混合式教學模式在軟件工程專業課程中的應用研究

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，軟件工程專業課程面臨著教學內容更新與教學效果提升的挑戰。混合式教學模式結合了傳統課堂與在線教學的優勢，涵蓋線上資源建設、線下課堂設計以及二者的融合方式。通過對比傳統與混合式教學模式下學生的學習成績、學習態度、實踐能力和創新思維等方面，發現混合式教學模式能提高學生的學習積極性，增強學生對軟件工程專業知識的理解與掌握，培養學生解決實際問題的能力以及團隊協作和創新能力。這為推廣和應用混合式教學模式提供了理論依據與實踐指導。

關鍵詞：混合式教學模式；軟件工程專業課程；教學資源整合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）09-0178-03 開放科學（資源服務） 標識碼（OSID） ：

0 引言

在當今信息化高速發展的時代，信息技術已經滲透到社會生活的各個領域，教育領域也不例外。教育信息化的迅猛發展使得信息技術在教育中得到了廣泛應用，這為混合式教學模式的興起和發展奠定了堅實的技術基礎。同時，軟件工程作為一門與信息技術緊密相關的學科，其專業課程對學生的實踐能力和創新思維有著極高的要求。然而，傳統的教學模式在培養學生這些關鍵能力方面存在一定的局限性，難以滿足軟件行業快速發展對人才的需求。在此背景下，通過合理運用信息技術和教育資源，設計并實施有效的混合式教學策略，以提高軟件工程專業課程的教學質量[1]。同時，通過科學的效果評估方法，全面、客觀地評價混合式教學模式的教學效果，為進一步推廣和應用該模式提供有力的理論支持和實踐經驗，從而培養出更多適應行業需求的高素質軟件工程人才，推動軟件行業的持續發展。

1 混合式教學模式概述

混合式教學模式融合了線上與線下教學的優勢，既保留了傳統課堂的互動及即時反饋，又借助網絡技術實現了資源的靈活與豐富[2]。該模式以學生為中心，強調自主學習與協作學習：線上平臺供學生自主進階學習，線下課堂促進交流實踐與知識內化，如圖1 所示。建構主義理論認為，知識是由個體與環境互動構建的，混合式教學提供了互動契機，助力學生構建知識。認知主義理論指出，學習是個體主動構建知識的過程，該模式通過線上線下相結合的方式激發學生的學習主動性與創造力。協作理論強調，合作學習能夠促進知識的共享與理解，線上討論區與小組項目能夠增強學生的協作能力。主導——主體理論表明，教師主導與學生主體相結合可以實現教學相長，提升教學效果。混合式教學綜合運用多種理論，為學生營造全面、靈活、高效的學習環境，培育創新實踐人才。

2 軟件工程專業課程教學現狀

2.1 傳統教學模式為主

在大學軟件工程課堂教學中，傳統教學模式占據主導地位。學生在理論知識學習上投入頗多，內容涵蓋從基礎編程語言到復雜的數據結構與算法設計。然而，在實際項目開發應用時，學生卻面臨諸多困難。傳統教學模式存在一定局限，多為教師單向講授，學生被動接受知識，課堂互動性不足，缺乏創新活力，這在一定程度上限制了學生思維的激發，也影響了學生學習積極性與主動性的發揮。同時，高校擴招后班級規模擴大，教師難以全面兼顧每位學生的學習進展、理解程度及個性化需求[3]。由于學生學習節奏與方式各異，現有教學模式難以做到因材施教并給予針對性指導，進而影響軟件工程專業滿足行業對兼具創新與實踐能力軟件工程師的需求。

2.2 缺乏個性化教學

傳統教育模式常以固定的教學內容與進度應對所有學生，忽視了學生的多樣性。每個學生都是獨特的個體，其學習能力、興趣偏好、知識儲備及學習節奏各不相同。例如，在軟件工程學習中，有的學生能迅速掌握新概念，有的則需反復練習；有的學生對理論推導感興趣，有的更熱衷于解決實際問題。但傳統教育模式缺乏靈活性，未充分考慮學生的差異，無法提供個性化的學習路徑。對于學習進度較慢的學生，可能會承受較大壓力，甚至喪失信心；而對于那些覺得內容過于簡單的學生，則容易感到無聊，消磨學習熱情與創造力[4]。個性化教學的缺失不僅影響知識的獲取，還可能挫傷學生的學習積極性與自信心，使他們對未來的發展感到迷茫。

2.3 實踐教學環節薄弱

當前，部分學校在軟件工程專業實踐教學方面存在不足。實驗和實訓條件有限，實驗室設備陳舊、資源稀缺，學生接觸先進技術平臺的機會較少。實訓課程缺乏系統性與連貫性，導致學生雖掌握理論知識，但在實際操作中仍會陷入困境。例如在數據庫管理系統實踐中，學生熟知設計原理與SQL語法，卻在性能優化和并發訪問控制方面不知所措[5]。實踐能力的缺失降低了學習效果，使學生喪失動力與興趣，對未來職業發展也造成極大阻礙。軟件行業競爭激烈，企業更為看重員工實踐能力和項目經驗，缺乏實踐的學生求職困難，入職后也可能被淘汰。

3 混合式教學模式在軟件工程專業課程中的應用策略

3.1 加強技術支撐

建設功能完善的在線教學平臺，該平臺可以提供豐富教學資源，包括電子教材、在線課程和編程示例等。電子教材應涵蓋軟件工程領域基礎知識及前沿成果，在線課程則由教師團隊精心設計講授，內容從基礎到實踐逐步深入，編程示例要具有代表性和實用性，涉及多領域，助力學生掌握編程技巧。平臺要支持學生在線學習、交流討論和作業提交等功能。在線學習使學生能隨時隨地進行學習活動，方便地獲取課程內容并開展練習[6]。交流討論功能為學生提供互動空間，可促進思想碰撞與知識共享，培養團隊合作和溝通能力。作業提交功能應便捷，方便學生上傳作業，教師也能高效批改反饋。此外，平臺需充分利用多媒體技術制作高質量教學視頻和動畫。通過包含重點標簽、動態交互測驗的視頻模塊來提升學生的注意力與理解度，結合案例演示，直觀呈現原理方法。動畫制作要精良，畫面精美、動作流暢、音效逼真。通過這些多媒體資源，將抽象概念直觀有趣地展現，增強教學內容吸引力和理解度，幫助學生更好地掌握知識，提升學習效果，適應軟件工程學習需求[7]。

案例1：前端框架應用

教師可以在平臺上展示如何使用現代前端框架（如React或Vue.js） 來構建用戶界面。通過在線課程視頻，詳細介紹框架的基本概念、組件化開發、狀態管理等內容，并配以實際的編程代碼示例。學生可以在線觀看視頻，學習框架的使用方法，并通過平臺提供的在線編輯器實時編寫代碼，體驗開發過程。同時，教師可以發布相關作業，要求學生根據所學知識完成一個簡單的前端頁面開發任務，并通過作業提交功能上傳作業。這樣，學生不僅能夠學習到前端框架的理論知識，還能通過實踐操作加深對框架的理解和應用能力。

案例2：后端API設計

教師可以在平臺上講解如何設計RESTful API，包括URL設計、請求方法、參數傳遞、返回值格式等方面的知識。通過在線課程，結合實際項目案例，展示如何從需求分析到API設計的整個過程。學生可以通過平臺與教師和其他同學交流討論，分享自己的設計思路和遇到的問題。此外，教師還可以提供一些已經實現好的API接口供學生調用測試，讓學生親身體驗API的使用過程[8]。通過這樣的實踐操作，學生能夠更好地理解和掌握后端API設計的要點和方法。

3.2 優化課程設計

為優化教學效果、提升學生綜合素養，整合線上線下教學內容成為關鍵教學策略。此過程需緊密圍繞課程目標和學生特點，進行科學、系統地規劃，實施“線上自學—線下集中指導—課后評估”的混合式流程。以軟件工程課程為例，線上教學承擔傳遞基礎知識的任務，為學生構建學科體系提供基礎框架。線上平臺可講解編程語言語法、數據結構概念、算法原理等，并提供豐富的編程示例，涵蓋從簡單到復雜的各種類型，助力學生理解并掌握編程技巧。同時，教師應設計自學任務，如在線練習、小型項目作業以及針對真實企業需求的模塊化開發等，方便學生利用課外時間自主學習，深入鞏固知識。線下集中授課側重深入講解重點難點知識，如軟件工程中的設計模式和架構思想，教師可通過案例與代碼演示，幫助學生理解應用場景和實現方式。線下授課還注重實踐活動，采用分組開發社交應用原型等形式，讓學生將線上理論應用于實際項目，提高動手能力，培養團隊協作和解決問題的能力。面對面交流反饋是線下教學的重要環節，教師能及時了解學生情況并給予指導建議，促進學生發展[9]。通過線上自學、線下集中指導與課后評估的整合，既能保證學生獲得系統的理論知識，又能通過實踐提升動手能力，實現線上自學與線下授課的無縫銜接，提升整體教學質量，為學生未來發展奠定堅實基礎。

3.3 創新教學方法

1） 采用問題導向教學法，教師精心構建與課程核心內容緊密相連的實際問題情境，例如在軟件工程課程中提出“設計一個簡易移動應用來解決校園活動信息管理混亂問題”，以此激發學生好奇心與求知欲，促使他們主動探尋解決方案。這一內在動力推動學生擺脫對教師單一講授的依賴，學會多視角剖析問題，靈活運用知識探索多元解決路徑，進而培養獨立思考能力。當學生著手解決這一問題時，理論與實踐實現深度融合，使他們能深刻領悟知識的實質與應用價值。

2） 在翻轉課堂模式中，教師在網絡平臺投放豐富的學習資源，學生依據自身學習進度與需求靈活安排學習活動，在預習過程中對重點難點內容進行自學。課堂上則以討論和實驗為主，突出深層次理解與知識消化。教師針對學生預習時遭遇的共性問題著重講解，并組織小組討論，鼓勵學生分享觀點，通過案例分析將抽象知識與具體情境相融合，增強學生的分析與解決問題的能力。在實踐操作環節，學生親身體驗知識應用過程，鞏固所學內容，有效提升實踐能力，如在計算機編程課中，學生在課堂編寫代碼實現功能，深化對編程知識的理解和掌握[10]。

3） 注重小組協作學習，教師依據學生特點合理分組，布置項目任務。以數據庫課程研究項目為例，小組成員分工協作，有的搜集資料，有的整理分析，有的負責匯報展示。合作進程中，學生相互交流啟發，各展其長，培養團隊精神。面對分歧與難題，學生溝通協商，共同求解，借此提升溝通能力。這種互動式學習突破傳統個體學習局限，促進學生交流與合作。小組討論中，不同觀點交織碰撞，激發思維火花，推動知識共享傳遞。學生能從同伴處汲取不同的思考方式與解題方法，全面提高學習效果與綜合素質，為未來奠定堅實基礎。

4 結束語

本文通過分析混合式教學模式在軟件工程專業課程中的應用現狀，闡述了該模式在提升教學質量、促進學生理論與實踐平衡等方面取得的顯著成效，同時也指出了其在技術設備要求、教師角色轉變及學生學習效果評估等方面面臨的挑戰。展望未來，通過廣泛試點、深入研究以及完善教師培訓和評價體系等舉措，混合式教學模式有望持續推動教學質量與人才培養質量的提升，為軟件工程行業輸送更多高素質專業人才。