中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效策略

音樂(lè)學(xué)科作為一門藝術(shù)學(xué)科，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用，越來(lái)越得到教育工作者和社會(huì)各界的重視。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是傳授樂(lè)理知識(shí)和演唱技巧，還要著重提高學(xué)生的審美能力，豐富情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足新時(shí)期的音樂(lè)教學(xué)需要，中學(xué)音樂(lè)教師需要積極更新教學(xué)理念和方法，并將其融入教學(xué)的全過(guò)程，使得學(xué)生在多元文化體驗(yàn)中逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。基于此，文章將圍繞中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，明確培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要價(jià)值，并聯(lián)系實(shí)際提出相應(yīng)的策略，以供相關(guān)音樂(lè)教育人士參考。

一、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要價(jià)值

現(xiàn)階段，中學(xué)音樂(lè)學(xué)科的地位得到了大幅度提升，音樂(lè)學(xué)科在資源投入方面有了顯著增長(zhǎng)，課時(shí)量也在國(guó)家課程規(guī)定框架內(nèi)得到了更為合理的規(guī)劃與保障。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，具有極為重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）提高學(xué)生的審美情趣

音樂(lè)學(xué)科涉及節(jié)奏、旋律、和聲等音樂(lè)元素，這些元素通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)引發(fā)人們的情感共鳴。[1]在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古典音樂(lè)、流行音樂(lè)、民族音樂(lè)等不同類型的音樂(lè)作品，有助于開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野，讓學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)，在實(shí)踐中逐步提高學(xué)生感受美和鑒賞美的能力。將其遷移到生活中，還可以讓學(xué)生感受到生活中的美，提高學(xué)生的審美情趣。教師在音樂(lè)課堂上講解各種音樂(lè)作品的風(fēng)格和創(chuàng)作故事，有助于學(xué)生深層次理解和感受作品的情感內(nèi)涵，并嘗試用音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)情感。提高學(xué)生的審美情趣，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培育學(xué)生的健全人格，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[2]

（二）緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

當(dāng)前，學(xué)生將多數(shù)精力投入到學(xué)習(xí)成績(jī)提升方面，而對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科缺乏足夠重視，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。而音樂(lè)學(xué)科的整體藝術(shù)性和審美性較強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，有助于創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在聆聽(tīng)和鑒賞音樂(lè)的過(guò)程中，有效舒緩學(xué)習(xí)壓力，陶冶情操，提高自身的審美能力。[3]

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

音樂(lè)是藝術(shù)創(chuàng)造力的產(chǎn)物，創(chuàng)作者需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、豐富的音樂(lè)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的音樂(lè)作品。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作音樂(lè)作品，編寫音樂(lè)作品的旋律和歌詞，有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，使其在作品中融入新的音樂(lè)元素。在音樂(lè)作品的創(chuàng)作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想與想象，將內(nèi)心對(duì)美的感受融入到音樂(lè)作品中，這不僅可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造美的能力得到高水平發(fā)展。[4]

二、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效策略

現(xiàn)階段中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣有所提升，但其中仍然存在很多問(wèn)題，影響了音樂(lè)學(xué)科發(fā)揮積極作用，不利于學(xué)生審美能力的發(fā)展。為改善教學(xué)中存在的問(wèn)題，中學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)高度重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。具體策略如下：

（一）挖掘作品的情感元素，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

1.挖掘作品的音樂(lè)要素

在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，深層次挖掘作品中的音樂(lè)要素，在帶領(lǐng)學(xué)生感知音樂(lè)的過(guò)程中逐步增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。音樂(lè)作品類型多樣，作品中涉及不同音高、音色和時(shí)值等音樂(lè)要素，創(chuàng)作者通過(guò)對(duì)音樂(lè)要素的巧妙搭配，在作品和聽(tīng)眾之間建立情感交流的紐帶，從而引發(fā)聽(tīng)眾的情感共鳴。因此，音樂(lè)教師應(yīng)在教學(xué)前細(xì)細(xì)剖析具體的音樂(lè)要素，引導(dǎo)學(xué)生在感知音樂(lè)要素的基礎(chǔ)上，探討如何配置不同的音樂(lè)要素來(lái)表達(dá)情感。[5]例如，在歌曲《我的家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和學(xué)唱作品的同時(shí)，應(yīng)挖掘作品中潛在的音色、力度等音樂(lè)要素，尤其是要探討作品的思想情感，為學(xué)生審美能力的后續(xù)培養(yǎng)提供支持。為了讓學(xué)生了解民族歌曲與流行歌曲的不同，在教唱時(shí)教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，使學(xué)生更好地理解作品中的力度、節(jié)奏元素，在直觀感受下逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。此外，教師還可以在課堂上引入歌曲《家鄉(xiāng)》，在對(duì)比分析中欣賞音樂(lè)作品的特色和魅力，感受同一主題下不同音樂(lè)作品的情感表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，在欣賞和對(duì)比中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2.介紹作品的創(chuàng)作背景

介紹音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景是引發(fā)學(xué)生情感共鳴的有效手段。音樂(lè)作品往往是在特定歷史背景、文化環(huán)境下創(chuàng)作出來(lái)的，讓學(xué)生掌握這些音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景信息，便于其加深對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)知和理解。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱一首音樂(lè)作品時(shí)，教師要重點(diǎn)介紹音樂(lè)作品體現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)貌、時(shí)代特點(diǎn)以及風(fēng)格類型等，探討這首音樂(lè)作品能反映出什么樣的時(shí)代精神和審美趨向。例如，在欣賞貝多芬的作品《命運(yùn)交響曲》時(shí)，教師要重點(diǎn)介紹貝多芬所處的時(shí)代背景，以及他的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生了解到貝多芬即便歷經(jīng)坎坷仍然保持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，通過(guò)作品來(lái)學(xué)習(xí)貝多芬堅(jiān)韌不拔的精神品格。此外，音樂(lè)作品往往有著特定的文化背景，能夠表現(xiàn)出地域風(fēng)情或民族特色。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些音樂(lè)作品的文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生感受不同民族的音樂(lè)風(fēng)格以及風(fēng)俗習(xí)慣等，從而深層次理解和感受民族音樂(lè)的魅力。[6]例如，在講授曲目《二泉映月》時(shí)，教師先播放作品，學(xué)生仔細(xì)感受音樂(lè)作品的風(fēng)格特色，然后教師提出問(wèn)題：“從音樂(lè)中能否體會(huì)到作品的主題思想”，并介紹作品的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合作品背景并帶著問(wèn)題反復(fù)聆聽(tīng)。學(xué)生在了解到這部音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景后，通過(guò)仔細(xì)品味作品的旋律、節(jié)奏特色，能夠有效調(diào)動(dòng)自身的審美情感，學(xué)會(huì)情感表達(dá)，進(jìn)而加深對(duì)這部作品的理解，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，豐富學(xué)生的審美感受

在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴的音樂(lè)情境，并且在多媒體和教具的輔助下，帶給學(xué)生更為直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[7]中學(xué)音樂(lè)課堂中的教學(xué)樂(lè)器多以鋼琴、三角鐵和架子鼓等為主。除這些常規(guī)教具外，教師可以自行制作音樂(lè)教具，豐富教學(xué)條件和教學(xué)手段。如果是一些不便于課堂展示的樂(lè)器，教師可以制作模型，并使用多媒體播放樂(lè)器的演奏視頻片段，這種方式能夠讓教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)、直觀、有趣，便于學(xué)生理解和感知音樂(lè)主題。例如，在學(xué)唱歌曲《桑塔露琪亞》時(shí)，教師先介紹該作品的節(jié)拍為三拍子，為讓學(xué)生直觀感知和掌握節(jié)奏，可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的提示：“大家聽(tīng)完老師用鋼琴?gòu)椬噙@首歌，能否從左手伴奏音型中感受到船只的搖曳變化”，學(xué)生帶著提示仔細(xì)聆聽(tīng)，感受這首船歌中所營(yíng)造的意境。教師還可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱時(shí)引入電子琴，讓學(xué)生在學(xué)唱的過(guò)程中仔細(xì)感受電子琴的節(jié)奏變化，捕捉三拍子的表現(xiàn)形式，跟著節(jié)奏拍手、晃動(dòng)，這種形式能夠讓學(xué)生更加沉浸其中，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。但要注意的是，教具的運(yùn)用不能千篇一律、隨意搭配，而是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和需要，選擇適宜的教具，從而在提升教學(xué)效果的同時(shí)，為學(xué)生的審美能力發(fā)展提供支持。[8]

除了借助教具創(chuàng)設(shè)情境外，教師可以組織音樂(lè)表演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)表演情境，使學(xué)生根據(jù)音樂(lè)作品內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，如演唱歌曲或演奏樂(lè)器等，在音樂(lè)表演中獲得深層次的審美感受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生賦予了音樂(lè)作品新的生命力，經(jīng)過(guò)自身獨(dú)特的表演詮釋將作品重新呈現(xiàn)，有助于學(xué)生深化對(duì)音樂(lè)的審美理解和感受，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。例如，教師在音樂(lè)課堂上組織開(kāi)展音樂(lè)劇《貓》的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，主要包括兩個(gè)部分：一方面，教師為學(xué)生梳理音樂(lè)劇內(nèi)容、主要角色等，每只貓都有不同的名稱、性格特點(diǎn)，需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，選擇適宜的表演技巧；另一方面，結(jié)合每一幕內(nèi)容劃分不同的角色，在角色表演中引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)劇的獨(dú)特性。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的多樣性，感受作品中潛藏的積極情感，從而在表演中獲得深層次的審美感受，這對(duì)于學(xué)生的審美能力發(fā)展是大有裨益的。此外，教師可以將游戲元素融入到音樂(lè)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織更具趣味性、吸引力的音樂(lè)游戲活動(dòng)，借助趣味性的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，為音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)保障。[9]例如，圍繞“我最喜歡的一首歌”為主題組織音樂(lè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己喜歡的歌曲及其原因，通過(guò)對(duì)歌曲進(jìn)行細(xì)致研究，直觀展現(xiàn)歌曲的音樂(lè)風(fēng)格、演唱方式等。此類音樂(lè)游戲活動(dòng)，不僅可以幫助教師掌握學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，還可以有的放矢地為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，在教授音樂(lè)知識(shí)和技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)審美能力發(fā)展的目標(biāo)。

（三）組織課內(nèi)外音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，多角度感受音樂(lè)之美

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要結(jié)合其特性因材施教，靈活選擇不同的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，教師可以在音樂(lè)課堂上采取聆聽(tīng)、欣賞的方式區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，并將其融入到實(shí)踐活動(dòng)中。[10]例如，在“行進(jìn)中的歌”單元教學(xué)中，教師可以整合音樂(lè)作品展開(kāi)對(duì)比分析，帶領(lǐng)學(xué)生邊演唱、邊擺手，分小組模擬不同歌曲的演唱情境，在幫助學(xué)生掌握每首曲目的特點(diǎn)和風(fēng)格的基礎(chǔ)上，更深層次地認(rèn)知和理解“進(jìn)行曲”的社會(huì)功能。除在課堂上組織音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加課外實(shí)踐活動(dòng)，如各類歌舞表演、合唱和演出等。很多學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的課余愛(ài)好，豐富學(xué)生的課余生活，開(kāi)設(shè)了舞蹈、合唱等社團(tuán)，并且每年都會(huì)組織藝術(shù)演出活動(dòng)。這種方式能夠較好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們?cè)诙嘣顒?dòng)中感受音樂(lè)之美。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生前往歌劇院、音樂(lè)廳等藝術(shù)場(chǎng)所，感受不同類型音樂(lè)的魅力和特色。例如，邀請(qǐng)交響樂(lè)團(tuán)指揮教師前往學(xué)校授課示范，介紹交響樂(lè)團(tuán)不同樂(lè)器、不同聲部的特點(diǎn)，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示讓學(xué)生了解樂(lè)器的音色特點(diǎn)。最后在指揮教師的指揮下，組織一場(chǎng)小型音樂(lè)會(huì)，演奏小提琴、鋼琴、圓號(hào)、架子鼓等樂(lè)器，并配合播放多媒體視頻，將美妙的樂(lè)章生動(dòng)呈現(xiàn)，以帶給學(xué)生更加強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著中學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革的持續(xù)深化，教師應(yīng)將新的教育理念融合滲透到教學(xué)的全過(guò)程，圍繞學(xué)生的個(gè)體需求，靈活地選擇最佳的教學(xué)方法，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力全身心投入到音樂(lè)課堂中。通過(guò)組織形式多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)和欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，有效提高自身的音樂(lè)審美能力，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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（作者簡(jiǎn)介：宋瑞敏，女，本科，開(kāi)封市教育科學(xué)研究院，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：藝術(shù)教育）

（責(zé)任編輯 張?jiān)埔荩?/p>