學練賽評模式下的初中體育教學策略

在初中體育教學中，教師結合實踐教學探索學練賽評模式下的教學策略，通過有機融合學習、練習、比賽與評價，利用學練賽評模式的優勢，發揮體育教學應有的價值，有效地突破了傳統枯燥乏味的初中體育教學模式的束縛，為學生全面發展提供了更加有力的支持。由此可見，學練賽評模式在體育教學和學生成長中具有重要作用。因此，初中體育教師在采用學練賽評模式開展教學活動時，應結合學生的實際情況探索更多有效策略，為學生的成長與發展提供源源不斷的助力。

一、開展小組合作，助力“學”

“學”不僅要求學生學習與掌握體育知識，還需要學生掌握運動技能與方法。在教學實踐中，教師讓學生以小組為單位學習體育知識、練習運動技能、參與比賽活動，不斷提升他們的學習效率和綜合能力。在此過程中，教師將評價融入各個環節，在學習中，通過評價引導學生進行學習與思考；在練習中，通過評價糾正學生的動作技能，促進學生更為全面地掌握新知識與運動技能；在比賽中，通過評價鼓勵學生利用課堂所學新知與技能進行比賽，使其在原有的基礎上獲得個性化成長。教師采用小組合作學習模式，將學習、練習、比賽以及評價進行有機融合，高效構建學練賽評教學模式，促使學生在小組合作學習中積累知識、鍛煉能力發展以及提升素養。

在小組合作學習前，教師可以結合學生的體能素質、技能掌握程度以及性格特點，將全體學生劃分為若干個綜合實力相當的小組，根據小組內成員的實際情況制定學習任務，要求學生在小組內各司其職，共同完成小組學習任務與練習任務，促使學生在小組合作中高效學習體育知識與運動技能。在此過程中，教師應實時監督各小組的實際合作情況，鼓勵學生積極參與小組合作學習活動，通過小組全體成員協作，共同完成學習目標，并確保每個學生都能夠參與小組合作，從而提高他們的合作學習能力。在小組合作學習中，學生根據個人理解與思考，積極與小組成員進行討論和探索，從而碰撞出思維的火花，并在學習、練習以及比賽中，相互鼓勵、相互監督，實現相互促進、共同發展。這對學生體育核心素養的培養與發展具有積極影響，有利于提升學生學習與掌握體育知識及運動技能的效率，使他們在體育學習中獲得更大程度的發展。

以“中長跑”教學為例，教師開展小組合作學習活動，幫助學生快速掌握中長跑的技術與動作要求，培養學生吃苦耐勞的精神。在正式開展教學前，教師利用大數據分析功能，全面了解全體學生的實際學情，并以此為依據將男生與女生分為不同小組，為開展小組合作學習活動做好準備。

在正式開展教學的過程中，教師先將學生科學劃分為若干小組，告知學生明確的小組劃分標準，再為學生講解與示范中長跑技術的動作要領，最后指導他們進行途中跑練習，并教授克服極點的方法。在此過程中，教師將各小組內學習能力較強的學生選為小組長，鼓勵其引領其他小組成員共同學習與練習。同時，小組內成員應根據自身的理解積極討論與學習，共同完成練習任務。

此外，教師應重點關注每個學生小組合作學習與練習的情況，確保每個學生均能夠參與小組合作學習活動中，及時糾正學生不規范的動作，并引導小組內成員相互監督、互相評價，以此來促使學生共同成長，相互促進。在學習完新知后，教師開展小組比賽，指導女生小組開展800米比賽，男生小組開展1000米比賽，讓學生體驗比賽氛圍。在此過程中，教師記錄學生在比賽中所出現的問題，并鼓勵各小組成員克服極端問題，完成比賽活動。在完成比賽后，教師針對學生在小組比賽中存在的問題提出評價，進一步完善學生的動作技能。由此可見，教師開展小組合作學習活動，不僅讓學生切實體會到合作學習的意義，還提高了學生的合作能力，培養了學生團結協作、頑強拼搏的精神。

二、利用體育游戲，增強“練”

在基于學練賽評模式的初中體育課堂教學中，教師可以將體育游戲與練習環節相結合，以此優化“練”的過程，增強學生練習的效果。從當前初中體育教學的實際情況來看，一些體育教師在教學中傾向于采用單一枯燥的練習方式，導致學生參與練習的積極性偏低，從而影響了練習的效果。針對這一情況，教師可以將游戲與練習有機融合，根據學生的興趣愛好、運動基礎以及身體狀況，設計多樣化的游戲活動，讓學生以游戲的方式完成練習任務，為他們創造更加輕松愉悅的練習環境，確保每個學生都能獲得良好的學練體驗，增強他們的自信心，使其在原有體能基礎上獲得更好的成長。同時，游戲與練習的結合也為體育教學帶來了更多可能性。教師將游戲與練習相結合，使練習更加具有多元化與實用性，使每個學生都能自主參與體育鍛煉，達成強身健體的運動目標。更重要的是，學生通過游戲能夠感受到學習體育的樂趣，并在生活中自主運用所學體育知識與運動技能進行鍛煉，形成健康的運動理念。這一教學策略也為教師有效落實新課標提供了有力支持。

教師將“練”與游戲相結合，還能有效激活學生參與練習活動的興趣，促使學生主動練習所學習的運動技能與方法，從而加深他們對體育技能及方法的理解與掌握，真正將課堂所學知識轉化為個人技能。同時，這一教學方式還有助于學生體會學習體育知識的樂趣，促使他們在快樂中學習新知，在練習中掌握體育技能與方法，這對提升學生的學習與練習效果具有重要意義。

此外，在開展游戲優化練習活動中，教師可以組織競技類游戲，進一步增強學、練、賽、評的有機融合，利用學生的好勝心促使他們自主參與學習與練習。同時，教師應根據學生參與比賽的情況提出針對性評價，以“評”促“練”與“賽”幫助學生查漏補缺，增強他們的自我認知能力，鼓勵他們利用所學知識與技能進行比賽。這樣的教學方式能夠有效發揮練習的價值，鞏固學生所學知識與體育技能，使每個學生在體育練習中都能夠獲得最大程度的成長。

以“快速跑”教學為例，教師借助體育游戲優化本課練習，開展趣味性練習活動，以此增強練習的實際效果，鞏固學生對新學體育動作技能的掌握。在準備環節，為了激發學生的學習興趣，教師開展了“喊數抱團”的游戲活動。同時，教師告知學生后續還將有一場游戲，鼓勵他們積極投入當前的學習，掌握知識與動作技能。這樣在幫助學生熱身的同時，有效改變了學生對本課的學習態度，使他們對后續的游戲產生了期待感，主動參與有關新知識的學習活動。這一教學方式有效提高了學生在學習中的專注力，使他們能夠緊跟教師的教學節奏，深入探索體育知識、技能與方法。此外，這一環節也為后續練習環節中的游戲實施做好了鋪墊，進一步提升了游戲的有效性。

在學習結束后，教師開展了“翻山越嶺”游戲活動：四組學生站在起跑線后，需依次完成跳墊子、鉆欄桿，至固定圓圈內跳繩五次，再返回組內完成擊掌接力，速度最快的小組獲勝。在開展游戲前，教師與學生根據設計路線，一起布置比賽場地，增加學生的參與感，使其對后續的游戲充滿興趣。隨后，教師明確游戲規則，組織學生正式開始比賽。在這個過程中，學生運用蹲踞式起跑和加速跑的技巧完成游戲，有效練習了技能，提高了自身的應用能力、應變能力以及合作能力。

在游戲結束后，教師引導學生在小組內互相評價各自在游戲中的表現，并根據評價結果，完善個人動作技能，充分發揮游戲對學生練習與成長的有效作用。教師通過開展體育游戲活動，使練習更加多元化，使學生深切體會到運動的樂趣，從而培養他們自主參加體育鍛煉的良好習慣。此外，該游戲還鍛煉了學生的速度、力量以及協調性等各方面的身體素質。

三、開展多元比賽，優化“賽”

比賽是教師檢驗學生學習成果的重要方式，是激發學生學習與練習興趣的有力手段，是培養與發展學生體育品德的有效途徑，凸顯了“賽”在教學與學習中的重要地位。因此，在學練賽評模式下初中體育教學中，開展比賽是必不可少的，這需要教師結合教學內容和學生的學情，設計多元化的比賽活動，如小組比賽、班級比賽、個人賽等，充分發揮“賽”的價值，進一步強化“學”“練”“賽”“評”的有機融合。

鑒于初中階段學生的特性，若在體育教學中一味地開展單一的比賽活動，很有可能使學生喪失對比賽的興趣，致使學生在比賽過程中呈現出一個較為消極的狀態。在這種情況下，教師很難通過比賽活動實現理想的教學目標，甚至影響了學生參與學習與練習的積極性。因此，教師應設計多元的比賽活動，創新比賽形式與內容，提升比賽活動的新穎性、趣味性以及有效性，充分發揮比賽活動的價值。多元化的比賽，不僅能有效激發學生學習的斗志，使學生持有積極主動的態度參與學習與練習活動，還能使學生通過比賽，鞏固并掌握所學知識與技能。

值得注意的是，在實際開展比賽活動前，教師應指導學生學習與明確在比賽活動中應遵循的行為規范和規則，引導學生在比賽中尊重裁判、尊重對手、公平競爭，以此營造公平公正的比賽氛圍，培養學生體育品德這一核心素養，使學生在比賽中能夠獲得更為全面的成長。在比賽中，教師應實時觀察每個學生參與比賽的行為，并做好相應記錄，以此作為評價的依據。針對學生比賽情況實施評價，促使學生明確自身在比賽中所存在的不足與閃光點，鼓勵他們在后續的學習中自主優化并提升能力，使個人的閃光點更加閃耀。在整個比賽活動中，學生在賽前積極學習與練習，在賽中自信展示所學習的體育知識與運動技能，在賽后聽取教師評價，及時查漏補缺，強化自身對體育知識與運動技能的掌握。這一教學方式能夠實現學習效果和教學效果的雙重提升。

以“立定跳遠”教學為例，教師結合教學內容合理開展體育比賽。具體而言，在實際開展本課教學前，教師結合教學內容和以往所獲取的學生資料，將全體學生進行了合理分層，組建了八個六人小組。每個小組的綜合實力相當，成員之間的性格互補，既能協同完成課堂任務與比賽活動，又能通過合作學習促進小組成員的健康成長與發展。隨后，教師圍繞教學內容，結合學生實際情況，精心設計了比賽活動，增強比賽的公平性和有效性，為課堂上順利開展比賽活動做好準備。

在完成準備活動后，教師先將全體學生劃分為若干小組，并明確告知學生劃分小組的標準和比賽內容，讓學生認識到在接下來的比賽中，需要通過自主學習與合作學習相結合的方式，以小組為單位進行比賽。此舉有效營造了公平公正的學習氛圍，使學生對接下來的比賽活動充滿了興趣，為比賽的順利開展做好了鋪墊。同時，教師通過開展賽前準備活動，有效激發了學生的好勝心，促使他們主動與其他小組成員共同學習、互相監督，從而提高了他們的專注力，促使他們積極參與學習與練習活動。在比賽活動的驅動下，學生能夠認真學習立定跳遠動作技能，充分發揮了比賽活動的積極作用，為強化學生的學習與練習效果奠定了堅實基礎。

在立定跳遠動作練習活動結束后，教師正式開展立定跳遠比賽活動。在比賽中，學生需要以小組為單位展示立定跳遠動作技能，由教師作為裁判進行打分。比賽還采取以小組集體跳遠的形式，累積各組成績，哪個小組的總距離最長即為獲勝小組。在比賽結束后，教師針對學生在活動中的行為表現，對學生提出針對性評價，如鼓勵較為內向的學生在后續的體育學習中敢于展示，并肯定各小組在比賽中的表現。教師通過這種教學方式，不僅激發了學生自主學習與練習的熱情，還提高了他們學習新知與技能的效率，并促使他們將所學應用于實踐比賽，進一步強化了對所學知識與動作技能的掌握。

四、結語

綜上所述，初中體育教師在分析與明確意義的基礎上，探索并實踐學練賽評模式下的初中體育教學策略，為教師的教和學生的學均帶來了諸多積極影響。在學練賽評模式下，初中體育教師應采取小組合作、融入體育游戲以及開展多元比賽等策略，增強“學”“練”“賽”“評”的融合效果。同時，教師應將評價融入教學的各個環節，充分發揮評價對教學過程的促進作用，從而為學生的健康成長提供更多更有價值的支持。