工程認(rèn)證進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐。以信息類(lèi)相關(guān)學(xué)科為例，這些研究有的重點(diǎn)關(guān)注專(zhuān)業(yè)工程教育中存在的普遍問(wèn)題，總結(jié)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)通過(guò)工程教育認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)，包括如何修訂培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求、改革教學(xué)體系、開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐等；有的結(jié)合具體課程，從教學(xué)方式與手段、課程內(nèi)容體系、課程資源建設(shè)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)等方面闡述了課程教學(xué)改革實(shí)踐；有的優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建定量和定性的達(dá)成度評(píng)價(jià)體系，以及基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。這些研究和實(shí)踐為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、符合市場(chǎng)需求的高質(zhì)量工程人才提供了支撐。然而，在進(jìn)一步打造和發(fā)展專(zhuān)業(yè)特色、優(yōu)化教育教學(xué)體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、將思政教育融入專(zhuān)業(yè)認(rèn)證等方面，仍有待深入探索和實(shí)踐。

1.2 課程思政研究現(xiàn)狀

1） 課程層面思政教育研究現(xiàn)狀。專(zhuān)業(yè)課程思政教育旨在將思政教育隱性化、全程化，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。近年來(lái)，針對(duì)課程層面思政的研究和實(shí)踐取得了豐碩成果，例如，那俊和李丹程在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程中開(kāi)展課程思政[2]，孫鈺提出了面向網(wǎng)絡(luò)空間安全專(zhuān)業(yè)的操作系統(tǒng)課程改革方案[3]，葉冬芬利用課程思政引導(dǎo)Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教改[4]等。這些研究結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，圍繞思政育人目標(biāo)，提煉課程知識(shí)點(diǎn)與思政要素的融合點(diǎn)，深入挖掘思政元素，建設(shè)思政資源，開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。這些專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革為培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人提供了有力支撐。

2） 專(zhuān)業(yè)課程思政體系研究現(xiàn)狀。隨著改革的深入，新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，如何加強(qiáng)課程思政體系化建設(shè)的認(rèn)識(shí)，如何在更廣泛的層面協(xié)同構(gòu)建服務(wù)課程思政的制度，如何避免課程思政建設(shè)趨于同質(zhì)化等。這需要從更高的專(zhuān)業(yè)層面對(duì)課程思政體系進(jìn)行建設(shè)。已有專(zhuān)家學(xué)者如陳志勇等人闡釋了計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的核心元素、基本原則和實(shí)施策略[5]，張洪業(yè)提出了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政全局建設(shè)思路[6]等。這些研究針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)，指出了專(zhuān)業(yè)思政的落實(shí)要點(diǎn)，提出了解決思路，對(duì)專(zhuān)業(yè)思政進(jìn)行了有益探索。然而，如何將課程思政與工程認(rèn)證深度融合，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政體系建設(shè)研究，尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3） 課程思政與工程認(rèn)證融合研究現(xiàn)狀。隨著工程認(rèn)證和思政實(shí)踐的不斷深化與拓展，兩者融合的探索日益受到關(guān)注，已形成將課程思政與工程認(rèn)證深度融合以驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新的共識(shí)。如魚(yú)海濤等人指出，課程思政的實(shí)施關(guān)鍵在于如何將思政內(nèi)容與課程內(nèi)容有機(jī)融合，從教育理論角度尋求課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施的一般化方法[7]。雷剛等人提出了基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以畢業(yè)要求為目標(biāo)并融入思政教育的人才培養(yǎng)模式[8]。然而，有關(guān)課程思政與工程認(rèn)證融合的研究尚不充分，特別是融合方案的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)尚不完善，在不同層次上的融合模式仍需進(jìn)一步探索，融合效果的有效評(píng)價(jià)也需要持續(xù)深入研究和實(shí)踐。

2 軟件工程專(zhuān)業(yè)課程思政體系建設(shè)與實(shí)踐

2.1 課程思政和工程認(rèn)證深度融合下的軟件工程專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)

參考教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，以國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展和軟件產(chǎn)業(yè)為背景，針對(duì)軟件工程崗位的知識(shí)、能力與素質(zhì)需求，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)制定原則，結(jié)合學(xué)校和專(zhuān)業(yè)定位，理清課程思政與工程認(rèn)證之間的關(guān)系，研究軟件工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政的內(nèi)涵與要求，進(jìn)行課程思政與工程認(rèn)證融合研究，確定軟件工程專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)：立足學(xué)科前沿，服務(wù)“三高四新”美好藍(lán)圖和國(guó)家戰(zhàn)略，融合馬克思主義哲學(xué)視角與方法，將課程知識(shí)與思政元素深度融合，貫穿教學(xué)每一環(huán)節(jié)。旨在激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)深厚的愛(ài)國(guó)情懷與高尚的科學(xué)精神，鍛造精益求精的工匠品質(zhì)，強(qiáng)化個(gè)人道德修養(yǎng)，內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，全力達(dá)成立德樹(shù)人的教育根本使命。

2.2 支撐畢業(yè)要求的軟件工程專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)容體系

根據(jù)《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》的要求，基于提出的軟件工程專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)，按照以下流程構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政內(nèi)容體系：首先，依據(jù)專(zhuān)業(yè)層面的思政要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)進(jìn)行具體化，歸類(lèi)整理出8個(gè)思政知識(shí)點(diǎn)，其具體內(nèi)容如表1所示。其次，結(jié)合軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)能力要求，梳理符合工程認(rèn)證的現(xiàn)有課程體系，建立專(zhuān)業(yè)課程與思政知識(shí)點(diǎn)的映射矩陣，部分專(zhuān)業(yè)課程與思政知識(shí)點(diǎn)的映射關(guān)系如表2所示。最后，深入挖掘思政元素，構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特色的思政案例資源庫(kù)。該資源庫(kù)以網(wǎng)站形式呈現(xiàn)，便于管理思政資源，輔助教師進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)思政知識(shí)內(nèi)容體系，確保教師在教學(xué)中明確思政教學(xué)目標(biāo)，避免思政資源的冗余建設(shè)和元素的重復(fù)使用，為教師提供更大的靈活性來(lái)創(chuàng)造和運(yùn)用思政資源，從而提高思政教學(xué)的效率和效果。

2.3 融合思政的軟件工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)施

構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程思政體系，需要將課程思政深度融合到人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)反饋結(jié)果持續(xù)改進(jìn)。融合思政的教學(xué)改革實(shí)施路線(xiàn)如圖1所示。

專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終都須落實(shí)到課程教學(xué)中。依據(jù)專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)，合理設(shè)定課程思政目標(biāo)，根據(jù)課程對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的支撐點(diǎn)和課程內(nèi)容，選取適合的思政知識(shí)點(diǎn)。在思政資源庫(kù)中選取或自行挖掘思政元素，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取合理的教學(xué)模式、策略和方法，將價(jià)值塑造寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，實(shí)現(xiàn)課程思政與工程認(rèn)證的無(wú)縫融合。

為在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中以潤(rùn)物無(wú)聲的方式實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，設(shè)計(jì)并引入新的教學(xué)模式和方法。1） 選擇身邊人物作為思政切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生見(jiàn)賢思齊。如引入在軟件工程領(lǐng)域取得突出成就的校友或行業(yè)專(zhuān)家事跡，分享軟件工程師的職業(yè)成長(zhǎng)故事；展示高年級(jí)同學(xué)的成功軟件項(xiàng)目案例，揭示項(xiàng)目背后的思考、決策過(guò)程及團(tuán)隊(duì)協(xié)作。2） 加強(qiáng)情景體驗(yàn)和反思討論，通過(guò)實(shí)踐深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。如通過(guò)模擬操作系統(tǒng)任務(wù)調(diào)度，讓學(xué)生體驗(yàn)系統(tǒng)資源調(diào)度和優(yōu)化過(guò)程，引導(dǎo)思考公平性和效率的平衡；通過(guò)模擬項(xiàng)目管理案例，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中體驗(yàn)項(xiàng)目管理各個(gè)階段，組織討論項(xiàng)目管理決策的社會(huì)和倫理影響；通過(guò)編寫(xiě)代碼實(shí)踐面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)原則，組織代碼審查會(huì)議，反思編程倫理和職業(yè)責(zé)任。3） 多角度挖掘和展示思政元素，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度參與。如在軟件工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程中，教師講解軟件行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀后，組織學(xué)生按不同領(lǐng)域分組制作演示文稿，介紹優(yōu)秀國(guó)產(chǎn)軟件；在軟件工程概論課程中，教師講述軟件工程發(fā)展歷史后，讓學(xué)生思考并列舉其與中國(guó)革命發(fā)展歷史的相似之處；在軟件質(zhì)量保證與測(cè)試課程中，教師講解軟件缺陷知識(shí)點(diǎn)后，組織學(xué)生分析軟件質(zhì)量對(duì)人們生活的影響，對(duì)國(guó)家安全和發(fā)展的重要性，討論軟件工程師的社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和使命感。通過(guò)這些教學(xué)模式和方法，學(xué)生在參與、實(shí)踐、反思的過(guò)程中，更深刻地理解和掌握知識(shí)與技能，同時(shí)將思政教育要求內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能反映教學(xué)改革效果，還能促進(jìn)各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)。從學(xué)習(xí)產(chǎn)出的視角，分析課程思政與工程認(rèn)證融合對(duì)立德樹(shù)人成效的影響方式和途徑，判斷并反饋思政元素設(shè)置的合理性和教學(xué)改革的有效性，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。首先，應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、演示文稿展示分享和問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)思政育人目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋核心價(jià)值觀(guān)、道德倫理和職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)維度，確保評(píng)價(jià)的充分性。再次，建立學(xué)生自評(píng)、同儕互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)的全面性。最后，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保反饋的及時(shí)性和建設(shè)性。

思政教學(xué)改革舉措推動(dòng)了湖南師范大學(xué)軟件工程國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和高質(zhì)量人才培養(yǎng)。從新生入學(xué)的平均成績(jī)到畢業(yè)生的就業(yè)率，該專(zhuān)業(yè)均位居學(xué)校前列。教學(xué)實(shí)踐也表明，思政教學(xué)在精神層面為學(xué)生和教師帶來(lái)了多維度的愉悅體驗(yàn)，不僅受到學(xué)生的喜愛(ài)，取得了良好的教學(xué)效果，而且得到了教師的廣泛認(rèn)可和積極參與。然而，仍存在一些問(wèn)題需要進(jìn)一步思考和實(shí)踐加以解決：1） 教師在思政教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧有待提升，需加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)。2） 不同課程中思政考核在總體考核中的占比需要慎重考慮。3） 需要更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，全面衡量學(xué)生在思政教學(xué)中的收獲和成長(zhǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)專(zhuān)業(yè)層面和課程層面的雙重構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深度融合。專(zhuān)業(yè)層面構(gòu)建的軟件工程專(zhuān)業(yè)“課程思政”體系，明確將思政教育貫穿于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的理解和認(rèn)同。

課程層面提出的具體教學(xué)改革措施，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，將思政教育融入教育教學(xué)全過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使他們真正體驗(yàn)和感悟到思政教育的內(nèi)涵。工程認(rèn)證與思政教育的深度融合，促進(jìn)了師生之間深層次的思考和情感共鳴，營(yíng)造了積極向上、充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)氛圍。相信通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，能夠更加有效地培育出既具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能，又富有社會(huì)責(zé)任感的杰出軟件人才。