五育融合下的道德與法治實踐性校本作業設計

新時代的思政課需要將鮮活的實踐引入課堂教學，或將課堂延伸至生產勞動和社會實踐一線。實踐性校本作業是指以“活動”為主要形式的作業，主要包括但不限于體育活動、家務勞動、文藝活動、志愿服務、社會實踐等。在“新課標”指導下，教師在開展初中道德與法治課程時，應鼓勵學生積極參與學科活動，將思政原理內化為個人思想觀念，鍛煉實踐能力，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。隨著當前教育改革的發展，思政教師應將“五育融合”理念融入教學內容，創新并優化教學模式，促進學生全面且個性化發展。因此，在五育融合視域下，思政教師在設計道德與法治實踐性校本作業時，應有效革新傳統的作業設計方式，讓學生在完成實踐性校本作業的過程中，激發邏輯思維，提高動手能力，以此培養學生的綜合素質，為其全面發展奠定堅實基礎。

一、五育融合視域下道德與法治實踐性校本作業設計的價值

（一）有利于激發學生對道德與法治學科的學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”在道德與法治教學中，培養學生的學習興趣，對其未來的學習與發展具有重要意義。它不僅能幫助學生改掉懶散的不良學習習慣，還可以讓學生在學習中深刻體會到學科知識的獨特魅力，從而激發他們的學習積極性，有效提高學習效率。基于此，在五育融合的背景下，教師結合課程內容，設計多樣化的道德與法治實踐性校本作業，不僅能豐富課后作業的形式，還能激發學生的學習興趣，通過引導學生從不同角度切身感受道德與法治學科的價值內涵，從而滿足學生的實踐學習需求，助力學生的個性化發展。

（二）有利于培養學生道德與法治學科的核心素養

在道德與法治教學中，教師不僅要引導學生理解和掌握學科知識內容，還要培養他們的學科核心素養，包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識這五個方面，旨在為他們未來的學習和生活奠定堅實基礎。基于此，在五育融合教育理念的引領下，教師在設計初中道德與法治實踐性校本作業時，應以實踐活動為載體，逐步培養學生的學科核心素養。學生通過完成這些作業任務，能有效內化所學理論知識，并將其外化為個人的思維模式和行為習慣，從而成為社會未來發展所需的全面型人才。在這個過程中，教師應鼓勵學生緊跟實踐性校本作業的指導，逐步強化道德與法治學科的知識與技能，以此實現對道德與法治學科知識的遷移應用。這種教學模式不僅能提升道德與法治學科的育人成效，還能有效培養學生的道德與法治學科核心素養。

（三）有利于強化教師道德與法治學科的專業素養

教師的專業素養是教學中的重要影響因素，其決定著教學工作是否順利開展、學生的學科綜合素養能否得以有效培養等。因此，在五育融合視域下，教師在設計初中道德與法治實踐性校本作業時，應不斷拓展教學思路，綜合考慮德育、智育、體育、美育、勞育這五個方面的因素，創新實踐性校本作業的形式和內容。同時，教師還應在思政課程和課程思政的交叉領域探索更多可行方案，努力提升自身的專業素養和教學水平。

二、初中道德與法治實踐性校本作業設計的現狀及問題

（一）作業形式較為單一

調查顯示，部分教師在設計初中道德與法治實踐性校本作業時，存在作業形式較為單一的問題，更傾向于設計社會調查類的實踐性作業。雖然教師結合課程內容設計這類作業，旨在讓學生通過實際生活體驗，深化對所學知識的理解和掌握，但長此以往，單一的作業形式很容易讓學生失去完成作業的主動性，不愿再走訪調查，從而降低了實踐性校本作業的質量。此外，單一的作業形式限制了學生邏輯思維、學習能力等綜合素養的發展，無法充分發揮實踐性作業的教育價值。

（二）教師認知較為片面

作為學生學科學習的引領者，教師應肩負起傳授其知識、培養其能力的職責，及時幫助他們有效解決學習中的問題，致力于提升他們的綜合素養。然而，在設計初中道德與法治實踐性校本作業時，一些教師受傳統教學模式的影響，對實踐性校本作業的認知較為片面，認為其功能在于鍛煉學生實踐能力，將作業設計的重點放在書面作業和誦讀任務上，導致實踐性校本作業失去了應有的地位，影響了學生道德與法治綜合能力的提升。此外，一些學校因教學條件和教學環境相對落后，導致教師缺乏相應的教學指導和支持，難以設計富有教育意義的實踐性校本作業，影響了學生道德與法治學科核心素養的全面發展。

（三）評價內容不夠全面

作業評價是教師根據學生的作業完成情況，對其學科知識的理解和掌握程度、學科綜合能力的發展情況等方面的評價，旨在及時發現并糾正學生在學習中遇到的問題。然而，在初中道德與法治教學中，一些教師在評價學生的實踐性校本作業時，僅以學生的實踐成果作為唯一的評價依據，缺乏對其實踐過程的評價。這種評價內容不夠全面、評價形式較為單一的評價模式，無法為教師后續的教學提供有益的參考，導致教師無法向學生提供精確、有效的指導，從而影響學生實踐能力的發展。

三、五育融合視域下道德與法治實踐性校本作業設計的具體策略

為了提高學生的道德與法治學科學業水平，在五育融合視域下，教師應采取一系列有效策略，深入推進初中道德與法治實踐性校本作業的設計與實施工作，為學生提供高質量和高效率的作業指導，幫助他們更好地理解和運用所學知識，以此提高他們的認知能力，鞏固學科基礎知識，為學生下一學段思政課的學習奠定了堅實基礎。此外，實踐性校本作業設計還能有效推動教師在道德與法治學科作業設計上的創新，拓寬了教師的教學思維，助力教師不斷提升自身的專業素養和教學水平。

（一）轉變實踐性校本作業設計觀念，明確作業設計目標

眾所周知，作業既是幫助學生鞏固學科知識的有效途徑，也是教師課堂教學的重要延續。在作業設計的過程中，作業目標占據著重要地位，它不僅有助于教師明確學生通過完成作業應達到的思維能力層次，還能為學生提供精準的指導，提高學生做作業的效率。因此，在五育融合的過程中，教師應轉變傳統教育觀念，從單一的書面作業的觀念轉變為設計實踐性作業。這要求教師結合學生的學情和實際生活情況，明確實踐性校本作業設計的目標，充分發揮五育融合的育人價值，促進學生道德與法治學科核心素養的形成和發展。

以部編版初中道德與法治七年級上冊（2024版）《夢想始于當下》教學為例。本課教學內容以“探究夢想”為核心，主要包括“做有夢想的少年”和“學習成就夢想”兩個板塊。“做有夢想的少年”板塊教學重點是通過探究活動，讓學生明確學生夢想的重要性，愿意為了自己的夢想而努力奮斗；“學習成就夢想”板塊教學重點是結合初中學習方式的轉變和學業要求，讓學生認識到學習能夠成就夢想。首先，教師應改變自己原有的作業設計觀念，以“五育融合推動學生成就夢想”為導向，明確后續實踐性校本作業設計的方向。其次，教師應詳細分析學生的學情和實際生活情況，從中明確學生的學習需求和實踐能力。本次作業設計的對象為七年級階段的學生，他們初次進入新的階段，對初中生活充滿好奇心和探究欲，愿意主動學習學科知識。雖然，此階段學生的實踐能力隨年齡增長而提升，但是對“夢想”的認知尚顯不足，需要教師通過設計相關的實踐活動，引導學生切實體會“夢想”。最后，教師結合五育融合的內涵，制定一系列作業設計目標：第一，通過實踐，引導學生深入理解“夢想”的本質，明確個人夢想與國家、民族的聯系，促進“德育”方面的培養；第二，強化學生對所學知識的理解和掌握，助力學生在“智育”方面的發展；第三，強化學生的身體素質，讓學生體會強健體魄對實現夢想的重要性，推動學生在“體育”方面的發展；第四，提升學生的審美素養，培養學生的審美情趣，為夢想增添色彩，提高學生在“美育”方面的綜合素養；第五，訓練學生的勞動技能，讓學生感知勞動對實現夢想的重要價值，助力學生在“勞育”方面的綜合發展。在完成作業設計目標后，教師引導學生完成相應的實踐性校本作業，以此深化學生對“夢想”的感悟，進一步落實五育融合的育人理念。

（二）創新實踐性校本作業設計形式，優化作業設計內容

不同于傳統的書面作業，實踐性校本作業更加注重學生在活動中的親身體驗和實際操作，旨在提高學生的實踐綜合能力，幫助他們實現理論和實踐的緊密結合，從而提升他們的綜合素養。因此，針對五育融合下的初中道德與法治實踐性校本作業設計，教師可以依據教學內容，創新實踐性校本作業設計形式，優化作業內容，以此豐富學生的作業體驗。多樣化的作業形式不僅能激發學生對道德與法治學科知識的探究欲，還能深化他們對所學知識的理解，從而學會靈活運用所學知識解決相關的實際問題，為學生德智體美勞全面發展提供重要支撐。

以部編版初中道德與法治七年級上冊（2024版）《幸福和睦的家庭》教學為例。本課教學內容圍繞“探究家庭生活”展開，主要包括“家的意味”和“讓家更美好”兩個板塊。“家的意味”板塊教學重點是幫助學生明確家的意義，增強學生對家庭的歸屬感，培養他們優良的傳統美德；“讓家更美好”板塊教學重點是引導學生深入理解家庭的內涵，掌握建設美好家庭的方法，幫助學生樹立正確的家庭觀念。教師先根據課程內容創設作業情境，組織一場以“感受家庭溫暖，助力家庭幸福”為主題的交流活動，要求學生以個人探究及小組合作的形式，分別完成相應的實踐性校本作業。隨后，教師根據學生的學習情況，將學生分為不同的作業小組，圍繞“家的意味”和“讓家更美好”兩個板塊，為學生設計不同內容的實踐性校本作業。

板塊一：“家的意味”。

個人實踐性校本作業：要求學生以自己的家庭為核心，記錄“家庭中的溫馨時刻”，以錄視頻的方式，制作一個Vlog，從美育和智育的角度促進學生發展。

小組實踐性校本作業：要求各小組以“探究家風”為主題，通過采訪長輩、閱讀遺留資料等方式，深入挖掘家風故事，共同整理一份研究小報，從德育角度促進學生成長。

板塊二：“讓家更美好”。

個人實踐性校本作業：要求學生根據個人家庭情況，制定一份“家庭周末活動”安排表，該表需涵蓋親子閱讀、戶外鍛煉、溝通交流等內容，以拍照的方式記錄下來，并將照片整合在一起，制定一份“我的家庭周末活動”電子小報，促進學生德智體美勞全面發展。

小組實踐性校本作業：小組成員需要聯合各自的家長，共同舉辦一場親子交流活動，并制作相關的PPT，總結整個實踐活動。

（三）完善實踐性校本作業設計評價，延伸作業設計效果

對教師而言，作業評價能夠幫助他們明確學生的真實學習情況，以便及時調整教學策略，從而滿足學生的學習需求。對學生而言，作業評價能夠引導他們發現自己在學科學習中的薄弱之處，根據具體的評價內容加以改進，有效提高自身的學習綜合能力。基于此，在五育融合視域下，教師可以采用“完善實踐性校本作業設計評價，延伸作業設計效果”的教學策略，科學構建道德與法治實踐性校本作業，助力五育融合理念的有效實施。

首先，教師需要優化作業評價的對象，將學生納入評價過程，引導他們靈活運用個人評價和他人評價的方式，對自己及小組成員在作業完成方面的表現進行客觀評價。在這一過程中，學生需要根據作業完成的認真程度、小組合作的積極程度等方面進行細致評價，以便明確自己在實踐活動中的真實情況。其次，教師應注意作業評價的標準，結合五育融合的具體內容，分析學生的實踐性校本作業成果，從中明確學生在德育、智育、體育、美育、勞育方面的發展情況，有針對性地幫助學生提升道德與法治的綜合素養。最后，教師應注意實踐過程評價和實踐結果評價的融合，有效突破傳統作業評價中的以實踐結果作為唯一評價標準的局面，從綜合角度分析學生在完成實踐性校本作業過程中各項能力和思維的發展情況。

四、結語

綜上所述，隨著五育融合教育理念的提出，教師需要及時革新自己的教育理念，關注學生素質教育，助力學生德智體美勞全面發展，為他們未來的成長與發展奠定堅實基礎。因此，在五育融合的背景下，教師可以基于初中道德與法治實踐性校本作業設計，優化作業結構，從多角度將五育融合理念融入其中，潛移默化地培養學生的綜合素養，促進學生全面發展。

注：本文系福建省廈門市集美區教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“五育融合視域下初中道德與法治實踐性校本作業的開發研究”（項目編號：23147）研究成果。