基于核心素養培養下的初中數學課堂教學策略

數學主要以數學語言和計算為基礎，具有高度的邏輯性和抽象性。在數學教學中，教師應從核心素養培養的要求出發，根據教學目標和學生能力水平制定教學計劃，為打造高效數學課堂奠定堅實基礎。教師應在課堂上融入數學思想，遵循課程標準要求，結合學生的個體差異，采用多樣化的教學方法，創設多元化的教學活動。這些舉措不僅能有效培養學生的核心素養，助力學生的健康成長，還能提升課堂教學效果。

一、核心素養培養的內涵和特點

（一）內涵

核心素養培養的內涵，是指在教育過程中，著重培養學生具備適應未來社會和個人終身發展所需的關鍵能力和必備品格，包括但不限于批判性思維能力、創新能力、溝通與合作能力、信息素養、自我管理能力和社會參與意識等。這些核心素養是學生在面對復雜多變的現實問題時，能夠靈活運用知識、技能和態度，進行有效應對和解決問題的能力體現。教師在培養學生的核心素養時，應重視提升學生的綜合素質，而非僅關注單一學科知識的積累，通過多樣化的教學方法和實踐活動，激發學生的潛能，培養其獨立思考和解決問題的能力，幫助學生形成積極向上的人生態度和正確的價值觀念。

（二）特點

核心素養培養具有以下幾個顯著特點：一是綜合性，強調教師應跨越單一學科的界限，重視跨學科的知識融合與能力培養；二是實踐性，強調教師應注重學生在真實情境中的學習與實踐，通過項目式學習、社會實踐等方式，讓學生在解決實際問題中提升核心素養；三是主體性，強調教師應重視學生的主體地位，鼓勵學生主動探索、自主學習，培養學生的創新意識和批判性思維能力；四是終身性，核心素養的培養是一個持續的過程，不應局限于學校教育階段，而應貫穿其整個生命周期，旨在構建一個伴隨個體終身發展的能力體系。這些特點共同彰顯了核心素養培養的獨特魅力與價值。

二、核心素養培養下初中數學課堂教學的作用

（一）提高學生的思維能力

在初中數學課堂教學中，教師想要更好地培養學生的核心素養，就應先培養學生的思維能力。在解決數學問題的過程中，學生需要運用邏輯思維、抽象思維等多種思維方式，這有助于學生形成系統的思考習慣，提高思維深度和廣度。此外，教師通過引導學生經歷推理、證明等過程，深化他們對數學概念的理解，從而提高他們的思維能力。

（二）提高學生的問題解決能力

初中數學課堂教學還著重于提高學生的問題解決能力。數學題目往往具有多種解法，這要求學生能夠靈活運用所學知識，從不同角度思考問題。通過教師的引導和同學的討論，學生可以學會如何分析問題、尋找解決策略，并在實踐中不斷優化自己的解題方法。這種問題解決能力的培養，對學生未來的學習和工作都具有重要意義。

（三）提高學生的創新能力與實踐能力

在核心素養培養的背景下，教師在開展初中數學課堂教學活動時，應重視提高學生的創新能力與實踐能力。教師可以通過設計一些開放性的數學問題，激發學生的創造力和想象力，鼓勵他們嘗試新的解題方法和思路。同時，教師還應為學生提供大量的實踐機會，如實驗操作、模型制作等，讓學生在動手實踐中鞏固所學知識，提高創新能力與實踐能力。

（四）提高學生的數學文化素養

在核心素養培養下的初中數學課堂教學，還具有培養學生數學文化素養的作用。數學不僅是一種工具，更是一種文化。學生通過學習數學課程，可以深入了解數學的發展歷史、數學家的故事以及數學在現實生活中的應用等，從而增強對數學文化的認同感和學習興趣。這種數學文化素養的培養，有助于學生形成全面而深刻的數學觀念，為他們的終身學習和發展奠定堅實基礎。

三、核心素養培養下的初中數學課堂教學策略

（一）更新教學理念，激發學生的學習興趣

在初中數學課堂教學中，教師自身的教學理念和教學水平直接影響著教學效果。因此，教師應及時突破傳統教育觀念和模式的束縛，引入先進的教學理念和教學模式，重視引導學生將理論知識與專業技能、情感態度與價值觀念相融合。同時，教師還應根據實際情況采取有效的教學措施，激發學生的學習興趣，使學生對數學學科產生濃厚的學習熱情和探究欲望，從而主動參與初中數學課堂學習活動。

以《三視圖》的教學為例，教師不再僅依賴于傳統的板書和口頭講解方式，而是采用了更加生動和互動的教學策略，以此激發學生的學習興趣。首先，教師運用多媒體教學技術展示了各種立體圖形的三視圖動畫，讓學生直觀感受從不同角度觀察物體時所產生的視覺差異，這一新穎的教學方式立刻吸引了學生的注意力，對即將學習的內容產生了濃厚的好奇心。其次，教師設計了一系列小組合作活動，并給每組學生分配了不同的立體模型，如圓柱、圓錐、正方體等，要求他們親手制作這些模型，并相互討論如何從正面、側面和上面觀察得到的三視圖。通過實踐操作，學生不僅加深了對三視圖概念的理解，還在團隊合作中鍛煉了溝通能力和問題解決能力。最后，教師還組織了一場“三視圖設計大賽”，鼓勵學生發揮創意，設計出一個獨特的立體圖形，并繪制出它的三視圖。這一環節極大地激發了學生的創造力和參與熱情。在設計過程中，學生不斷嘗試、修正，最終呈現出各具特色的作品，并在班級中進行展示和交流。教師通過這一系列的教學策略，不僅提高了《三視圖》的教學效果，還激發了學生的學習興趣，培養了他們的核心素養，包括批判性思維能力、創新能力、團隊合作能力和問題解決能力，為學生全面發展奠定了堅實的基礎。

（二）貫徹生本理念，提高學生的主動性

在傳統的初中數學教學中，教師占據著課堂的主導地位，常常忽視學生的主觀能動性，導致學生在學習中完全處于被動狀態。這不僅影響了教學效率，還阻礙了學生能力的發展。在基于核心素養理念的初中數學教學中，教師應摒棄傳統的師本教育理念，貫徹以學生為本的新教育理念，將培養學生核心素養作為教學的根本任務。在這一教育背景下，教師不再是課堂教學的主導者，而轉變為組織者、引導者和輔助者，而是為學生創造更多的知識探索空間和時間，通過鼓勵學生親自經歷知識的探究過程，使他們真正化被動為主動，在教師的引導下實現知識、技能、素養的同步發展。

以《三角形全等的判定》的教學為例，教師不再是一味地在講臺上講解各種判定定理，直接給出例題讓學生模仿解答，而是先明確了本節課的教學目標：不僅要讓學生掌握三角形全等的五種判定方法（SSS、SAS、ASA、AAS、HL），更要培養學生的邏輯推理能力、空間想象能力和問題解決能力，這些都是數學核心素養的重要組成部分。首先，教師利用多媒體技術展示了幾組形狀大小完全相同的三角形圖片，引導學生觀察并思考：“這些三角形為什么是全等的？你能找出它們之間的共同特征嗎？”這樣的問題設計，激發了學生的好奇心和探索欲，促使學生主動思考。其次，教師組織學生開展小組討論活動，鼓勵他們相互交流自己的發現，并嘗試用語言描述三角形全等的條件。在小組匯報環節，教師作為引導者，適時補充和完善學生的回答，最終總結出三角形全等的判定定理。最后，為了深化學生對本課知識點的理解，教師還設計了實踐操作環節，讓學生利用幾何作圖工具，自己動手畫出滿足特定條件的三角形，驗證判定定理的正確性。這一過程不僅能鍛煉學生的動手能力，還能讓學生通過親身體驗將知識內化于心，實現從“學會”到“會學”的轉變，有效提升了他們的核心素養。

（三）營造教學情境，提高學生的應用能力

在傳統的數學教學模式中，教師更傾向于直接將數學知識傳授給學生。盡管學生能記住這些知識點，但卻難以靈活應用于解決實際問題。因此，為了改善這一情況，教師應幫助學生掌握有效的數學學習方法，設計一系列有趣的教學活動，以此吸引學生的注意力，加深學生對數學知識的理解與記憶，并培養他們的應用能力。數學教學的主要目標是培養學生的數學探索精神。基于此，教師在教學中可以引導學生自主整理數學知識，嘗試獨立設計學習課件，為他們創造展示個人才能的機會，從而實現角色轉變，切實滿足素質教育的要求。

以《特殊的平行四邊形》的教學為例。首先，教師不再單純地講解平行四邊形的性質和判定定理，而是利用多媒體展示了一系列生活中常見的特殊平行四邊形圖案，如伸縮門、橋梁支撐結構、窗戶框架等，瞬間吸引了學生的注意力。其次，教師提出問題：“這些圖案為什么選擇平行四邊形作為設計基礎？它們中哪些又是特殊的平行四邊形呢？”這樣的問題情境促使學生開始思考數學與生活的聯系。再次，教師分組讓學生動手制作特殊的平行四邊形模型，如菱形、矩形和正方形，并要求每組說明在制作過程中如何利用了平行四邊形的性質。學生通過實踐不僅加深了對特殊平行四邊形性質的理解，還學會了如何運用這些性質解決實際問題。如，如何確保制作的模型既美觀又穩固。最后，教師組織了一場“特殊平行四邊形創意應用設計大賽”，鼓勵學生結合所學知識，設計出既實用又富有創意的作品。這一活動不僅激發了學生的創造力，還鍛煉了他們的團隊協作能力。學生在設計的過程中充分展現了他們的數學探索精神，并有效提高了將數學知識應用于實際情境的能力。通過這樣的教學策略，教師不僅創設了生動、有趣的教學情境，還引導學生在實踐中學會自主探索，真正實現了核心素養的培養目標。

（四）精心設計問題，提高學生的思維能力

在初中數學教學中，提問是非常重要的一個環節，對于培養學生的核心素養有著重要作用。因此，教師想要培養學生的核心素養，激發學生的自主學習和探索意識，應結合教學內容精心設計問題，鼓勵學生帶著問題展開學習。在設計問題的過程中，教師應結合初中學生的心理特點，對問題進行優化，從而提高學生的思維能力。教師通過引導學生帶著問題進行探索，能夠讓數學課堂變得更加活潑、有趣，學生會更加樂于參與數學課堂學習活動，并在學習中提升數學學科核心素養。

以《圖形的旋轉》的教學為例，教師可以設計一系列循序漸進、富有啟發性的問題，引導學生探索和理解圖形的旋轉概念。首先，教師可以展示一個簡單的圖形，如三角形在平面上的基本旋轉動畫，并提出初步問題：“同學們，你們觀察到這個圖形發生了什么變化？這種變化可以用什么詞語來描述呢？”這樣的問題旨在激發學生的直觀感受，引出“旋轉”的概念。其次，為了深化學生對這一概念的理解，教師可以進一步提

問：“如果我們想讓這個三角形圍繞它的一個頂點旋轉90度，應該如何操作？旋轉后的圖形與原圖相比，哪些屬性保持不變，哪些發生了變化？”這樣的問題促使學生思考旋轉的要素，如旋轉中心、旋轉角度、旋轉方向等，以及旋轉對圖形性質的影響，從而培養學生的空間想象能力和邏輯推理能力。最后，為了提高學生的應用能力，教師可以設計一些開放性問題，如：“設計一個包含圖形旋轉元素的圖案，并解釋你的設計思路。”鼓勵學生將所學知識應用于創作，不僅鍛煉了他們的創新思維能力，還促進了數學與藝術的融合，讓學生在實踐中深化對所學知識的理解和掌握。教師通過精心設計問題，使整個數學課堂變得生動有趣，有效促進了學生思維能力的發展。

（五）開展實踐教學，培養學生的核心素養

數學課堂教學活動是培養學生數學核心素養的有效途徑，旨在讓學生循序漸進地養成自主學習、終身學習需要具備的優秀學習品質。教師在開展課堂教學活動培養學生數學核心素養時，應尊重學生的課堂主體地位，適當地引導學生進行學習，充分發揮引導者的作用，避免過度教學影響學生的自主思考。在此基礎上，教師還應創新數學教學模式，開展科學、有效的實踐教學活動，鼓勵學生自主探索、自主學習，從而培養他們的數學學科核心素養。

以《隨機事件與概率》的教學為例，教師可以設計一場別開生面的“抽簽實驗”實踐教學活動。首先，教師準備一個不透明的箱子，里面放入顏色、形狀各異，但數量不等的小球，如紅球5個，藍球3個，黃球2個。其次，教師邀請學生輪流上臺，每人從箱中隨機抽取一個小球并記錄顏色，之后放回，通過多次抽取，以此模擬多次獨立試驗的情境。再次，教師引導學生觀察記錄的數據，討論以下問題：“每次抽取紅球的概率是多少？”“隨著抽取次數的增加，某種顏色球出現的頻率是否會趨近于某個固定值？”這些問題能夠激發學生的好奇心和探索欲，促使學生主動運用所學知識進行推理和計算。通過實踐，學生不僅加深了對隨機事件與概率概念的理解，還學會了如何收集數據、分析數據，體驗到了概率論中“大數定律”的奇妙之處。更重要的是，這樣的活動培養了學生觀察、分析、推理和解決問題的能力，以及合作學習的精神，這些都是數學核心素養的重要組成部分。在整個過程中，教師僅作為引導者和觀察者，鼓勵學生自主發現、討論和驗證，充分體現了以學生為中心的教學理念。

四、結語

綜上所述，核心素養是發展學生基本能力、必備品質、關鍵意識的重要標尺，更是塑造學生健全人格的關鍵所在。因此，在初中數學教學中，教師應轉變傳統的教學觀念，重視培養學生的關鍵能力和核心素養，通過運用先進的教學模式，制定有效的教學策略，以此提高教學質量，促進初中數學教學的發展。