親子閱讀 共沐書香

我是兩個四歲小朋友的爺爺。與他們在一起時，一大兩小三顆腦袋就會湊在一起。小朋友明亮的眸子忽閃忽閃的，他們入神地聽我讀書，這是我人生最大的享受。兒童文學家柳田邦男說：“人的一輩子有三次讀童書的機會，第一次是自己是孩子的時候，第二次是自己撫養孩子的時候，第三次是生命即將落幕面對衰老、疾苦、死亡的時候。我們都會出乎意料地從童書中讀到許多可以稱之為新發現的深刻意義。”這就為我們勾勒了一個非常美好的讀書圖景：一間屋、一盞燈，一家三代人共沐書香、其樂融融。

親子閱讀是以書籍為媒介、以閱讀為紐帶，家長和孩子共享閱讀體驗的過程，也是讓孩子愛上閱讀的有效方式。蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心家庭。”自2014年起，“全民閱讀”已經連續11年被寫入國務院政府工作報告，而積極推動兒童閱讀是全民閱讀的重要任務。可是，兒童閱讀的現狀并不令人滿意。據《光明日報》會同中國傳媒大學對我國親子閱讀現狀進行的調研表明，親子閱讀依然存在著理解、環境營造、材料選擇、時間投入、方法指導等五個“不到位”的問題。邊玉芳、梁麗嬋、田微微等專家通過對我國3-15歲兒童的閱讀狀況進行問卷調查，發現親子閱讀存在多方面不平衡：一是城鄉有差別，農村弱于城市；二是父母有差別，母親陪同多于父親；三是年齡有差異，學前親子閱讀較多，以后逐年遞減。

推動親子閱讀，以閱讀推廣為紐帶，構建家庭、學校、社會共同參與的閱讀生態圈顯得尤為重要。親子閱讀要關注以下幾個問題的解決。

一是誰來讀。首先，在家庭閱讀中，應該普及隔代伴讀，營造良好的讀書氛圍；其次，要實施家校共育，形成家校互通互動的局面；再次，要善于利用社會資源，包括數字閱讀資源，豐富學生的閱讀方式。由此可見，親子閱讀應該以親人伴讀為主體，同時學校教師和推動全民閱讀的其他主體也都參與其中。

二是讀什么。親子閱讀的目的是引導學生愛書、讀書，要結合學生的閱讀興趣、學習需要，家長與專家適度、適當地參與意見和提供服務，從而激發學生的閱讀主動性，培養良好的閱讀習慣。兒童閱讀具有逐步進階的特點。不同年齡的兒童閱讀的關注點不同：幼兒階段推薦繪本，推進優秀繪本的閱讀；到了小學階段，配合學生的識字學習、拼音學習和學科學習的需要，閱讀范圍有所拓展，開始突出學習意義；到了中學階段，自然科學與人文科學的代表性著作便進入學生視野，我們倡導經典閱讀。

三是哪里讀。親子閱讀的主體環境在家庭。有的家庭建立閱讀角，添置孩子閱讀的圖書。除了家庭閱讀之外，家長可以帶著孩子進入學校的閱覽室、圖書館，以及社區提供的親子閱讀環境和社會文化場所等，引導孩子參與社會實踐活動，產生豐富的閱讀體驗。

四是何時讀。閱讀無處不在，也無時不在。家庭閱讀占據了家庭生活的重要部分，學校學習時間的利用也很重要，寒暑假、周末、課后閑暇時間不能荒廢。目前，兒童的年閱讀書籍總量在5本以下的占38.1%，每天閱讀時間為“15分鐘以下”和“15-30分鐘”的分別占41.8%和47.3%。由此可知，學生閱讀的時間利用并不充分。

五是如何讀。閱讀形式應該多樣化。萬家燈火時的書桌前，孩子與親人相依相伴，在朗讀中共同感知故事的波瀾起伏；在語文課堂上，學生們傾耳聆聽老師對于精美文字的詮釋；假期在圖書館里，讀者家庭與兒童文學家結合一本書進行生動的對話；街角社區的繪本館內、研學旅行途中，大人小孩圍坐一起，認真聆聽導師的講解……書籍為孩子們的世界打開了一扇窗，而親子閱讀則成為連接他們與外部世界的橋梁。

親子閱讀，就像是一本本好書在人與人、代與代之間的傳遞。這里所傳遞的，不僅是書中的故事、生活的經驗、人生的哲理、大自然的奇妙，更有親人的摯愛、師生的互愛、社會的大愛。

（作者系天津市教育科學研究院體美勞教育研究中心主任）

（柳艷芳）