以主題活動為載體，促進幼兒繪本劇多元發展

在幼兒園教育中，繪本作為幼兒早期閱讀的重要載體，憑借其豐富優美的語言文字、形象生動的畫面深受幼兒喜愛，具有深層次可供開發的教育價值?；诶L本所展開的教育活動不僅能在潛移默化中影響幼兒的行為習慣、道德品質、學習態度，還能有效提高幼兒的語言表達、情緒感知等綜合能力。當前，在幼兒園豐富多樣的學習活動中，繪本劇憑借其獨特魅力和教育價值受到幼兒教育工作者的廣泛關注。教師將繪本與戲劇巧妙融合，為學齡前兒童的語言發展與藝術教育搭建起一座橋梁，使幼兒在學習與體驗中獲得戲劇藝術素養的啟蒙，釋放他們的潛在藝術行為，在表演欲的驅動下傳遞美、感知美，享受不一樣的故事體驗。繪本劇活動以幼兒對繪本內容的閱讀與了解為基礎，教師通過引導幼兒熟悉繪本角色、理解故事情節、參與角色塑造，最終實現語言、動作以及表情等多方面的綜合演繹。在這一過程中，幼兒需要親身參與繪本的選擇與改編、角色塑造、道具設計與制作、音樂設計以及排練與表演等一系列活動。由此可見，繪本劇活動規模較大、內容豐富，為確保教學活動的有序進行與教學成果的最大化，教師應以主題活動為載體，創新活動的組織形式。基于此，本文詳細探討了以主題活動為載體促進幼兒繪本劇多元發展的意義與實踐路徑，以期拋磚引玉，為幼兒園繪本劇主題活動的設計與實踐提供有益參考。

一、以主題活動為載體促進幼兒繪本劇多元發展的意義

首先，教師以主題活動為載體，創設幼兒繪本劇活動，對幼兒語言能力、想象能力、社交能力以及道德品質等方面發展具有重要影響。幼兒在角色扮演和情境表演中，能夠自然而然地提升口語表達能力，鍛煉語言交流技巧，積累豐富的詞匯量。其次，繪本劇能夠激發幼兒的想象力和創造力。在主題活動中，幼兒可以自由發揮想象力和創造力，以戲劇表演的方式重構故事情節，深入理解故事內容和內涵，從而提高自身的藝術感知能力和創新思維能力。再次，繪本劇對幼兒的社交能力發展具有重要意義。在集體合作演出的過程中，幼兒可以學會團隊協作、角色分工和互相尊重，并在角色扮演中培養出同理心，從而理解不同人物的情感和行為動機，進一步提升了自身的社交能力。最后，主題活動中的繪本劇還能幫助幼兒建立正確的價值觀和道德認知。繪本中的故事情節往往蘊含著深刻的道德教育元素，通過生動的表演，幼兒能夠更加直觀地理解友善、勇氣、誠實等品德，潛移默化地形成正確的價值判斷。

二、以主題活動為載體促進幼兒繪本劇多元發展的實踐路徑

（一）基于學習需求，深研繪本內容，提煉繪本劇主題

在繪本劇活動的教學設計中，明確的活動主題能夠為后續的活動設計提供立足點，同時指向了幼兒通過學習活動所應該收獲的品質與技能，是整個教學活動的“起始點”與“風向標”。繪本是繪本劇活動的基石，這就需要教師在確立活動主題時，應深入研究繪本內容和內涵，充分考慮活動主題與幼兒學習需求以及“最近發展區”之間的內在聯系，確保活動主題能夠激發幼兒的好奇心與求知欲，讓幼兒在主題的驅動下收獲新知識、積累新經驗。

不同繪本的主題不同、特點各異。因此，教師需要選擇那些邏輯連貫、情節豐富、人物多元且情感表達飽滿、易于改編成繪本劇的繪本。教師也可以選擇一些情節較為復雜的繪本，通過角色扮演活動，深化幼兒對情節的理解與思考。在研讀繪本內容后，教師應對其進行分類，如將繪本劃分為情緒感知、生活習慣、自然環境等類型，或依據幼兒的五大認知領域進行分類，確保繪本劇主題既來源于繪本，又緊密貼合幼兒的實踐生活。

以《三只小豬》這一耳熟能詳的繪本故事為例，教師通過深入研究繪本的內容，可以提煉出“勤勞品質的培養”和“創造能力的發展”兩大主題。如果教師將“勤勞品質的培養”確定為活動主題，那么后續的活動設計應側重于德育，而如果教師將“創造能力的發展”確定為活動主題，那么后續的活動設計應注重引導幼兒對繪本故事進行深入思考，在明確房屋建造要點的基礎上，探討三座房子的牢固程度為什么不同，鼓勵他們創編后續劇情，并將自己的創意設計融入其中。這兩種不同的活動主題指向了不同的后續活動路徑，但都有助于幼兒提高綜合素養，深化對繪本內容的理解與感悟。

以《阿莫的生病日》繪本為例，該繪本講述了動物園飼養員阿莫用動物需要的方式陪伴他們，當阿莫生病時，曾經被他照顧的動物們相約共同坐公交車來找阿莫的故事。這個故事溫馨且感人，能夠培養幼兒的同理心。因此，教師可以將這一繪本劇的活動主題設定為“我會關心他人”，并圍繞這一主題創設繪本劇活動。

（二）深化繪本閱讀，構建多元活動，優化繪本劇教育設計

繪本劇多元化的發展與探索，需要建立在幼兒對繪本全面了解與深刻感知的基礎上，為幼兒后續的表演活動提供必要的認知支撐，使他們能夠擁有更多的主動權，自由發揮創造力。因此，教師應將主題繪本劇活動分為教育活動與表演活動兩個環節，教育活動是表演活動的基礎，表演活動則是教育活動成果的重要體現，二者相輔相成、彼此促進。下面以教育活動為基礎展開進一步的詳細論述。教育活動強調幼兒對繪本的深入體驗與思考，但并非簡單的繪本閱讀，而是以繪本內容為基礎所展開的一系列活動，常以區域活動為主要形式，涉及表演區、美工區、語言區、建構區等多個區域。教育活動通常為集體活動，是基于繪本劇的活動主題與目標所制定的，其基本教育過程為“暖身游

戲——角色塑造——經驗積累——情節創編——即興表演”五個環節。

以《阿莫的生病日》繪本劇活動為例，這一繪本劇的主題為“我會關心他人”，教學目標是引導幼兒深入理解“關心”這一情感，學會關心他人，并能夠產生主動關心他人的意愿。在“暖身游戲”環節，教師先設計了“我是情緒小偵探”游戲，利用多媒體設備展示多種情緒表現，引導幼兒透過表現看本質，學會分辨不同情緒的特征。鑒于“關心”是“同理心”的表現，教師想要培養幼兒的“同理心”，就要先鍛煉他們對情緒的識別與感知能力，因此教師設計了這一游戲。在游戲的最后，教師出示了一張展現阿莫生病的繪本圖片，以此激發幼兒的興趣與共情，幼兒紛紛表示：“他看起來好像不舒服?！薄八×?！”“他看起來很難過?！苯璐似鯔C，教師引入《阿莫的生病日》繪本，并開展繪本閱讀活動。

在引導幼兒學習繪本的過程中，為確保后續表演活動的順利開展，教師應注重對角色的塑造，并聚焦于繪本中的重點“情緒”。對情緒的捕捉和對角色的深刻理解，是幼兒高效且出色完成繪本表演的核心要素。在閱讀活動區，教師利用多媒體設備引導幼兒進行繪本閱讀時，可以采用問題驅動教學法幫助幼兒抓住繪本重點，引發他們的深入思考。如，當看到阿莫陪伴動物的畫面時，教師可以提出一系列問題：“阿莫在陪伴動物時，有什么表情？你覺得阿莫現在是什么情緒？”“阿莫生病了，他會有什么樣的情緒？”“阿莫看到動物們來看望他，他的情緒出現了什么樣的變化，他現在是什么情緒？”在幼兒回答完每一個問題后，教師可以帶領幼兒模仿阿莫的表情，直觀感知阿莫的情緒。教師通過講解繪本，以問題引導幼兒深刻認識到，正是因為阿莫在日常生活中對動物非常關心，所以在阿莫生病時，動物也對阿莫回報了同樣的關心，這種相互間的關心讓阿莫感覺到了溫暖與開心。教師通過帶領幼兒梳理故事情節與內涵，幫助他們逐漸建立起關心意識，從而有效培養了他們的關心能力和移情能力。

在繪本閱讀后，教師可以圍繞“關心”這一主題組織幼兒分享個人經驗，引導幼兒回憶生活中與“關心”有關的故事，進行互動交流。在這個過程中，幼兒能夠將所學知識與生活建立密切聯系，并且在聆聽他人故事的過程中拓展自己的思維視野，深化對“關心”的多元感知，為后續的劇本創編奠定基礎。

在明確繪本內容與角色特征后，教師可以讓幼兒分組對繪本進行深入分析與創新，使其經歷由繪本故事走向話劇演繹的過程。由于《阿莫的生病日》情節簡單，阿莫與動物之間并沒有交流，因此教師可以設計一個教學任務：讓幼兒以小組為單位，結合個人對“關心”的理解創編角色對話。在角色扮演區，各小組可以先根據小組創編內容進行即興表演，再由教師進行初步點評，為后續的優化與調整奠定基礎。

（三）強化個性體驗，提高參與程度，推進繪本劇表演過程

在繪本劇教學活動結束后，教師可以進一步推進繪本劇表演過程，通過“分配角色——道具設計與制

作——音樂選擇——場景布置——組合排練——最終舞臺”的教學順序，讓幼兒的繪本劇學習表演由青澀走向成熟，充分體現幼兒在這一過程中的主體地位，引導他們進行深入思考與探索。

在“分配角色”的環節，最常見的問題就是“人人都想演主角”，因此教師根據不同表演小組的特點提出針對性建議。有的小組采用抽簽的方式分配角色，有的小組則通過組內“試戲”投票的方式確定角色。這種方式不僅公平高效，還讓幼兒建立了規則意識與合作意識。

在“道具設計與制作”活動中，教師帶領幼兒在美工活動區，將繪本中的重點畫面用PPT的方式進行呈現，引導幼兒關注所要設計的道具內容。通過觀察這些重點畫面，幼兒發現阿莫的家居拖鞋是小兔子樣式的、家中懸掛了小企鵝的畫框、床頭放了泰迪熊……這些物品都能體現阿莫對動物的愛與關心，于是幼兒決定將更多的關注點放在這些物品上。教師可以在美工區投入棉花、卡紙、膠帶、紙箱、塑料袋等物品，讓幼兒以小組為單位自主選擇。在幼兒自主選擇材料后，教師發現他們在合作中融入個性設計，并共同解決了制作過程中的各種問題。每個表演小組制作的道具樣子、所選用的材料各不相同，卻都彰顯了小組成員對繪本內容的思考與理解。同時，教師也可以在“音樂選擇”上給幼兒一定的個性空間，在音樂聆聽區播放與《阿莫的生病日》中情緒有關的音樂，鼓勵他們自主決定音樂的播放順序以及切入時間，確保幼兒能夠充分展現個性與創意。

在“場景布置”環節，鑒于繪本劇場景布置的工作量大、任務重，教師引導幼兒以班級為單位共同完成不同場景的設置，讓他們在親身參與設計與制作的過程中理解感知不同場景的功能，從而快速熟悉并融入表演情境。

在“排列組合”和“最終舞臺”的環節，教師可以讓幼兒在舞臺上以小組為單位，利用自制的道具、播放自己選擇的音樂、演繹個性化的創編劇本。這一過程既深化了教學活動成果，又展現了幼兒的學習成果。

由此可見，繪本劇活動的設計應遵循循序漸進、層層發展的原則，教師在設計活動時應從幼兒的學習需求出發，盡可能滿足幼兒的多元化體驗，確保幼兒的主體地位，積極發揮自身的主導作用，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

三、結語

綜上所述，隨著教育理念的革新與發展，多元化的教學活動走入幼兒園，為幼兒帶來了新的發展機遇，也讓幼兒園教學活動綻放了新光彩。繪本劇教學活動憑借其多元化、實效性的突出優勢備受重視，以主題活動為引領的繪本劇教學構建更是為幼兒的學習與發展奠定了堅實基礎，提供了強有力的方向指引?；诖?，教師應深刻認識到主題引領下繪本劇活動構建的重要性，在教學實踐中領悟繪本劇多元發展的重要價值，通過提煉繪本主題，設計繪本劇內容和表演流程，讓這類教學活動迸發光彩，在實踐中取得理想成效。