高中美術(shù)教學(xué)中的慕課應(yīng)用策略分析

進(jìn)入信息化時(shí)代，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場深刻的變革，慕課作為一種新型的在線教育模式，以其開放性、大規(guī)模性、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，受到了教育界的廣泛關(guān)注。[1]當(dāng)前，慕課已經(jīng)逐漸應(yīng)用到各個(gè)學(xué)段和學(xué)科領(lǐng)域，其中也包括高中美術(shù)教學(xué)。作為培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和人文精神的重要途徑，慕課的應(yīng)用為高中美術(shù)教學(xué)模式帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。基于此，本文從多個(gè)維度分析慕課在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，探討如何將慕課與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)有效融合，以提升高中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、我國高中慕課發(fā)展現(xiàn)狀

慕課（MOOC）是一種大規(guī)模開放在線課程，通過互聯(lián)網(wǎng)向公眾提供教育資源，任何人都可以參與學(xué)習(xí)，且不受地域和人數(shù)限制，課程內(nèi)容豐富多樣，包括視頻講座、互動(dòng)測驗(yàn)、論壇討論等，旨在普及教育，促進(jìn)知識(shí)傳播。[2]當(dāng)前，我國慕課發(fā)展呈現(xiàn)出快速擴(kuò)張與深度整合的趨勢。截止到2024年，我國慕課總量已突破9.7萬門，學(xué)習(xí)人次達(dá)13.9億，規(guī)模居全球首位，這一發(fā)展態(tài)勢也逐步向高中教育領(lǐng)域延伸。在高中階段，慕課應(yīng)用主要依托區(qū)域教育云平臺(tái)和國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，以名校名師課堂、學(xué)科精品課等形式提供補(bǔ)充性學(xué)習(xí)資源，尤其在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科競賽輔導(dǎo)和高考專題復(fù)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，其中不僅包括學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講解，還有專題探究、實(shí)驗(yàn)操作、藝術(shù)欣賞等內(nèi)容，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。慕課平臺(tái)的功能也隨著互聯(lián)網(wǎng)的深度普及和數(shù)字化技術(shù)的進(jìn)步而不斷完善，當(dāng)前已經(jīng)可以支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、作業(yè)提交、測試評(píng)價(jià)等全方位的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一些平臺(tái)還提供了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析功能，幫助教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。在這一背景下，越來越多的高中學(xué)校將慕課引入課堂，且其應(yīng)用程度越來越深。如北京、上海等地已開展“雙師課堂”實(shí)踐，通過慕課實(shí)現(xiàn)課程共享，同時(shí)輔助當(dāng)?shù)亟處熼_展混合式教學(xué)。[3]此外，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的運(yùn)用，AI學(xué)伴、智能批改等工具也已經(jīng)越來越多地應(yīng)用于高中慕課。部分學(xué)校還通過學(xué)情大數(shù)據(jù)開發(fā)分層課程，結(jié)合虛擬技術(shù)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)類課程體驗(yàn)，為學(xué)生提供了沉浸式、智能化的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

總體而言，我國高中慕課當(dāng)前正處于從資源積累向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，需在各方面進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)突破，才能真正成為支撐我國教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。

二、高中美術(shù)教學(xué)慕課應(yīng)用存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容匹配度不足

在當(dāng)前高中教學(xué)階段，現(xiàn)有慕課多針對高等教育階段設(shè)計(jì)開發(fā)，與高中階段的教育學(xué)情匹配度不足，一些慕課的教學(xué)內(nèi)容甚至是直接出自大學(xué)課堂的內(nèi)容。同時(shí)，一些教學(xué)內(nèi)容過于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了與線下教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，缺乏實(shí)踐性指導(dǎo)，無法滿足高中美術(shù)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的需求。這種過度偏重理論的課程設(shè)置和內(nèi)容輸出，不利于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的提升。此外，一些慕課在內(nèi)容和風(fēng)格上趨于相似，質(zhì)量參差不齊，缺乏必要的創(chuàng)新性和差異化改進(jìn)，限制了學(xué)生接觸和了解更廣泛知識(shí)的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，教師需要對慕課有針對性地進(jìn)行篩選和優(yōu)化。

（二）線上與線下教學(xué)的結(jié)合不夠緊密

在高中美術(shù)教學(xué)中，部分學(xué)校簡單地將慕課學(xué)習(xí)安排為課后任務(wù)，未能科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與課堂實(shí)踐的時(shí)序關(guān)系。其一，缺乏與線下課堂教學(xué)的深度結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)割裂，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生完成慕課學(xué)習(xí)后難以將理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為課堂創(chuàng)作實(shí)踐。[4]其二，慕課的應(yīng)用大多還是局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“視頻+測驗(yàn)”的單一模式，缺乏互動(dòng)性和個(gè)性化指導(dǎo)，這使得慕課在高中美術(shù)教學(xué)中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）教師慕課應(yīng)用能力較低

當(dāng)前，很多高中教師應(yīng)用慕課的能力較低，制約了慕課教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中的深度融合。首先，多數(shù)教師缺乏設(shè)計(jì)和開發(fā)慕課的能力，難以將美術(shù)學(xué)科特性轉(zhuǎn)化為適合線上教學(xué)的內(nèi)容架構(gòu)，往往簡單照搬傳統(tǒng)教案，導(dǎo)致慕課內(nèi)容碎片化、平面化，缺乏系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，技術(shù)操作能力欠缺，在視頻拍攝與剪輯、動(dòng)畫制作、互動(dòng)課件開發(fā)等環(huán)節(jié)存在明顯技術(shù)短板，制作的慕課視頻普遍存在畫面構(gòu)圖不專業(yè)、光線運(yùn)用不當(dāng)、聲音質(zhì)量較差等問題，影響了教學(xué)效果；再次，在線互動(dòng)策略單一，部分教師能夠掌握慕課平臺(tái)的基礎(chǔ)功能，但缺乏靈活應(yīng)用討論區(qū)、協(xié)作創(chuàng)作等互動(dòng)工具的能力，線上教學(xué)停留在單向灌輸層面。[5]這些都影響了高中美術(shù)教學(xué)中慕課應(yīng)用的效果。

三、高中美術(shù)教學(xué)中的慕課應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

在高中美術(shù)教學(xué)中，要結(jié)合慕課優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師應(yīng)篩選和整合優(yōu)質(zhì)的慕課資源，確保其與教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際需求相契合，從而發(fā)揮慕課的資源優(yōu)勢，為不同學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，如基礎(chǔ)素描、色彩理論等，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和系統(tǒng)。其次，教師要通過慕課對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。對于一些需要大量資料的藝術(shù)流派和作品分析，可以憑借慕課提供豐富的圖片和視頻資料，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞。再次，慕課作為線上學(xué)習(xí)形式，支持分層教學(xué)，教師可以在課堂教學(xué)之外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力選擇拓展內(nèi)容，如數(shù)字藝術(shù)、民間美術(shù)等方面的知識(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。最后，在結(jié)合慕課優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要注意保持課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，確保慕課與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而全面提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（二）線上與線下教學(xué)相結(jié)合

混合式教學(xué)是高中美術(shù)教育中推進(jìn)慕課開展的重要策略之一。由于美術(shù)教育的特殊性，慕課作為線上學(xué)習(xí)形式，難以完全滿足實(shí)踐指導(dǎo)和即時(shí)反饋的需求。因此，將慕課與課堂教學(xué)相結(jié)合開展混合式學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

在線上慕課環(huán)節(jié)，可以安排理論知識(shí)講解、經(jīng)典案例賞析、軟件操作演示等內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在高中課堂教學(xué)中，則可以相應(yīng)地側(cè)重于美術(shù)實(shí)踐、作品研討和教師的面對面指導(dǎo)。例如，教師可以在學(xué)生完成作品后，引導(dǎo)他們分享自己的作品，從構(gòu)思到表現(xiàn)形式，深入進(jìn)行討論和分析。這種混合式教學(xué)既能充分利用慕課資源的豐富性，又能發(fā)揮面授教學(xué)的互動(dòng)性，尤其適用于設(shè)計(jì)創(chuàng)作等需要實(shí)際操作的教學(xué)內(nèi)容。[6]此外，學(xué)校還可以據(jù)此構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)前置到線上，利用課堂時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作指導(dǎo)和作品完善，從而提高教學(xué)效率。通過促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）構(gòu)建多元互動(dòng)與即時(shí)反饋機(jī)制

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，慕課的應(yīng)用更凸顯其多元學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重師生和生生之間的互動(dòng)。因此，高中美術(shù)教學(xué)需要發(fā)揮慕課的線上優(yōu)勢，構(gòu)建多元互動(dòng)與即時(shí)反饋機(jī)制，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

首先，要充分利用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，通過線上討論區(qū)、作品評(píng)論功能等，使師生之間、生生之間在教學(xué)課堂之外也可以展開交流。同時(shí)，還可以通過直播答疑、線上工作坊等開展實(shí)時(shí)溝通。在此過程中，教師應(yīng)從專業(yè)角度出發(fā)，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。其次，要進(jìn)行同伴互評(píng)。教師要組織線上作品展覽和投票活動(dòng)，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，以有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。[7]交流反饋應(yīng)及時(shí)且具體，不僅要關(guān)注作品成果，還要關(guān)注創(chuàng)作思維與過程，以便幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)。總之，在高中教學(xué)中，通過慕課構(gòu)建多元互動(dòng)與即時(shí)反饋機(jī)制，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)成效。

（四）建立健全慕課藝術(shù)評(píng)價(jià)體系

在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用慕課，要建立健全相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，避免側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)技能的表現(xiàn)，而應(yīng)更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

首先，評(píng)價(jià)體系要根據(jù)培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維和創(chuàng)作能力為核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列專門的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)應(yīng)包括構(gòu)思的原創(chuàng)性、問題解決的巧妙性、跨學(xué)科整合的合理性等方面，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出新穎的創(chuàng)作理念。例如，學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作中是否展現(xiàn)了獨(dú)特思維，或者是否巧妙地解決了某個(gè)創(chuàng)作中面臨的問題，這些都是評(píng)價(jià)創(chuàng)新性的重要依據(jù)。同時(shí)，專業(yè)技能評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注高中學(xué)生對美術(shù)知識(shí)、美學(xué)理論的理解程度和工具運(yùn)用的熟練度，包括考查學(xué)生是否能夠有效地運(yùn)用基礎(chǔ)創(chuàng)作工具以及高中階段所接觸的美術(shù)軟件等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)公開透明，并且需要提前告知學(xué)生，以便他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向。在評(píng)價(jià)過程中，對于創(chuàng)新表現(xiàn)突出的學(xué)生，即使其作品完成度不夠，也應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。[8]這樣的評(píng)價(jià)方式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)他們在美術(shù)領(lǐng)域持續(xù)探索和創(chuàng)新。總之，在高中美術(shù)教育階段，應(yīng)結(jié)合慕課教學(xué)，構(gòu)建綜合性的評(píng)價(jià)體系，既要考查學(xué)生的專業(yè)技能，也要重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以此更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為未來的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)慕課教學(xué)人才團(tuán)隊(duì)

在高中美術(shù)教學(xué)中，需要專業(yè)性的教學(xué)人才團(tuán)隊(duì)進(jìn)行慕課的開發(fā)和應(yīng)用，以更好地發(fā)揮慕課在高中美術(shù)教學(xué)中的作用。首先，學(xué)校應(yīng)建立美術(shù)教師慕課教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)體系，組織教師參與在線課程設(shè)計(jì)、微課制作、多媒體技術(shù)應(yīng)用等專題研修，邀請高校教育專家或慕課平臺(tái)講師開展實(shí)操培訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的職業(yè)認(rèn)證，將數(shù)字化教學(xué)能力納入教師的考核指標(biāo)，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)制和保障。其次，要構(gòu)建跨學(xué)科慕課研發(fā)團(tuán)隊(duì)，整合美術(shù)專業(yè)教師、信息技術(shù)教師和課程專家的優(yōu)勢資源，使藝術(shù)內(nèi)容、慕課開發(fā)、教學(xué)轉(zhuǎn)化形成鏈條協(xié)作。團(tuán)隊(duì)可采用項(xiàng)目制運(yùn)作，分工完成課程腳本撰寫、視頻拍攝、互動(dòng)題庫建設(shè)等環(huán)節(jié)，提升慕課的開發(fā)效率。同時(shí)，要定期開展集體備課和課程評(píng)審，確保慕課的開發(fā)和應(yīng)用切實(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。最后，要加強(qiáng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)雙管齊下，鼓勵(lì)教師重點(diǎn)掌握視頻剪輯軟件、動(dòng)畫制作工具、在線教學(xué)平臺(tái)的操作技能，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析思維，學(xué)會(huì)分析慕課學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校可設(shè)立數(shù)字化教學(xué)工作室，配備專業(yè)錄播設(shè)備，為教師提供技術(shù)支持和實(shí)踐場地。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，慕課是當(dāng)前高中美術(shù)教育創(chuàng)新所需要關(guān)注的重點(diǎn)，是高中美術(shù)教育教學(xué)未來發(fā)展的方向。高中美術(shù)教學(xué)慕課的應(yīng)用需要進(jìn)一步深化理論研究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，不斷優(yōu)化和調(diào)整策略。教育部門和學(xué)校應(yīng)加大對慕課資源的投入，鼓勵(lì)教師積極參與慕課建設(shè)，提高慕課課程內(nèi)容的質(zhì)量和針對性。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提升自身的信息素養(yǎng)，靈活運(yùn)用慕課資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢。慕課的開發(fā)與應(yīng)用是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，需要廣大教育工作者共同努力、不斷探索，相信隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，慕課在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用將更加廣泛且深入，為我國美術(shù)教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。

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★基金項(xiàng)目：本文系2021年國家教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于課程思政的《智慧環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：202102081001）的研究成果。

（作者簡介：鄧春蓉，女，碩士研究生，長江師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：藝術(shù)教育）

（責(zé)任編輯 張?jiān)埔荩?/p>