學(xué)科大概念視域下的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

摘 要：本文基于地理學(xué)科大概念，以人教版高中地理必修一“綠地景觀規(guī)劃師養(yǎng)成記：植被與自然環(huán)境的關(guān)系”為例，通過提煉學(xué)科大概念、確定單元學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)層級(jí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃教學(xué)過程等具體方面，深入探索單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑，旨在提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念；單元整體教學(xué)；植被與自然環(huán)境

中圖分類號(hào)：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：1005-5207（2025）05-0009-05

隨著新課程改革的深入，高中地理教學(xué)面臨從知識(shí)傳授向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。然而，當(dāng)前教學(xué)中仍側(cè)重使用知識(shí)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，該教學(xué)模式往往聚焦于“作為專家結(jié)論的學(xué)科知識(shí)”，這些知識(shí)雖然系統(tǒng)且詳盡，但往往被視為“惰性知識(shí)”，且學(xué)生對知識(shí)的理解僅限于特定的學(xué)科框架和單元內(nèi)，難以跨越學(xué)科界限，將其有效遷移至現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜情境中。這種教學(xué)現(xiàn)狀限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力的提升，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”［1］。課標(biāo)引導(dǎo)教育走向培養(yǎng)學(xué)生“具有生活價(jià)值的專家思維”，使“素養(yǎng)”能在真實(shí)的情境中解決問題，使知識(shí)不再具有“惰性”［2］。大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)為上述問題的解決提供了基本方法和基礎(chǔ)路徑。

學(xué)科大概念是隱藏在教材自然單元中或各知識(shí)模塊背后的較為本質(zhì)的、核心的相對概念，也是一種思想方法。布魯納倡導(dǎo)的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)是最早體現(xiàn)大概念內(nèi)涵的，他指出在每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)者們研究的內(nèi)容都可以總結(jié)和歸納成一個(gè)基本概念，為后續(xù)研究提供基本思路。劉徽提出“大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值，是專家思維形成的標(biāo)志”［2］。李春艷認(rèn)為大概念是揭示概念關(guān)系并闡述觀點(diǎn)的陳述句；能跨領(lǐng)域統(tǒng)攝非連續(xù)內(nèi)容；具有橫斷性，能跨時(shí)間、文化和情境遷移；可以貫通進(jìn)階發(fā)展［3］。在知識(shí)不斷更新的時(shí)代，大概念引領(lǐng)下的教學(xué)，能讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，搭建學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，從教專家結(jié)論變成教專家思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的達(dá)成，保證學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的能力和素養(yǎng)在新的情境中被激活和運(yùn)用。

大概念教學(xué)是以單元為單位實(shí)施的，單元教學(xué)是大概念、大任務(wù)、大情境統(tǒng)領(lǐng)下教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化［4］。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具備從宏觀到微觀的整體框架才能保證素養(yǎng)的貫穿和落實(shí)。因此，“單元”是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基本單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的整合［2］。綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)以地理大概念為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建系統(tǒng)性、進(jìn)階性的單元教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立相關(guān)知識(shí)體系，并將其遷移應(yīng)用到新情境中。大概念是統(tǒng)領(lǐng)高中地理知識(shí)的重要工具，本文以人教版高中地理必修一“綠地景觀規(guī)劃師養(yǎng)成記：植被與自然環(huán)境的關(guān)系”為例，探討大概念視域下高中地理單元整體教學(xué)的實(shí)施策略。

一、提取學(xué)科大概念，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

在深化課程改革的背景下，學(xué)科大概念的提取成為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)科大概念具有高度的統(tǒng)攝性和引領(lǐng)性，是地理學(xué)科的核心與靈魂。當(dāng)前，大概念的提煉路徑多元互補(bǔ)。一方面，依托課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)、專家思維和概念派生，自上而下地“析出”既成的大概念，這些概念直接源于教育理論與實(shí)踐，確保了教學(xué)的方向性和科學(xué)性；另一方面，結(jié)合生活和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷追問，綜合更多的具體案例和小概念，思考是否有更加上位且能反映專家思維自下而上的由“經(jīng)驗(yàn)”提出的概念［4］。

本單元大概念的提取主要采用自上而下提取大概念的路徑，從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求中提取。本單元的課標(biāo)要求為“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系”。“植被”屬于自然環(huán)境系統(tǒng)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物圈這一地理要素的重要組成內(nèi)容；課標(biāo)中認(rèn)知內(nèi)容“植被的識(shí)別及其與自然環(huán)境的關(guān)系”，反映出自然地理要素之間的相互作用，據(jù)此，可以提煉出“自然地理要素之間相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系，構(gòu)成自然地理環(huán)境的整體性”這一學(xué)科大概念，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和思維發(fā)展指明方向。同時(shí)，依據(jù)本單元的課標(biāo)內(nèi)容，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行解構(gòu)，提取蘊(yùn)含地理核心素養(yǎng)的次級(jí)學(xué)科大概念：“植被的生態(tài)特征受氣候、土壤等自然地理要素的影響”和“植被對自然地理環(huán)境具有指示和改造作用”。將次級(jí)地理學(xué)科大概念進(jìn)一步解構(gòu)，可以提取出“植被的類型、植被的生態(tài)特征、植被的分布”等基本概念，基本概念下又包含如“油松、大葉黃楊、銀杏”等植物和“革質(zhì)葉片、紙質(zhì)葉片、針狀葉片”等葉片方面的事實(shí)性知識(shí)。通過概念的解構(gòu)過程進(jìn)一步明確教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，結(jié)合實(shí)際情境引導(dǎo)學(xué)生自下而上地逐步建構(gòu)學(xué)科大概念，再通過遷移應(yīng)用，自上而下地演繹學(xué)科大概念，最終在建構(gòu)和演繹的過程中不斷迭代對大概念的理解。在單元教學(xué)中將大概念分解為多個(gè)子概念的過程就是將整個(gè)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步分層的過程，構(gòu)建具有思維梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)［5］。本單元的概念層級(jí)體系如圖1所示。

二、確定學(xué)習(xí)主題，使課程內(nèi)容情境化

大概念的掌握要經(jīng)歷“具體與抽象”的協(xié)同作用，需要具體案例的“集合”來支撐抽象“大概念”的建立。重要概念的建構(gòu)是在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，通過完成具體情境中的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在教學(xué)過程中立足學(xué)情，選用貼近學(xué)生生活的真實(shí)教學(xué)素材，確定單元學(xué)習(xí)主題。隨著高考改革的推進(jìn)，在一系列有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育政策指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇權(quán)增大，職業(yè)生涯決策時(shí)間提前，需更早地明確自己的選科意愿。2017年，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確把職業(yè)體驗(yàn)作為一個(gè)新增的活動(dòng)方式，而地理學(xué)科與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可對學(xué)生的生涯規(guī)劃產(chǎn)生較大影響。開展地理職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)，可幫助學(xué)生深入了解地理學(xué)科專業(yè)以及地理相關(guān)職業(yè)的工作內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。針對高一學(xué)生面臨的選科問題以及選科后對未來職業(yè)的定位問題，結(jié)合“植被”這一內(nèi)容，本單元確定了“綠地景觀規(guī)劃師養(yǎng)成記”這一單元引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，通過模擬真實(shí)情境中的職業(yè)體驗(yàn)，將課程內(nèi)容與學(xué)生生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生在探究植被與自然環(huán)境相互作用的過程中，體驗(yàn)地理學(xué)科的實(shí)用性和趣味性，并引導(dǎo)學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)對大概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、制定單元目標(biāo)，促進(jìn)對大概念的理解

布魯姆的教育目標(biāo)分類理論中認(rèn)知目標(biāo)是最核心的內(nèi)容，而大概念的理解就是在認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)生的，在提煉出學(xué)科大概念后，基于學(xué)習(xí)主題和具體情境，通過層級(jí)化的目標(biāo)促進(jìn)對學(xué)科大概念的理解。首先，在學(xué)科大概念“自然地理要素之間相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系，構(gòu)成自然地理環(huán)境的整體性”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，然后將單元目標(biāo)進(jìn)行分解，根據(jù)知識(shí)、技能、素養(yǎng)培育的需要，細(xì)化成課時(shí)目標(biāo)。

本單元將“職業(yè)體驗(yàn)”作為單元設(shè)計(jì)的明線，將課標(biāo)要求的“識(shí)別植被，探究植被與自然環(huán)境的關(guān)系”內(nèi)容作為暗線。圍繞核心問題“要成為一名綠地景觀規(guī)劃師，需要具備什么基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)劃能力”，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基于真實(shí)情境設(shè)置了“新手試水：識(shí)別植物”“漸入佳境：探因明規(guī)劃”“游刃有余：遷移應(yīng)用”3個(gè)課時(shí)的單元教學(xué)。將課時(shí)目標(biāo)分解成活動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)而檢測學(xué)生完成課堂及課后活動(dòng)之后的變化。從成為一名綠地景觀規(guī)劃師需具備認(rèn)識(shí)植物以及依據(jù)區(qū)域自然環(huán)境特征選擇合適的植被進(jìn)行景觀規(guī)劃等能力落實(shí)課標(biāo)對知識(shí)、能力和素養(yǎng)的要求，促進(jìn)對學(xué)科大概念的逐步理解。圍繞大概念形成的目標(biāo)鏈條結(jié)構(gòu)，建立“課標(biāo)—單元—課時(shí)—活動(dòng)”的層次結(jié)構(gòu)，將大概念貫穿始終。具體目標(biāo)設(shè)置如表1所示。

四、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鑄就大概念形成

大概念教學(xué)提倡“評價(jià)設(shè)計(jì)”緊跟目標(biāo)設(shè)計(jì)之后，可更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)聯(lián)結(jié)障礙點(diǎn)、學(xué)科思維過程斷裂點(diǎn)等，為提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)［6］。評價(jià)設(shè)計(jì)不是具體的評價(jià)行為，而是要思考如何設(shè)計(jì)與目標(biāo)相配套的評價(jià)，保證目標(biāo)的落實(shí)［2］。在大概念教學(xué)評價(jià)中，最核心的評價(jià)為學(xué)生是否理解大概念，依據(jù)羅日葉提出的整合性邏輯評價(jià)模式，區(qū)別于僅檢測學(xué)生是否掌握知識(shí)與技能的終結(jié)性邏輯評價(jià)模式，引入了復(fù)雜情境以考查學(xué)生能否在情境中應(yīng)用知識(shí)和技能。

為確保預(yù)期結(jié)果的達(dá)成，本單元設(shè)計(jì)了多種評價(jià)方法，包括實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、課堂問答、課堂觀察、作品展示、表現(xiàn)性任務(wù)等，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果以充分診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，為教與學(xué)的改進(jìn)和提升提供有力支持。針對多層級(jí)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表2），可讓教師觀察到學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前明確不同層級(jí)對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整［7］。

五、規(guī)劃單元整體教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)培育

規(guī)劃單元整體教學(xué)應(yīng)先確定具有抽象性和整體性的本質(zhì)問題，其能引發(fā)與大概念相關(guān)的持續(xù)思考，不斷激活具體經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成深度理解，反映專家思維。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生親身實(shí)踐為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“綠地景觀規(guī)劃師”的情境，從整體性問題中反映“要成為一名‘綠地景觀規(guī)劃師’需具備的能力和素養(yǎng)”這一本質(zhì)問題，該問題對標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、連接現(xiàn)實(shí)世界、喚起學(xué)生興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及遷移應(yīng)用的能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括要成為一名“景觀規(guī)劃師”需具備的專業(yè)知識(shí)——識(shí)別植被（什么是植被、植被的分類）；為所規(guī)劃區(qū)域選擇合適的植被——探究植被與自然環(huán)境的關(guān)系；明確規(guī)劃布局原則——探究植被與人類活動(dòng)的關(guān)系，并從全球尺度進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移應(yīng)用。單元學(xué)習(xí)過程從感知到理解，再到應(yīng)用總結(jié)，層層遞進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科大概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角看待問題，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。單元整體教學(xué)架構(gòu)如圖2所示。

大概念教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，要與目標(biāo)設(shè)計(jì)和評價(jià)設(shè)計(jì)一致，才能保證素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。過程設(shè)計(jì)有4個(gè)元素，即準(zhǔn)備、建構(gòu)、反思和應(yīng)用，在大概念教學(xué)過程中反復(fù)出現(xiàn)、貫穿始終，體現(xiàn)大概念教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的過程。其中，準(zhǔn)備是認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和方向，建構(gòu)是通過具體案例理解大概念，應(yīng)用是將大概念應(yīng)用于新的具體案例之中，反思則貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷進(jìn)行自我評價(jià)和整合［2］。

設(shè)計(jì)準(zhǔn)備元素，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)和使其明確學(xué)習(xí)方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)方面，創(chuàng)設(shè)了“綠地景觀規(guī)劃師養(yǎng)成記”的情境。第一課時(shí)“新手試水”的教學(xué)，從“要想成為一名景觀規(guī)劃師需先學(xué)會(huì)識(shí)別植物”出發(fā)，利用學(xué)生感興趣的“校園植物調(diào)查”作為切入點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)要求以及學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和基本實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)校園植物調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生實(shí)地考察校園植物，一方面，構(gòu)建單元教學(xué)情境，讓學(xué)生親身感受地理現(xiàn)象和地理大概念在實(shí)際環(huán)境中的表現(xiàn)，思索地理大概念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面，實(shí)地考察可使學(xué)生對“自然地理要素之間相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系，體現(xiàn)了自然地理環(huán)境具有整體性”這一地理大概念的感知更具體，從而使學(xué)生更深刻地理解地理學(xué)科知識(shí)。

在建構(gòu)階段，主要聚焦第二課時(shí)“漸入佳境”的教學(xué)，以“成為一名綠地景觀規(guī)劃師，需要選擇合適的樹種及明確規(guī)劃原則”為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成“規(guī)劃校園植被的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，了解“植被、植被的垂直結(jié)構(gòu)”等相關(guān)概念，探究植被與自然環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系。在這一活動(dòng)中，學(xué)生充分經(jīng)歷具象與抽象之間的協(xié)同思維，從而理解大概念。

設(shè)計(jì)應(yīng)用元素，是指將大概念應(yīng)用于新的案例中，應(yīng)用階段更多是“從抽象到具體”，即知識(shí)和技能的遷移應(yīng)用，主要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上。如本單元設(shè)計(jì)中第二課時(shí)的課后作業(yè)，在學(xué)生課上探討植被與自然環(huán)境的關(guān)系以及掌握某個(gè)區(qū)域綠地景觀的規(guī)劃原則后，緊扣情境的設(shè)置和植被大概念引領(lǐng)下相關(guān)內(nèi)容的落實(shí)，布置綠地景觀規(guī)劃師外業(yè)任務(wù)：學(xué)生以小組為單位，為3個(gè)地區(qū)（三亞、呼和浩特、烏魯木齊）的校園進(jìn)行規(guī)劃，完成校園規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目表，設(shè)計(jì)校園規(guī)劃平面圖并說明理由，最終形成報(bào)告。在完成活動(dòng)的過程中將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、方法運(yùn)用于新情境中解決問題，實(shí)現(xiàn)大概念的遷移應(yīng)用。

設(shè)計(jì)反思元素應(yīng)區(qū)別于前3個(gè)元素，這一元素需更具有滲透性，要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不僅是發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后這一具體環(huán)節(jié)。反思是大概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生更有效地掌握大概念，同時(shí)也能增強(qiáng)其元認(rèn)知策略。實(shí)施大概念教學(xué)就是為了增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，將教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)放在一個(gè)整體中構(gòu)思，明確層級(jí)目標(biāo)，針對目標(biāo)預(yù)設(shè)評價(jià)，遵循迭代的邏輯，通過本質(zhì)問題引導(dǎo)思維在具體和抽象間切換；基于課程內(nèi)容和課標(biāo)要求構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)其“專家思維”。通過這種教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使其在學(xué)習(xí)中不斷探索、實(shí)踐，提高綜合素養(yǎng)，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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［4］ 呂偉英.大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及反思［J］.生物學(xué)教學(xué)，2024，49（5）：24-27.

［5］ 邱新艷.大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“區(qū)域與區(qū)域發(fā)展”為例［J］.地理教育，2022（11）：26-30.

［6］ 黃向標(biāo)，蔡清祥，高福平.基于大概念重構(gòu)的高三一輪復(fù)習(xí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“植被與環(huán)境”為例［J］.地理教育，2023（7）：41-45.

［7］ 劉玉岳，郭海燕，朱擁兵.大概念視域下“教學(xué)評一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)——以“湖南大圍山冰川地貌”為例［J］.地理教學(xué)，2024（4）：4-7.