淺析繪本資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

一、引言

“繪本”是指由簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的圖畫(huà)搭配而成的兒童文學(xué)作品，其特點(diǎn)是圖文并茂，使用邏輯結(jié)構(gòu)緊密的圖畫(huà)展現(xiàn)情節(jié)，其內(nèi)容往往具有多樣性，不僅有趣，且具有一定的教育意義。不同的繪本有自己獨(dú)特的風(fēng)格，所用的繪畫(huà)技巧也各不相同，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以充分利用繪本作為教學(xué)范例。一方面，繪本能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其發(fā)揮想象力，展開(kāi)豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)；另一方面，繪本對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力也十分有益。基于此，本文將進(jìn)一步探討繪本資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法，旨在揭示如何有效利用繪本這一獨(dú)特資源，激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作潛能，促進(jìn)其藝術(shù)感知能力與想象力的全面發(fā)展。

二、繪本資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)方式，利用繪本資源進(jìn)行教學(xué)具有一定的便捷性。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生接觸到的往往是獨(dú)立且各具特色的美術(shù)作品，這些作品雖內(nèi)涵深刻，但對(duì)于認(rèn)知水平尚淺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)卻相對(duì)困難。他們往往只能停留在作品直觀的視覺(jué)層面，難以觸及作者深層次的情感與意圖。而繪本具有豐富多彩的情節(jié)和栩栩如生的圖畫(huà)，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠幫助學(xué)生快速理解課程內(nèi)容，更加深入地感悟其中的思想與情感。

（二）有助于拓展學(xué)生的想象力

繪本以其情節(jié)的連貫性與豐富的故事性而自然地吸引學(xué)生沉浸其中。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用繪本簡(jiǎn)化復(fù)雜的情節(jié)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于故事的核心脈絡(luò)與主要角色，使學(xué)生能更專(zhuān)注于繪畫(huà)技巧的使用和藝術(shù)畫(huà)面的想象。以動(dòng)物繪畫(huà)教學(xué)為例，教師可以精選以動(dòng)物為主角的繪本作為教學(xué)媒介，結(jié)合繪本簡(jiǎn)化故事，只保留關(guān)鍵的情節(jié)線索和角色，讓學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)能夠更好地把握主題，并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去填補(bǔ)簡(jiǎn)化后的空白。

（三）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)一般包括素描、色彩運(yùn)用和構(gòu)圖技巧等內(nèi)容，往往較為抽象且缺乏趣味性。通過(guò)引入繪本，教師可以將這些抽象的知識(shí)點(diǎn)融入具體的情節(jié)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到更多的趣味性。例如，在教授色彩搭配時(shí)，教師可以選擇一個(gè)色彩豐富的繪本作為教材，讓學(xué)生在繪制角色和場(chǎng)景的過(guò)程中，自然而然地掌握色彩運(yùn)用的基本原理和技巧，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、利用繪本資源提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）填補(bǔ)留白，創(chuàng)作新作品

在繪本中，為了保證故事?lián)碛羞B貫的敘事結(jié)構(gòu)和緊密的敘事情節(jié)，圖片與圖片之間往往存在著一定的邏輯關(guān)聯(lián)，通過(guò)瀏覽這些圖片，讀者能夠順暢地理解作品所傳達(dá)的內(nèi)容。盡管如此，圖片與圖片之間仍然巧妙地留有想象的空間，即所謂的“留白”，這為讀者提供了想象的空間。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以充分利用繪本的這一特點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些留白進(jìn)行想象與創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們填補(bǔ)這些空白，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)個(gè)人的思想情感。

具體而言，在美術(shù)課堂上，教師可以精心挑選一些留白豐富、想象空間較大的繪本，并據(jù)此設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在鼓勵(lì)學(xué)生以這些繪本為靈感源泉，積極擺脫傳統(tǒng)繪畫(huà)技法的束縛，勇于嘗試、大膽創(chuàng)新。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生活感受、情感體驗(yàn)巧妙地融入到對(duì)繪本留白的創(chuàng)作之中，進(jìn)而孕育出充滿個(gè)性的藝術(shù)作品。

例如，當(dāng)圍繞“海洋世界”這一主題進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本《小黑魚(yú)》，引導(dǎo)他們聚焦于繪本中的留白之處，充分發(fā)揮想象力，嘗試將腦海中未曾展現(xiàn)的海洋奇景描繪于紙上。在教學(xué)過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述繪本故事，引導(dǎo)他們將自己復(fù)述的內(nèi)容與繪本的插圖對(duì)照起來(lái)，尋找那些未被呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)，進(jìn)而為學(xué)生接下來(lái)的創(chuàng)作指明方向。隨后教師可通過(guò)提出問(wèn)題的方式進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，如“小黑魚(yú)提議所有小魚(yú)團(tuán)結(jié)起來(lái)，模擬大魚(yú)的外形以抵御天敵，你是否認(rèn)為所有海洋生物都會(huì)贊同這一策略。如果由你來(lái)補(bǔ)充畫(huà)面，你會(huì)增添哪些創(chuàng)意元素。”在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將想象落于筆端，將繪本中的留白填補(bǔ)為具象的畫(huà)面。最后設(shè)置分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在相互交流中得到啟發(fā)，共同創(chuàng)作出極具想象力的新作品。

（二）推敲語(yǔ)言，體會(huì)畫(huà)面層次

教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行臨摹、寫(xiě)生等美術(shù)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)遇到一個(gè)普遍難題：學(xué)生難以構(gòu)思出層次分明的畫(huà)面，導(dǎo)致作品顯得平面化，缺乏深度。而經(jīng)典的繪本作品則以其巧妙的層次構(gòu)建，呈現(xiàn)出鮮明的立體感。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合繪本的文字描述，深入分析畫(huà)面的結(jié)構(gòu)布局，不僅能加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，幫助他們更細(xì)膩地體會(huì)角色的情感波動(dòng)和情節(jié)的起伏，還能引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中巧妙運(yùn)用畫(huà)面隱喻和象征手法，從而增強(qiáng)作品的內(nèi)涵與表現(xiàn)力。因此，在具體的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)采取多樣化的方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致解讀文字，深入挖掘畫(huà)面背后隱藏的多層含義，以此提升學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作能力。

首先，教師應(yīng)精心挑選語(yǔ)言豐富、畫(huà)面充實(shí)的繪本作為教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致地閱讀與分析。以一本講述歷史故事的繪本為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行精讀，在閱讀的過(guò)程中啟發(fā)他們思考文字如何與畫(huà)面相結(jié)合，共同了解事件的發(fā)展進(jìn)程，體會(huì)畫(huà)面中人物的細(xì)膩情感。通過(guò)這樣細(xì)致地分析，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)歷史故事的理解，還能從中學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)復(fù)雜的情感，進(jìn)而拓展其作品的深度與厚度。

其次，教師可以通過(guò)開(kāi)展討論與交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考繪本中語(yǔ)言和畫(huà)面的關(guān)系。具體而言，教師可以安排學(xué)生分組進(jìn)行討論，分析繪本中某一段落文字及其對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，討論兩者的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示各小組的成果，分享其在細(xì)致分析繪本語(yǔ)言、深入分析畫(huà)面層次過(guò)程中的心得體會(huì)。一方面，這種教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心；另一方面，通過(guò)細(xì)致分析繪本中的畫(huà)面和語(yǔ)言，學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣也能夠得到極大啟發(fā)。

最后，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師的反饋同樣至關(guān)重要。教師應(yīng)在學(xué)生完成各自的作品后，采取“點(diǎn)評(píng)+總結(jié)”的方式進(jìn)行教學(xué)反饋。教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果和討論成果給予肯定與認(rèn)可的同時(shí)，提出一些建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行升華總結(jié)，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。

例如，在講授“人物畫(huà)創(chuàng)作”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《曾曾祖父106歲》。該作品通過(guò)文字與圖片的巧妙結(jié)合，構(gòu)建出一個(gè)極為溫馨的家庭敘事場(chǎng)景。作者利用文字描述了一家人圍坐桌旁的情景，同時(shí)以圖片的形式向讀者展示了人物布局和畫(huà)面層次。教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并思考這部作品如何通過(guò)畫(huà)面構(gòu)圖來(lái)展現(xiàn)層次感，以及其中的主要人物是如何通過(guò)畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)的。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，鼓勵(lì)他們深入分析并思考：在進(jìn)行類(lèi)似的主題創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)如何巧妙利用畫(huà)面布局來(lái)突出作品的層次感。在學(xué)生進(jìn)行充分思考后，教師可組織他們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)展開(kāi)討論，相互交流分享，共同感受繪本中匠心獨(dú)具的畫(huà)面布局和層次安排。

（三）探究技法，優(yōu)化表現(xiàn)形式

教師在運(yùn)用繪本素材引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們重點(diǎn)關(guān)注繪本中的色彩運(yùn)用、繪畫(huà)技法以及核心主題，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)深度思考。具體而言，學(xué)生需要探索如何巧妙運(yùn)用各種繪畫(huà)技巧，如線條的勾勒方式、色彩的搭配與著色手法等，以生動(dòng)立體地展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，進(jìn)而更加精準(zhǔn)且富有創(chuàng)意地詮釋主題。

首先，繪本包含豐富的繪畫(huà)技巧，涵蓋了細(xì)膩的素描、靈動(dòng)的水彩、厚重的油畫(huà)以及具有獨(dú)特韻味的版畫(huà)等多種表現(xiàn)形式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)精心挑選包含多種繪畫(huà)技法的繪本，以此為參考，引領(lǐng)學(xué)生一同探索與學(xué)習(xí)。例如，教師可選擇側(cè)重展現(xiàn)水彩技法的繪本作為教材，細(xì)致入微地引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中色彩的運(yùn)用、筆觸的處理以及層次的展示。通過(guò)深入剖析繪本中水彩的運(yùn)用特點(diǎn)，學(xué)生不僅能夠扎實(shí)掌握水彩畫(huà)的基本技法，更能快速領(lǐng)悟到如何通過(guò)色彩的交織與筆觸的變化來(lái)表達(dá)深刻的主題與細(xì)膩的情感，從而創(chuàng)作出兼具水彩特色與個(gè)人風(fēng)格的作品，在實(shí)踐中提升自身的藝術(shù)表現(xiàn)力。

其次，繪本中每一種藝術(shù)技法都具有獨(dú)特的表現(xiàn)效果，傳遞著豐富的藝術(shù)語(yǔ)言，為主題的呈現(xiàn)提供了多種表達(dá)途徑。例如，以版畫(huà)技法為主要內(nèi)容的繪本，可引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察版畫(huà)的線條變化、紋理質(zhì)感以及構(gòu)圖布局，同時(shí)深入思考這些技法如何與繪本主題相呼應(yīng)。通過(guò)深入剖析，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解版畫(huà)技法中的線條與紋理表現(xiàn)，以及作品的藝術(shù)張力和視覺(jué)震撼力。學(xué)生還可將版畫(huà)技法融入到自己的創(chuàng)作中，利用多樣化的線條與紋理來(lái)表現(xiàn)自己的主題構(gòu)思。總之，利用繪本進(jìn)行美術(shù)教學(xué)不僅能夠拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，更能豐富學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)手法，使其作品更加生動(dòng)且充滿個(gè)性。

再次，教師在選擇繪本作為教學(xué)資源時(shí)，既要充分考慮其包含技法的多樣性及表現(xiàn)力的豐富性，又要緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和理解能力，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)于1～3年級(jí)的低年級(jí)學(xué)生，教師可優(yōu)先挑選那些技法相對(duì)直觀易懂且視覺(jué)效果鮮明的繪本，如蠟筆畫(huà)或水粉畫(huà)等，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察并嘗試模仿繪本中的繪畫(huà)技法，旨在幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)繪畫(huà)技巧有初步的認(rèn)知和了解。而對(duì)于4～6年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生，則可適當(dāng)提升難度，選擇一些技法相對(duì)復(fù)雜、表現(xiàn)力更為豐富的繪本，如油畫(huà)或版畫(huà)等作品。在這一階段，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些高級(jí)技法在實(shí)際創(chuàng)作中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐探索，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)新創(chuàng)作能力穩(wěn)步提升。

最后，教師可以精心設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更扎實(shí)地掌握繪本中的各類(lèi)技法。具體而言，教師可以規(guī)劃一系列循序漸進(jìn)的練習(xí)任務(wù)，其目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步熟悉并掌握多樣化的繪畫(huà)技法。例如，在學(xué)習(xí)水彩技法時(shí)，教師可以安排一系列由易到難的水彩練習(xí)活動(dòng)，從基礎(chǔ)的色彩混合原理、筆觸控制技巧開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解水彩畫(huà)的色彩搭配與層次構(gòu)建。在不斷練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)自己在運(yùn)用水彩技法進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并積極尋找解決辦法，同時(shí)，學(xué)生對(duì)水彩技法的了解和掌握程度也能夠逐漸加深，其創(chuàng)作能力及藝術(shù)表現(xiàn)力也能得到極大提升。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于認(rèn)知水平相對(duì)有限的小學(xué)生而言，具有較強(qiáng)趣味性和可讀性的繪本是一種十分適合的學(xué)習(xí)媒介，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要充分利用學(xué)生對(duì)繪本的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極整合繪本資源，努力從繪本作品中汲取有用的信息，提高自己的美術(shù)創(chuàng)作能力。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，瀏覽繪畫(huà)內(nèi)容、分析畫(huà)面層次、思考表現(xiàn)主題，在潛移默化中提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力，從而推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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（作者簡(jiǎn)介：張麗，女，本科，揚(yáng)州市江都區(qū)武堅(jiān)中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育）

（責(zé)任編輯 葛星星）