高考“地理+”跨學科融合試題的特點及備考啟示

摘 要：本文通過分析2021—2024年高考地理廣東卷跨學科融合試題的特點，探討地理跨學科融合試題的備考啟示。近四年廣東卷跨學科試題的特點主要有：融合范圍廣泛，理科占比大；試題融合量大、分值高，總體變化小；呈現方式多樣，融合度較深。備考啟示主要有：深入挖掘“地理+”跨學科的融合形式；準確尋找“地理+”跨學科試題的聯結點；積極創設分享互動的學習型課堂。

關鍵詞：高考地理；廣東卷；跨學科融合；備考啟示

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）05-0042-04

教育部考試中心頒布的《中國高考評價體系（2020年版）》明確提出了“綜合性”的考查要求：具備良好綜合素養的學習者能夠綜合運用科學的思維方法，合理地組織、調動不同學科的相關知識與能力，高質量地應對生活實踐或學習探索中的復雜問題情境，能夠觸類旁通、舉一反三，甚至融會貫通［1］。《義務教育地理課程標準（2022年版）》提出“跨學科主題學習”的要求，并指出“地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式”，要求用跨學科的思維與方法認識世界［2］。

近年來，高考地理試題呈現出“地理+”的多學科融合趨勢。“地理+”學科融合是基于地理學科、圍繞核心素養進行地理課堂教學的重建，從而實現多學科知識融合、能力融匯、思維融通［3］。這種變化不僅體現了對學生綜合素質的要求，也促進了學科間的相互滲透和交叉發展。本文以 2021—2024年廣東地理高考試題為研究樣本，研究高考地理跨學科融合試題的特點，探討地理跨學科融合試題為高考備考帶來的啟示，提高備考的針對性和有效性。

一、高考“地理+”跨學科融合試題的概況

2021年廣東省開始自主命題，四年來，高考地理廣東卷均設置16道選擇題（1～16），共48分；2021年和2022年設置2道必做非選擇題（17～18）和1道選做題，共52分；2023年和2024年設置3道必做非選擇題（17～19），共52分。本文通過梳理、分析高考地理廣東卷跨學科融合的情況，以期深入了解高中地理教學中跨學科知識融合的情況（表1）。

二、高考“地理+”跨學科融合試題的特點

通過對高考地理廣東卷中涉及多學科的知識點進行梳理，發現大多數題目涉及1個相關學科知識點，也有部分題目涉及2～3個相關學科內容。具有如下顯著特點。

1.融合范圍廣泛，理科占比大

高考地理廣東卷跨學科融合試題涉及的學科范圍廣泛，包括數學、生物、物理、化學、政治、歷史等多個學科。這種融合不僅增強了試題的趣味性和實用性，也提高了對學生綜合能力考查的要求。根據表1的梳理，整理出2021—2024年廣東高考地理試題中滲透的各學科知識點數量（圖1）。

從圖1可知，4套高考地理廣東卷融合的各學科知識占比依次為物理、數學、生物、化學、政治、歷史，其中物理知識占 34%，且通過對表1的分析，發現融合的物理知識多與“力學”“能量轉換”等有關；數學占25.5%，融合的知識主要體現在“計算”和“圖表分析”方面。同時，發現歷史知識和政治知識涉及得較少，其原因是歷史知識和政治知識多用于創設情境，需要學生具有一定的歷史、政治知識背景，但在解題時并不涉及，因此未對其進行統計。

2.試題融合量大、分值高，總體變化小

根據表1的梳理，整理出2021—2024年廣東高考地理試題中融合各學科知識點的試題分值（2021年選做題統計其一）和數量（圖2）。

據圖2可知，廣東卷融合各學科知識的試題分值較高，超過1/3，2021年達到48分；融合各學科知識點的數量較多，2021年達到15個，2023年也有8個。從融合各學科知識點的分值和數量這個角度可知，2023年試題難度是四年中最低的。進一步從題型分析，在選擇題個數方面，2021—2023年均有6道試題融合各學科知識點，而2024年有8道，占選擇題的一半；在非選擇題個數方面，2021年有4道小題（選做題只統計其一），分值達到30分，2024年有3道小題，分值為20分，其余兩年各有2道小題，分值均為16分。綜上，四年中，融合各學科知識點的題量和分值變化在1/3～1/2之間。

3.呈現方式多樣，融合度較深

跨學科融合試題的呈現方式多樣，既有直接引用其他學科知識的題目，也有通過情境設置間接融合多學科知識的題目。從最初的簡單引用到考查其他學科的基本概念，再到深入探究多學科之間的內在聯系和相互影響，試題的難度和復雜程度不斷提升。除2023年外，其他年份均涵蓋了地理學科與兩個不同學科的融合，包括“物理+數學”“生物+數學”“生物+化學”“生物+物理”“化學+物理”等組合方式。如2021年第15題、2022年第4題和第7題、2024年第3題，均融合了物理和數學的知識點；2024年第10題融合了生物和物理的知識點，第11題融合了化學和物理的知識點。再如，2024年第14題中，氣候變暖加劇冰川消融是普遍認知，但對該地而言，由于該地區暖季午間下行氣流勢力呈現增強趨勢，即“冰川風”增強，與上行暖濕氣流輻合的位置下移，導致P地附近降水減少，降水過程中伴隨的潛熱釋放減少，再加之受性質寒冷的“冰川風”影響，氣溫降低，兩方面的共同影響使得P地附近年均氣溫趨于降低，不利于冰川消融。此題涉及物理知識點“潛熱釋放”，學科融合度較深。

三、高考“地理+”跨學科融合試題的備考啟示

在新高考背景下，?學生選科打破了原有的學科組合方式，地理學科與物理、?生物、?化學、?數學等學科的關聯加強。?這種融合既要求考生有扎實的地理基礎知識，又要求考生具備跨學科的知識和思維能力，能夠運用跨學科的知識和方法解決復雜、真實情境中的問題。

1.深入挖掘“地理+”跨學科的融合形式

一是地理現象與物理原理的有機融合。地理和物理學科的聯系主要在自然地理部分，如天體運動、海陸熱力性質差異、大氣運動等，很多地理現象、規律需要通過物理概念、原理、定律來解釋［4］。如地理中涉及物理學中關于大氣環流和氣候的知識（潛熱輸送、飽和水汽壓、氣壓、露點溫度、溫度等）。例如，2022年廣東卷第7題以神舟十三號發射與中國空間站為背景，考查正午太陽高度角的年變化幅度，涉及時間變化、數值變化、空間類比等復雜關系［5］。空間站圍繞地球運行，這就使得空間站與地球構成了一個天體系統，該天體系統圍繞太陽運轉。空間站距地表400千米，地球半徑約6 370千米，空間站的質量相對地球而言可忽略不計，故可將題目進行簡化，把空間站和地球視作同一個質點。質點是物理學中的一個理想化模型，是一個只具有質量，而體積、形狀可忽略不計的理想物體。此題只需考生分析地球公轉角速度的變化情況，根據開普勒第二定律解題，難度直線降低。

二是地理變化與化學反應的高度耦合。地理和化學學科的關聯多反映在巖石的化學性質、風化作用、地貌形成的化學反應以及化石能源的燃燒等方面［4］。如2024年廣東卷第19題第2問：根據硫酸鈉的可逆反應過程，簡述牛角山區砂巖表面的硫酸鈉在圖示3個時段中，分別可能發生的變化過程。試題以四川省仁壽縣的石窟為情境，材料中給出了硫酸鈉吸水、脫水的可逆反應，硫酸鈉吸水硝化形成芒硝，芒硝脫水產生反硝化，這一對相反的化學變化與一日內氣溫和相對濕度的變化耦合，成功地將地理的晝夜變化與化學的可逆反應相匹配［6］。

三是地理自然條件與生物生長習性匹配。地理與生物學的跨學科交融，主要表現在對生物多樣性和生態環境的研究領域。地理學致力于探究地球表面紛繁復雜的自然與人文現象，而生物學則聚焦于生命體在地球上的分布格局及其相互作用。例如，通過結合生物學中的植被、土壤、生態系統和生物多樣性、生物生長習性及環境特征等方面，來探討某個地理區域的生態環境和生物分布情況。

四是地理變化規律與數學思維方法融合。地理與數學跨學科融合形式多樣，內容豐富，如圖表分析、計算、數學思維方法（數形結合、分類討論、轉化與化歸等）等。數形結合法是將試題中的數量（或要素）關系轉化為圖形呈現的思維方法。這種方法能將抽象思維轉化為具象思維，能使復雜的地理問題得以簡化。“數”可用來描述或反映地理要素，“形”能反映地理空間、時間的變化或相互關系，數形結合能更直觀地表示地理要素、時間、空間的變化或相互關系［7］。對于時空綜合性強、學習難度較大的內容，如地球運動、大氣運動、地理環境的整體性與差異性等，運用數形結合法可有效降低學習難度，提高學生的空間感知能力。

2.準確尋找“地理+”跨學科試題的聯結點

部分學科有一些相似或相近的教學內容，雖然各學科在具體的教學目標上存在差異，但不同學科的知識可作為學生學習的背景，特別是物理原理、化學反應、生物習性等理科知識背景，或作為課文的延續，或作為疑難點提供突破口。以學科知識間的內在聯系為基礎，橫向聯系不同學科中的相關內容，準確尋找“地理+”跨學科知識點的聯結點，以解決相關地理問題。

【2020年高考全國Ⅰ卷第44題（環境保護）】高原鼠兔多穴居于植被低矮的高山草甸地區，因啃食植物曾被看作是引起高山草甸退化的有害動物而被大量滅殺。土壤全氮含量是衡量土壤肥力的重要指標。通常土壤肥力越高，植被生長越好，生態系統抗退化能力越強。圖3示意青藏高原某典型區域高原鼠兔有效洞口（有鼠兔活動）密度與土壤全氮含量的關系。

分析高原鼠兔密度對高山草甸退化的影響，并提出防控高原鼠兔的策略。

本題要求考生分析高原鼠兔密度對高原草甸退化的影響，進而提出對策。考生需要根據有效洞口密度和土壤含氮量的關系統計，結合地理、數學等學科知識作答。在學科核心素養上，以地理的綜合思維為主，同時結合了生物的科學思維、化學的宏觀辨識與微觀探析和數學的直觀想象等核心素養。在融合程度上，該題結合數學“函數圖像的意義”、化學關于“無機物”的知識點，體現出不同學科之間的密切關聯。在問題情境上，該題以防控高原鼠兔為切入點，考查考生運用所學知識解決生產實踐中的問題的能力，需要考生根據題目提供的實驗和調查信息進行綜合分析［8］。

3.積極創設“地理+”的分享互動型課堂

“地理+”跨學科融合教學為地理教師帶來了全新的挑戰。地理教師自身的跨學科知識儲備，對跨學科融合教學的概念、理論基礎與實施原則等相關理論知識的理解，對跨學科通識性知識的融會貫通，都對課堂教學產生影響。積極創設分享互動型課堂，發揮學生的優勢，通過師生或生生之間的問答，以及便簽、思維導圖、解題方法分享等方式進行課堂反饋，開展“地理+”跨學科融合的試題解題思路討論，增強師生綜合運用跨學科知識學習的意識，促進整體觀念和綜合思維的培養，從而提高創新能力。教師在進行課堂教學時，不應一味地自我輸出，應積極創設互動型課堂，讓學生積極反饋。積極的反饋可促進教學的良性互動，使“地理+”跨學科深度融合成為可能。

四、結語

在新高考評價體系“一核四層四翼”的指導下，基于學科核心素養培養的新課程改革穩步推進。高中地理核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是高中生綜合素質的具體體現，反映了社會主義核心價值觀下各學科育人的基本要求，在學科知識基礎上逐步形成正確的價值觀念、關鍵能力和必備品格。地理核心素養試題注重從實際情境中選取素材、提煉真實問題，打破學科間壁壘，促進學科融合，以地理學科知識為核心，從多學科視角，綜合解決實際問題。解答“地理+”跨學科融合試題，不僅要求考生牢固掌握地理基礎知識、具備跨學科的思維能力，更要求考生能夠運用多學科的知識和方法解決復雜、真實情境中的問題。

參考文獻：

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 朱雪梅，王敏萱.跨學科主題學習：初中地理課程改革的新挑戰［J］.地理教育，2022（7）：3-7.

［3］ 王昕宇，王志洪.指向核心素養的主題式“地理+語文”融合教學探索——以“河流”為例［J］.中學地理教學參考，2024（15）：58-62.

［4］ 朱雪梅，吳慧.基于終結性測試成績相關性分析的高中地理課程決策［J］.中學地理教學參考，2017（21）：28-31.

［5］ 李玉鈞.基于高考地理試題分析的“地理+”跨學科教學策略——以2024年廣東卷第19題為例［J］.地理教育，2025（1）：45-48.

［6］ 吳仕宇，李珂.例談2024年廣東省選考創新性試題命題及臨場解題技巧［J］.教學考試，2024（7）：4-8.

［7］ 吳佑娟.高考地理試題中的跨學科融合應用策略［J］.中學教學參考，2023（8）：81-84.

［8］ 李富明，李慎中.高考評價體系下地理情境的運用與備考策略［J］.地理教育，2021（7）：46-50.