指向創意實踐的小學美術教學數字技術賦能策略新探

一、引言

“創意實踐”是《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（下稱“藝術新課標”）所界定的藝術課程四大核心素養之一。[1]培育創意實踐素養對培養學生的創造力具有重要作用。[2]近年來，隨著大數據時代的發展，數字技術正加速向各中小學課堂滲透，在豐富教學內容的同時，創新教學模式，逐漸成為實現學生高質量學習和發展目標的有利支撐。[3]然而，在當前的小學美術教學中，如何利用數字技術賦能創意實踐，培養學生的創新意識，促進其全面發展，仍缺乏系統科學的路徑。在藝術新課標的指引下，筆者將以《我的AI面具》一課為例，從營造創新氛圍、激發創造靈感、驅動創意探究、迭代創作成果這四個維度出發，探索數字資源、數字工具、數字任務、數字評價的賦能路徑，并闡述其具體實施策略。

二、活用數字資源營造創新氛圍

“數字資源”作為以數字化形態呈現的信息載體，其多元形態、海量容量與鮮活呈現的方式為小學美術教學開辟了全新維度。在以視覺表達為核心的美術課堂中，數字資源憑借突破傳統教具局限的獨特優勢，正成為教學創新的重要因素。通過使用開放的數字素材庫、AI繪圖工具、虛擬現實（VR）等多樣的數字資源，能快速吸引學生的關注，有效擴展學生的創作視野，進而營造出更具創意和互動性的課堂環境，形成獨特的創新氛圍。這種氛圍不僅有助于激發學生的創意思維，更能幫助其獲得更多自主探索與表達的空間，推動其創新意識的形成。

《我的AI面具》一課旨在讓學生了解三星堆青銅人面像的藝術特點，學習用基本圖形概括青銅人面造型，嘗試用夸張的手法手繪人面像，并運用AI繪畫工具等數字資源啟發靈感，優化手繪稿。在本節課中，教師可以引入多種數字資源，為制作“我的AI面具”營造創新氛圍。例如，在課堂導入階段，教師可以采用視頻導入的方法，播放《三星堆青銅神樹：生命之樹》等關于青銅人面像的節目視頻，帶領學生初步了解三星堆文化的歷史背景。此外，在講授新課部分，教師還可引入當下流行的VR全景資源，通過互聯網平臺獲取“三星堆博物館VR全景漫游”資源，引領學生沉浸式欣賞“戴冠縱目面具”“青銅人面具”等VR場景，近距離感受國寶珍品的獨特魅力。

同時，在一些關鍵鏡頭、關鍵場景出現時，教師要注意適時進行點撥，如引導學生觀察面具的夸張造型，注意三星堆青銅人面像獨特的眼部和口部造型，鼓勵學生積極思考這些夸張元素背后的文化寓意，從而升華課堂內容。另外，考慮到四年級學生已初步具有在線搜索信息資源的能力，因此可鼓勵學生使用更多的線上數字素材庫尋找相似元素，如尋找世界其他地區各具特色的面具，了解其背后的歷史文化內涵，思考其與三星堆青銅人面像的共性和差異等，引導學生將這些內容融入到自己的創作之中。

在數字資源的支持下，學生通過觀察三星堆青銅人面像的數字化復原模型，系統學習古蜀文化的造型語言與藝術特征。現代科技手段與傳統文化符號的創意融合，使美術課堂突破了傳統手工繪制的單一模式，轉變為依托動態數字平臺的“創意實驗室”。

通過對以上數字資源進行展示，學生可以在認識三星堆青銅人面像基本形態的基礎上了解古蜀文化。將現代科技與古老的文化符號進行創意融合，使美術教學不再局限于靜態的手工操作，而是通過動態的數字平臺，將學生帶入一種極具探索精神的“創意實驗室”中。總之，數字資源的多樣利用在激發學生的創作靈感，拓展其藝術思維等方面發揮著十分重要的作用。

三、巧用數字工具激發創作靈感

“數字工具”是指利用數字技術開發的設備或軟件，其類型豐富多樣，應用范圍十分廣泛。近年來，美術領域同樣出現了一批極具代表性的數字工具，如AI繪圖軟件——“文心一格”、在線設計平臺——“創客貼”、圖像編輯器——“美圖秀秀”等，這些數字工具不僅提供了豐富的繪畫效果和技法模擬，還能通過虛擬現實技術提供創作空間，逐漸成為藝術創作的得力助手。在美術教學活動中，數字工具同樣發揮著重要的作用，直觀便捷的操作界面、智能創新的繪圖方式以及豐富多樣的素材資源等都能幫助學生快速上手創作，大大降低了技術難度，提高了學習效率和質量。在《我的AI面具》一課的教學中，教師即可根據學生的實際操作能力，為其選擇適合的工具進行繪圖，促進學生獲得豐富的藝術靈感。

首先，教師可以引領學生開展啟發式探索，利用AI繪圖工具初步生成面具設計。教師先引導學生在AI繪圖工具“文心一格”中輸入簡單的描述詞，如“夸張的眼睛”“神秘的面具”等，等待生成面具的初步形象。在此過程中，教師可以嘗試提出引導性問題，如“繪圖工具生成的面具與三星堆面具的夸張風格有什么不同”等，點撥學生進行深入思考。其次，在學生生成初步設計后，教師可引導他們使用圖像編輯器進行細節優化，如使用“美圖秀秀”等圖像編輯軟件對生成的圖像進行修改和細化，調整面具的顏色、紋理、光影效果等，或通過添加更多的圖形元素使面具更加符合個人風格。最后，教師可提出“如何通過調整顏色或紋理使面具更具歷史感或科技感”這一問題引導學生對面具細節進行精雕細琢，進一步激發學生的創作靈感。

對于具有一定信息技術基礎的四年級學生而言，數字工具的使用能夠幫助他們快速獲得創作靈感，優化創作內容，高效完成個人創作，對于促進其創造性思維的發展和創新能力的提升也大有裨益。

四、妙用數字任務驅動創意探究

“數字任務”是指學生需要運用數字資源和數字工具來解決問題、達成學習目標的任務。在設計數字任務時，教師應遵循以下幾個原則：其一，任務完成的過程中必須用到數字資源或數字工具，且任務要具有挑戰性和探索性，能夠引導學生主動思考與合作；其二，任務要與實際情境和學情緊密結合，具有實踐性與可操作性；其三，任務應注重學生創意的激發與發展，確保學生能夠在探究過程中不斷完善創意表達。通過數字任務的合理設計，學生能夠將前期所獲得的靈感具象化，在完成數字任務的過程中提升自主探究與合作能力。

以《我的AI面具》一課為例，該課程的核心任務有三個方面：其一，手繪創意面具草圖，與AI展開創意對話，從中獲得靈感，再將靈感落到筆端，轉化為傳統手繪畫面；其二，利用AI升級創意面具手繪草圖，在AI繪畫工具中輸入恰當的描述詞，讓AI進一步優化手繪草圖，生成更具體、更精致的作品；其三，創意成果互動展示，將手繪草圖與AI優化的作品相結合，模仿三星堆博物館中文物跟布景巧妙融合的特點，用描述詞描述自己的藝術靈感，最終完成課堂分享與展板展示。

具體而言，教師可以將學生劃分為不同的小組，每組3—4人，各組分工合作完成上述任務。首先，各組分別與AI展開創意對話，獲取創作靈感后分別進行草圖設計；其次，組內評選出最具特色的設計草圖，并利用AI技術對其進行優化改進；最后，將手繪草圖與AI生成圖像進行對比和調整，各組撰寫靈感說明與個人感受，以便在課堂上及時進行分享。

在數字工具的輔助下，學生通過分組合作的方式完成了數字任務，對三星堆青銅人面像有了更深入的了解，同時其獨特的創意也轉化為更加完善、具象化的作品，最終以圖片的形式呈現出來。這種任務驅動的學習模式，讓學生在實際操作中體驗到藝術創作的樂趣，有助于學生掌握更加豐富的創意探究技巧。

五、善用數字評價迭代創作成果

數字技術對教學的影響不只體現于技術手段的應用，更在于對技術運用背后的教育理念的倡導，而“迭代”便是其中的核心之一。不同于傳統教學中的“優化”或“改進”，“迭代”在數字技術賦能語境下指的是運用數字技術不斷反思表現、調整策略、更新成果的過程，每一次迭代都以之前的評價和反饋為基礎，在重復中改進，最終實現預定的目標。

《我的AI面具》一課中形成了多個創作成果，除了最終生成的面具設計成品以外，還包括學生創作的面具草圖、與AI對話時的創意描述詞、AI生成的圖紙等多個階段的過程性成果，因此，“迭代”的對象正是這些不同階段的創作表現和結果。為此，教師可以結合“迭代指引量表”（如表1）來引導學生從不同角度觀察和評價自己的作品，幫助其明確改進方向。

該量表可以通過智慧教育系統的評價模塊實現，其目的是引導學生全方面、多角度反思和改進自己的作品。不同于簡單的打分式評價，這種迭代式評價的針對性更強，是動態的、循環的、多維度的。在這一過程中，學生能夠通過自評和組評的方式，在多個維度下進行反思，同時及時了解他人的評價，快速發現自己的問題，進而幫助自己在后續的迭代過程中不斷完善創作。

六、結語

培育創意實踐素養對于培養學生的創造力至關重要。學生的教育活動立足于現實生活，同時也離不開新興數字技術帶來的多樣創意。數字技術的靈活運用使學生不再是被動的教育接受者，而是成為文化基因的傳承者與未來文化的創造者。因此，教師在教育教學的過程中要充分重視數字技術與小學美術課堂教學之間的內在聯系，以實際學情為基礎，創新課堂教學模式，深度挖掘小學美術課堂中的文化資源，引導學生在豐富的數字資源和數字工具中開拓視野，通過完成數字任務感受藝術創作中的無限可能，并在數字評價中快速迭代創新策略和創作成果，增強學生的創新意識，進而促進其創意實踐素養的有效提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]鄭朋，鄭藝童.指向創意實踐素養培育的小學美術主題微項目式學習探究——以“表達自己的想法”學習任務為例[J].美術教育研究，2024（16）：173-176.

[3]張麗.“互聯網+教育”背景下對小學美術核心素養教學的研究[J].甘肅教育研究，2024（09）：74-76.

（作者簡介：汪進一，女，本科，上海市北京東路小學，二級教師，研究方向：小學美術教學）

（責任編輯 葛星星）