初中語文融入中華優秀傳統文化教育的方法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），強調教師應重視中華優秀傳統文化教育，引導學生在豐富的語文學習與實踐活動中逐步形成文化自信，自覺傳承并弘揚中華優秀傳統文化成果，使其能逐步形成較為開闊的文化視野并積淀豐厚的文化底蘊。因此，初中語文教師應主動在本課程實踐活動中融入中華優秀傳統文化教育，本文從五個角度，即創設文化情境、補充文化常識、挖掘鄉土文化、促進主題閱讀、組織文化體驗展開教學探索，希望能幫助一線教師明確在語文課程中引入中華優秀傳統文化教育的思路與做法。

一、創設文化情境，開闊文化視野

新課標強調在語文課程中“創設豐富多樣的學習情境”，以此豐富學生的情感體驗和感官體驗。在中華優秀傳統文化教育實踐中，富有意義的主題情境有利于開闊學生的文化視野，加深學生的文化理解，增強學生的文化意識，促進其健康成長。因此，初中語文教師可以通過多種手段與資源創設文化情境，以此豐富學生的文化底蘊，具體做法如下。

一方面，根據中華優秀傳統文化教育目標整合豐富的情境素材，如某種文化現象、文化實物等，或是能夠展現某一項中華優秀傳統文化發展歷程與文化生活的多媒體資源等，有效豐富教學情境。

另一方面，尊重初中生的身心發展規律，選擇學生喜聞樂見的方式創設文化情境，如播放短視頻或音樂作品、組織角色體驗或情景劇表演活動、利用文化標志布置教室環境等，為學生打造直觀、主題鮮明的體驗環境，以此激發學生的文化感知，培養其文化自信。

以《中國石拱橋》教學為例，教師引導學生通過閱讀課文，積極探究中國石拱橋的特點，學習說明事物的多種順序和說明事物特征的寫作手法。中國石拱橋是我國傳統橋梁建筑的基本形式之一，展現了我國古代勞動人民的智慧與創造力，具有較高的藝術價值與文化價值。客觀來講，初中生在現實生活中觀賞中國石拱橋的經歷并不豐富，而且所見到的現代橋梁建筑造型比較豐富，難以沉靜下來欣賞并探究傳統石拱橋的獨特魅力。因此，教師可以從互聯網平臺中整理能夠展現中國石拱橋文化特色與藝術價值的視聽資源，首選視頻、照片等能夠豐富學生感性認識的資料，并利用多媒體教學設備播放這些資源，據此創設文化情境。在課堂上，教師不僅要根據視頻、圖片內容進行必要的解讀，引導學生了解中國石拱橋的結構、外觀特點及其實用價值，也要幫助學生了解中國石拱橋的建設與使用對于古代人民的重要意義，使學生能夠從文化視角探尋中國石拱橋的歷史底蘊，從而主動傳承中國石拱橋所蘊含的中華民族精神，感受古代中國人民的智慧與創造力。

在上述教學案例中，教師難以突破時空限制，在真實環境下引導學生觀賞中國石拱橋。因此，教師可以借助真實、多元的多媒體資源，結合學生的認知特點，創設直觀的文化情境，有效開闊學生的文化視野，豐富學生的學習體驗，培養學生的文化自信，促使他們自主傳承中華優秀傳統文化。

二、補充文化常識，探尋文化起源

客觀來講，部分初中生的文化體驗并不豐富，對中華優秀傳統文化的起源與發展歷程了解甚少，難以結合當時的文化背景，探究相關文化生活現象，也常因古今差異而無法理解古人的思想和文化內涵。因此，初中語文教師應及時補充并拓展文化常識，引導學生結合具體的文化背景去品讀、探究文學作品中所傳遞的傳統美德與文化現象，主動探尋中華優秀傳統文化的起源、發展歷程，增進文化理解與感知，以此培養學生的文化自信。

以《使至塞上》古詩閱讀教學為例，學生在品讀詩歌作品時因為不了解這首詩的創作背景、詩人的生平經歷，難以真切感知作者所表達的豁達情懷及其在官場被排擠而產生的孤寂與悲傷之情，無法聯想到雄渾的大漠風光對詩人的影響。在本課教學中，教師可以及時補充文化常識，向學生介紹唐代詩人王維奉命奔赴邊疆慰問戰士并創作了這首詩，及其在官場上一直被排擠、被忽視的具體境遇。結合具體的文化常識，學生可以帶著思考朗誦此詩，深刻感知頷聯中詩人通過多重意蘊寫飄零之感、在頸聯描寫大漠壯闊雄奇景觀以及在尾聯描寫戰爭勝利的贊嘆之情，隨著詩句內容體會作者思想情感的變化，并結合唐代的歷史文化了解征戰邊疆的相關史實，通過廣泛的聯想與想象來體會詩歌的意境。

在上述案例中，教師及時補充了相關文化常識，幫助學生了解《使至塞上》這首詩的創作背景和詩人想要表達的思想感情，通過引導學生探尋唐朝時期的邊疆治理與征伐歷史，有效地拓寬了他們的文化視野，促使他們自主傳承中華優秀傳統文化。同時，這一教學模式不僅能幫助學生實現深度閱讀，培養學生的發散思維，還能有效改善學生閱讀古詩作品的態度，使其深刻體會古詩作品在傳承、記錄歷史文化方面的重要價值，培養了他們的文化自信和家國情懷。

三、挖掘鄉土資源，感悟文化內涵

中華民族有五千年歷史，各個地域都在歷史長河中遺留了豐富的中華優秀傳統文化成果，學校通過開展“中華優秀傳統文化進校園”實踐活動，進一步拓寬學生的文化視野，使學生能自主傳承中華優秀傳統文化成果，不斷地增強他們的文化自信，避免中華優秀傳統文化流失的現實問題。新課標提出語文課程資源“包括地域特色文化資源”，倡導一線教師既要主動開發并整合多類優質資源，以此拓展課程內容，也要充分“體現課程資源在文化傳承方面的作用”。因此，初中語文教師應主動開發并整合優質的鄉土資源，據此拓展課程內容，引導學生主動傳承并弘揚中華優秀傳統文化，使學生自覺樹立文化自信與社會責任感，為他們的可持續發展奠定堅實基礎。教師可以通過以下方式開發并整合豐富的鄉土文化資源。

一方面，立足于學生實際，遴選典型的、能夠滿足學生認知需求的鄉土文化資源。初中生的認知發展存在一定的規律，如果鄉土文化資源超出學生的認知需求，那么即便教師投放的文化素材再豐富，也很難真正吸引學生的注意力，難以有效培養學生的文化自信。因此，教師應尊重學生的生活經驗與成長規律，遴選學生喜聞樂見的鄉土文化資源，組織中華優秀傳統文化教育活動，以此拓寬學生的文化視野。

另一方面，注重拓展資源領域、豐富資源類型。鄉土文化資源的呈現方式多種多樣，包括文質兼美的文學作品、直觀形象的文化現象、趣味十足的風俗活動等。因此，教師應注重各類鄉土文化資源的開發與整合，通過豐富的資源，吸引學生的注意力，促使他們能夠持續參與中華優秀傳統文化的體驗與傳承活動，為培養他們的文化自信奠定堅實基礎。

以傳統節日文化資源為例。首先，各地均有不同的節日慶祝方式與傳統習俗，教師可以據此整合豐富的鄉土文化資源，如傳統節日的食物、習俗、手工品與裝飾品等，既要利用物質文化豐富學生的學習體驗，使學生能夠了解每個傳統節日的起源與文化底蘊，也要鼓勵學生積極參與豐富的傳統節日習俗體驗活動，不斷地增強學生的文化自信，使學生能自主傳承傳統節日文化。其次，教師可以聯合本地的文化館、傳統習俗文化研究中心等校外機構，共同拓展鄉土文化資源，借助這些校外力量引導學生傳承中華優秀傳統節日文化。再次，教師應引導學生根據本地的家鄉發展史，深入探究各類傳統文化習俗的文化底蘊，鼓勵他們在校內外自主傳承中華優秀傳統文化。最后，教師還應開發并整合本地人民群眾在長期歷史發展中所產生的特色地域文化，如民歌民樂、民俗舞蹈、本土節日、民族服飾、民族圖騰等，據此創建校本課程，引導學生自主傳承本地優秀的鄉土文化，不斷增強學生的文化自信。

需要注意的是，因為地域不同，所以各地的鄉土文化類型、成果等都存在差異，所以初中語文教師應秉承因地制宜的原則，自主開發并整合豐富的鄉土資源，同時適當地引入其他民族、其他地域的中華優秀傳統文化成果，不斷地拓展文化資源，使學生能夠主動傳承中華優秀傳統文化，從而樹立尊重、自信的文化意識。

四、促進主題閱讀，追尋文化發展

閱讀是初中語文課程的重要板塊之一，且文質兼美的文學作品是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是由不同的作者在不同的時代環境下記錄下的中華民族文化發展歷程。因此，初中語文教師應主動設計并開展開放式的主題閱讀活動，旨在讓學生通過閱讀實踐，了解中華優秀傳統文化的發展歷程，追溯其文化底蘊與內涵，幫助學生樹立文化自信。具體實施策略如下。

一方面，選擇國學經典作品，設計主題閱讀計劃。國學經典作品相比普通的文學作品更具文化傳承與研究的價值，并且“國學經典誦讀進校園”一直是教育部近年來持續推動的教育工程。因此，初中語文教師應優先選取國學經典作品，設計主題閱讀活動，引導學生通過研讀國學典籍，探究中華優秀傳統文化的發展史，從而拓寬他們的文化視野。

另一方面，設計多種形式的主題閱讀活動。教師不僅要在課堂上引導學生利用多種閱讀策略與方法進行閱讀探究，也要鼓勵學生在課外自主閱讀國學經典作品，積極參與讀書會、朗誦會、課本劇表演等活動，逐步樹立文化自信。

例如，近年來市場上十分流行漢服，學生在這一文化現象的影響下也渴望了解漢服文化。因此，教師可以選擇記錄漢服文化的國學經典作品，設計主題閱讀活動，引導學生通過研讀國學典籍，了解漢服的種類、各類服飾的名稱及其作用、漢服在不同時期的設計風格等，使學生在閱讀中主動探尋漢服的起源和發展史，從而形成良好的漢服文化鑒別與審美能力。在這一過程中，教師應專門設計閱讀課，通過國學經典閱讀指導，幫助學生熟悉目錄、序言等要素的作用，鼓勵學生自主設計主題閱讀計劃。在課后，教師也要引導學生自主閱讀國學典籍，使其能夠主動地傳承漢服文化、國學典籍文化，自然而然地形成文化自信。此外，針對我國優秀的國學經典作品，如四大名著、唐詩宋詞等，教師還要設計長期的主題閱讀教學計劃，確保學生每學期至少可閱讀一到兩本國學經典文學作品，鼓勵他們在閱讀中自主探尋中華優秀傳統文化的發展史，有效培養他們的文化自信，從而實現健康成長。

五、組織文化體驗，傳承傳統文化

在初中語文課程中，開展中華優秀傳統文化教育的最佳方式之一，是讓學生通過親自參與各類文化活動，深刻感知古人智慧、體會中華優秀傳統文化的獨特魅力與深厚底蘊。新課標強調了語文課程實施的實踐性和學用合一的基本原則。因此，初中語文教師可以設計一系列中華優秀傳統文化的體驗活動，鼓勵學生自主傳承并弘揚中華優秀傳統文化，不斷地增強他們的文化自信。教師可以通過以下方式，開展高質量的中華優秀傳統文化體驗活動。

一方面，根據鄉情、校情、生情等設計中華優秀傳統文化體驗活動。中華優秀傳統文化體驗活動往往發生在特定的時空環境下，不可脫離現實環境，因此教師要充分尊重鄉情、校情與生情的特點，根據地域文化資源與場館環境設計真實的中華優秀傳統文化體驗計劃，以此吸引學生的注意力，促使他們主動參與其中。

另一方面，教師應充分利用真實的場館環境，組織中華優秀傳統文化體驗活動，豐富學生的文化體驗，使其自主傳承中華優秀傳統文化，并在文化體驗中積累豐富的文化知識。在此過程中，教師應積極推動家、校、社三方合作，適時開展跨學科融合教學活動，全面優化學生的文化體驗環境，使其能夠自主傳承中華優秀傳統文化。

以春節文化為例，初中生對這一傳統節日普遍抱有向往、期待心理，然而，他們未能深入了解傳統的春節文化習俗，難以積累豐富的文化體驗。因此，教師可以設計一系列春節文化體驗活動，指導學生自主調查、匯總本地人民慶祝春節的常見方式及其人文寓意，并設計春節文化體驗計劃。在此過程中，學生能夠在家庭生活中親身參與春節各項傳統活動，如剪窗花、貼春聯、掃塵納新等，不僅可以與家長共同慶祝春節，還可以用書面語言、視頻、畫畫等方式記錄春節。這一活動豐富了學生的文化體驗，使其深刻認識到春節對我國人民的重要意義。

六、結語

綜上所述，在初中語文教學中，教師組織中華優秀傳統文化教育活動，能夠凸顯本學科的人文功能，這也是培養學生核心素養的基本要求之一。首先，初中語文教師應巧用情境教學法，創設直觀、豐富的文化情境，增強學生的文化意識。其次，教師應及時補充文化常識，以此拓寬學生的文化視野。最后，教師應巧用鄉土資源，設計豐富的文化體驗活動，并鼓勵學生積極參與主題閱讀活動，激勵學生能自主傳承中華優秀傳統文化。