指向創(chuàng)新素養(yǎng)的小學整本書閱讀教學策略

閱讀在語文教學中占據核心地位，是學生獲取知識、提升語文素養(yǎng)的關鍵途徑，備受廣大教師的重視。傳統(tǒng)的閱讀教學常局限于教材內的單篇文章，這種教學模式在某種程度上阻礙了學生閱讀能力的全面發(fā)展。因此，尋找新的教學方法，打破傳統(tǒng)限制，成為教師亟待探索的重要課題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出整本書閱讀教學的重要性，要求以整本書閱讀教學為切入點，重視培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。它倡導教師應引領學生廣泛閱讀，選擇優(yōu)質書籍，尤其是完整閱讀整本書，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在小學階段，教師必須充分了解學科核心素養(yǎng)的內涵，并圍繞此開展整本書閱讀教學活動，通過多種手段激發(fā)學生的學習興趣，促使他們深入思考和探索整本書的內容，從而提高語文教學質量。小學語文核心素養(yǎng)涵蓋批判性思維、創(chuàng)新性思維、自主學習能力以及溝通合作能力等諸多方面。其中，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)時，教師應重視激發(fā)學生的探索欲，鼓勵他們主動發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案，不斷發(fā)展他們的創(chuàng)造力。本文通過探討在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的具體策略，并提出實施整本書閱讀的有效方法，旨在提高學生的創(chuàng)新能力。

一、制訂整本書閱讀計劃，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣是首要任務。良好的閱讀習慣有助于學生順利地完成整本書的閱讀任務，這為他們的創(chuàng)新素養(yǎng)提升奠定了堅實基礎。在整本書閱讀教學中，首先，教師應從學生的身心發(fā)展特征和認知水平出發(fā)，制定科學合理的整本書閱讀計劃，如提供有效的閱讀方法、規(guī)定嚴格的閱讀時間、制定合理的整本書閱讀任務等，確保學生可以高效、有序地完成整本書閱讀。其次，教師應重視對學生的整本書閱讀活動進行定期檢查與反饋，有效掌握學生的閱讀情況和進度，及時發(fā)現(xiàn)并解決他們在閱讀中遇到的難題，確保閱讀活動能夠順利進行。最后，為增強整本書閱讀教學效果，有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師還可以組織開展多種多樣的閱讀活動，如讀書交流會、閱讀筆記展覽等，為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境。這樣的閱讀計劃不僅有助于學生在閱讀中不斷進步，還能全面提升他們的綜合素養(yǎng)。

二、解析創(chuàng)新素養(yǎng)內涵，設定整本書的閱讀指導目標

在整本書閱讀教學中，語文創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)可以起到一定的引領作用。因此，教師應深刻把握創(chuàng)新素養(yǎng)的精髓，并據此確立閱讀教學的目標，鼓勵學生深入研讀和全面挖掘閱讀文本內容。在實際教學中，教師應緊密結合整本書的主題，深入剖析其中創(chuàng)新素養(yǎng)的構成元素，注重培養(yǎng)學生的語言敏感力，使他們能夠準確理解和靈活駕馭語言文字。此外，教師還應激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，提升他們的思維層次。這一舉措不僅為整本書閱讀提供了明確的目標和方向指引，還為學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅實基礎。

以《西游記》整本書閱讀教學為例，教師要想確保教學活動的有序推進，就應精準分析和把握核心素養(yǎng)的重要內涵，并以此制定和明確閱讀教學目標。基于此，教師可以為《西游記》整本書的閱讀設定如下目標：第一，引導學生通過整本書閱讀，深入了解其中的人物關系、故事情節(jié)以及情感內涵，通過故事發(fā)展情節(jié)和人物關系，剖析其中蘊藏的深層含義，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力和辯證思維能力；第二，引導學生借助書中的人物、故事或情感內涵，表達自身的看法和觀念，促進學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的目標設定旨在全面提高學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在確立閱讀目標后，教師可以依據創(chuàng)新素養(yǎng)要求，創(chuàng)新開展《西游記》整本書閱讀教學活動，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、開展整本書語言鑒賞實踐，提升學生的語文創(chuàng)新素養(yǎng)

語言鑒賞實踐是整本書閱讀教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，它對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的推動作用。通過教師的閱讀指導，學生能夠更加深入地學習和體驗語言鑒賞的精髓，這不僅能強化他們的語文基礎能力，還能提升他們的審美素養(yǎng)，為創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎。在教學過程中，教師應引導學生重點深入了解整本書文本的語言特征，如詞匯使用、句式結構、修辭方法等內容，為后續(xù)語言鑒賞實踐奠定堅實基礎。此外，教師還可以開展朗讀、背誦、角色扮演、仿寫以及改寫等實踐活動，引導學生深入解讀整本書的內容及內涵，深入理解習作技巧和情感表達方式。學生通過一系列的語言鑒賞活動，不斷鍛煉語言應用技巧和鑒賞能力，在潛移默化中提升了自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。

以《紅樓夢》整本書閱讀教學為例，語文教師應重視培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力，精確捕捉其語言的獨特韻味，以此提升學生的語言水平，為培養(yǎng)其在整本書閱讀中的創(chuàng)新素養(yǎng)奠定堅實基礎。在《紅樓夢》中，最顯著的就是其中“細膩入微”的描寫技巧，通過對人物性格、故事發(fā)展、情感表達、環(huán)境與場景塑造等方面的細膩描寫，塑造了一系列豐富的人物形象和多元化的情感世界。如，大觀園的絕美風光、榮府的奢華氣息等描寫，使學生在整本書閱讀中仿佛親身經歷一般，有效鍛煉了學生的觀察力、想象力、語言組織和表達能力以及創(chuàng)新思維能力。同時，在《紅樓夢》中也應用了多樣化的修辭技巧，如比喻、夸張、對偶等，增強了整本書語言的藝術感染力。如，“寶黛情比海深”的比喻，生動展現(xiàn)了寶玉與黛玉的深情；“風清月皎”則夸張地勾勒出林黛玉的傾城之貌，給讀者留下鮮明的印象。這些修辭不僅是小說的藝術亮點，也是學生學習語言的寶貴素材，為培養(yǎng)其創(chuàng)新素養(yǎng)提供了廣闊空間。通過導讀《紅樓夢》，教師可以引導學生領悟多種修辭技巧，并鼓勵他們在寫作中創(chuàng)造性地加以運用，使語言更加鮮活有趣，富有表現(xiàn)力。這樣的學習過程，不僅能提升學生的語言藝術修養(yǎng)，更能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。此外，教師可以根據整本書內容和教學目標，精心設計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的語言鑒賞思維，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。如，教師提出一系列啟發(fā)性問題：“請分享你認為最貼近現(xiàn)實的對話章節(jié)，并闡述其觸動你的原因？”或“小說中哪些語句蘊含深刻哲理？哪位角色的語言最為風趣幽默？”這些問題的設計，使學生的語言鑒賞實踐更具針對性，能夠顯著提升學生的學習效率和閱讀效率，在潛移默化中提高學生的創(chuàng)新思維能力，使其深刻領悟和欣賞書籍的語言之美。

四、解析整本書思維架構，鍛煉學生的語文創(chuàng)新思維能力

在整本書閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維至關重要，這直接關系到他們未來的成長與發(fā)展。教師可以引導學生深入探究整本書中的思維架構，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在開展整本書閱讀教學活動中，教師可以帶領學生利用思維導圖工具，發(fā)掘整本書的構思精妙、情節(jié)設計、人物刻畫以及情感表達等內容，并對其中的呼應關系、敘事線索以及伏筆設置等內容進行深入解析。教師通過引導學生圍繞上述問題進行深入的探索和討論，不僅能激發(fā)學生的探索興趣，還能提升學生的創(chuàng)新思維，在潛移默化中實現(xiàn)了學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

以《童年》整本書閱讀教學為例，教師可以應用思維導圖工具實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的鍛煉和培養(yǎng)。教師可以教給學生思維導圖的正確應用方法，引導他們深入解析整本書的基本框架。教師可以基于這一框架，設計一系列的閱讀問題，讓學生在探索問題的過程中，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。《童年》的主題聚焦于個體的“成長歷程與內心掙扎”。在解析小說的思維結構時，學生會發(fā)現(xiàn)故事主要圍繞阿廖沙的家庭境遇、他與外祖父和外祖母的相處、與伙伴們的日常和冒險經歷，以及他個人的成長變化而展開。人物關系則聚焦于阿廖沙與主要人物之間的互動。首先，通過解析思維導圖，學生可以更加清晰地觀察和理解小說的結構，從而有條不紊地閱讀并深入探究整本書的內容，系統(tǒng)地把握核心知識點。這種方法有助于學生有邏輯性地挖掘《童年》的深層意蘊。其次，教師結合思維導圖與語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標，可以設計一系列啟發(fā)性問題，引導學生深入理解《童年》。如“主人公阿廖沙有著怎樣的家庭環(huán)境？這在其成長中有著怎樣的影響？”“在整本書中，阿廖沙有著哪些經歷？造成了他的哪些轉變？原因是什么？”“《童年》這本書的核心主題是什么？在主人公的成長中有著怎樣的作用？”“《童年》這本書想要表達什么思想？”等，通過這些問題，引導學生深入研讀《童年》，通過細致分析小說的主旨與思維脈絡，從而深化學生對文本的認知。這不僅能加深學生對小說情節(jié)與人物關系的理解，更能引發(fā)他們對成長歷程、家庭環(huán)境、社會現(xiàn)象及人性本質等深層次話題的深度思考，逐步提高他們的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，不僅為核心素養(yǎng)的積淀構筑穩(wěn)固基石，也為學生的深度研讀與自主探索指明方向。

五、制定整本書探究任務，鍛煉學生的文化理解能力和創(chuàng)新能力

在提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)的過程中，制定科學合理的整本書探究任務是行之有效的方法之一。在開展整本書閱讀教學時，教師可以提煉書籍的核心思想，并據此設計富含文化底蘊的整本書閱讀探究任務。學生通過自主完成任務，不僅可以實現(xiàn)對整本書內容的深化了解，也可以有效提升自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素養(yǎng)。在設計作業(yè)時，教師應確保作業(yè)具有層次性和開放性，兼顧學生的個性化學習特點，為學生提供充足的鍛煉機會。在此過程中，教師應鼓勵和引導學生進行自主探索、合作探究，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，從而有效提升他們的獨立思考能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學為例，為了有效培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可以設計一系列科學合理的綜合性探究任務，以此激發(fā)學生的主動探索興趣，促使他們積極主動地閱讀書籍、探索其中的內涵。在整本書閱讀指導中，教師應圍繞整本書的思想主旨和創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標，設計多元化的整本書探究任務，讓學生在任務探究中逐步提升語文創(chuàng)新素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展提供助力。在基礎閱讀階段，教師可以設計“通讀全書，掌握故事發(fā)展脈絡”的探究任務；而在閱讀結束階段，可以組織開展創(chuàng)新寫作的探究任務，要求學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力續(xù)寫《魯濱遜漂流記》，如魯濱遜的新荒島探險或回歸文明社會的故事，以此激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，深化其語文創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、強化整本書閱讀理解，深化創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)

整本書閱讀的價值不僅在于完成閱讀任務，更在于閱讀后的深化與內化過程。因此，教師應指導學生結合個人感悟，進一步總結書中的思想感情和主要內涵，使之內化為個人的知識與能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)奠定堅實基礎。在此基礎上，教師開展整本書閱讀教學時，不應止步于學生完成閱讀，而應積極構建交流平臺，幫助學生充分吸收和內化知識。如，教師可以定期舉辦讀書分享會，鼓勵學生自由交流閱讀體驗、心得以及新發(fā)現(xiàn)，共同探討書中的精彩詞句和段落，通過互動討論和交流，深化學生對書中內容的理解，并在思維碰撞中提升他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。

以《西游記》整本書閱讀教學為例，首先，教師與學生共同選定書目或章節(jié)，并精心規(guī)劃閱讀任務和計劃，指導學生順利完成整本書閱讀任務。其次，教師組織讀書分享會，鼓勵學生積極交流閱讀心得，分享喜愛的角色和故事，并針對書中印象深刻的片段進行深入探討，表達個人觀點。在此過程中，學生的創(chuàng)新思維能力能夠得到充分的鍛煉。最后，在整本書閱讀教學結束后，教師還可以設計多種閱讀展示活動，如“閱讀之星”評選，讓學生分享個人閱讀經歷、感悟及書評，或利用多媒體展示讀書筆記，使學生在欣賞自己或同學作品的過程中獲得成就感和閱讀自信，為他們提供展示閱讀成果的平臺。這種做法不僅能有效激勵學生積極參與整本書閱讀活動，還能使其在相互交流與分享中深化對知識的理解，推動學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，充分發(fā)揮整本書閱讀的價值，有效提高教學質量。

七、結語

綜上所述，整本書閱讀是一種開放且綜合的閱讀教學模式，對深化閱讀教學改革意義重大。在小學語文教學中，教師開展整本書閱讀活動，能夠拓寬學生的閱讀視野和思維，增加文本閱讀量，激發(fā)學生的學習潛能，提升學生的語文素養(yǎng)，進一步增強整本書閱讀的教學效果。同時，教師應依據學生的學習需求，細致規(guī)劃整本書閱讀指導活動，并深入實踐整本書閱讀的教學理念，通過采用豐富多樣的教學方法，引導學生在閱讀中思考、在思考中成長，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，為學生的未來成長和全面發(fā)展奠定堅實基礎。

注：本文系淄博市淄川區(qū)教育科學規(guī)劃2023年度創(chuàng)新素養(yǎng)專項課題“指向創(chuàng)新素養(yǎng)的小學整本書閱讀教學策略研究”（課題編號：ZCJG118）研究成果。