“人物掃描”欄目在七年級歷史教學中的應用

“人物掃描”欄目是歷史教材中的重要組成部分，教師科學地運用它來進行教學，可以培養學生的歷史核心素養。然而，作為歷史課文中正文內容的教學補充，其重要性并未被充分重視，部分教師在教學的過程中只是簡單地進行講解，未有效發揮其教育價值。基于此，本文以初中歷史學科的教學為例，分析了“人物掃描”欄目的教學價值以及當前教學中存在的挑戰，并結合前人的研究成果，提出了幾點策略，希望可以為廣大教育者提供一些有益參考。

一、“人物掃描”欄目在初中歷史教學中的應用價值

（一）豐富歷史課堂教學內容

初中歷史教材中“人物掃描”欄目版塊選取的都是歷史上具有代表性的人物，通過描繪其生平事跡以及卓越貢獻的內容，為初中歷史課堂教學注入了鮮活的力量。教師有效運用這一部分內容，不僅可以拓寬學生的歷史視野，讓他們能夠跨越時空的界限，全面地了解和認識歷史人物，還可以通過剖析這些人物與歷史事件的關聯，強化學生對歷史事件、社會發展變革的認識，從而使學生可以從更多視角，辯證性地看待歷史的發展，并認識到歷史人物在推動社會進程中的積極作用。這樣的內容補充能夠增強學生的歷史思維和綜合分析能力。

（二）激發班級學生學習興趣

歷史學科屬于文字類科目，學生需要記憶大量的信息。對于一些學生而言，長期枯燥的學習會使得他們的學習積極性減弱。而“人物掃描”欄目中以生動的故事和更加鮮活的人物形象，激發了學生的學習興趣，并讓學生認識到這些人物身上獨特的魅力。學生通過記憶人物的方式，梳理相關的歷史事件，改變了枯燥單一的學習模式，從而提升學習效果。因此，在教學這一部分內容時，教師還可以依據學生的認知情況進一步補充和細化。

（三）培養學生歷史核心素養

隨著教育的改革越來越重視學生實踐能力的培養，歷史新課標也強調了教師應培養學生的歷史核心素養，使學生能夠真正地運用所學來解決實際問題。而“人物掃描”欄目在傳授基礎知識的同時，還能夠培養學生的批判性思維和獨立思考能力，并讓他們認識到歷史發展的復雜性和多面性。教師借助這一欄目，將學生置于更廣闊的歷史背景中，能夠讓學生形成更宏觀的歷史觀，學會運用所學來看待歷史的發展進程。這對于塑造學生健全的人格、提升他們的問題解決能力至關重要。

二、初中歷史教學中運用“人物掃描”欄目存在的挑戰

（一）班級學生存在學情差異

班級學生存在的客觀差異一直是課堂教學中教師面臨的教學難點之一，不僅影響教學效率，還影響著學生的學習效果。由于成長環境、學習興趣等因素的不同，學生的歷史基礎和學習能力存在差異，導致他們在面對同樣的學習內容時，學習進度、學習質量難以達到一致。例如，對于同樣的歷史事件，有的學生可能充滿好奇，能夠自主展開深入探究，全面分析相關事件；而另一部分學生則可能缺乏學習興趣，自主探索意識不強，了解的信息比較表層，因此在分析問題時往往比較片面，難以提出深刻性的觀點。這種學習上的差異給教師帶來了教學挑戰，如何確保學生都能夠從“人物掃描”欄目中受益，并自發地進行深入探討，是一個亟待解決的問題。因此，教師在確保統一教學進度的情況下應開展差異化教學，針對不同學習水準的學生提供個性化的指導，以此平衡教學效果。

（二）教學方法缺乏靈活性

歷史新課標強調，教師應轉變傳統的灌輸式教學模式，鼓勵學生的主動探究，突出學生在學習中的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，使他們能夠積極地參與合作學習活動，從而提升他們的思維品質。因此，教師需要采用靈活多樣的教學方法。然而，在教學實踐中，由于學生歷史基礎相對較弱，教師為保障基礎知識目標的教學質量，往往采用以講授為主要的教學方式，使學生處于被動的學習地位。長此以往，學生習慣于這樣的學習模式，在脫離教師的督促后，難以進行自主學習和思考，從而影響了他們學習的廣度和深度。同樣，在“人物掃描”欄目的教學中，單一的教學方法難以體現其豐富的內涵，無法彰顯其教育價值。因此，教師應探索更多的教學方法，以提升學生的自主學習意識和學習能力，如設計小組討論、角色扮演、項目式學習等合作方法，讓學生在合作探究中不斷通過觀點的碰撞來激活學習思維。同時，教師應根據學生之間的反饋來調整教學策略，使得教學方法與學生的實際需求相匹配。

（三）缺乏及時的教學反饋

歷史教材中的“人物掃描”欄目具有獨特的教育價值。因此，在教學的過程中，教師應關注學生是否具備主動運用這一部分內容來強化學習的意識和能力，同時，也要關注學生是否能夠科學地運用這一部分內容來分析相關歷史事件。然而，在課堂教學中，由于教學任務較重等原因，教師往往沒有充分關注學生對這一部分內容的接受程度和學習效果，從而難以優化教學策略。這不僅不利于學生了解自身的學習情況，也使他們難以找到學習這部分內容的方法。

（四）缺乏豐富的實踐活動

盡管“人物掃描”欄目是作為正文內容的教學補充，但其豐富性和多樣性仍然會影響學生學習歷史的興趣和效果。然而，部分教師在運用這一部分內容進行教學時，僅是教材上有什么就用什么，沒有進行適當的補充，并且在其他教學環節中也沒有有效借助這一部分內容。例如，實踐活動的設計需要與教學內容相關，而“人物掃描”欄目的內容可以為實踐活動的設計提供一些參考。然而，部分教師在設計歷史實踐活動時，未能借助這些內容。此外，在數字化背景下獲取相應的內容是十分便捷的，相比教材上單一的文字介紹，生動多樣的教學資料能夠起到更好的教學效果。然而，部分教師在教這部分內容時，并沒有充分借助信息技術手段來進行優化，導致教學效果不理想。

三、“人物掃描”欄目在七年級歷史課堂教學中的應用探究

（一）基于學生學情，適當插入“人物掃描”欄目內容

歷史新課標強調，教師在進行統一化教學時，應兼顧個性化教學。這一要求旨在真正落實教育面向全體學生的原則，促進班級學生的整體進步，并推動學生的個性化發展。因此，在歷史教學中，教師在帶領學生探究“人物掃描”欄目內容時，應客觀地分析班級學生的學情，基于學生的學習能力，靈活運用這一部分內容，確保每個學生都能通過相關章節的學習有所收獲。

對于學習能力較強的學生而言，教師可以借助“人物掃描”欄目中的內容深入剖析歷史人物的思想、行動及歷史地位，進一步培養學生的批判性思維，促進其能力的進一步發展。例如，在七年級上冊第六課“戰國時期的社會變革”教學中，關于商鞅變法部分，教師可以利用“人物掃描”欄目補充的商鞅相關事件，詳細講述商鞅變法的發展過程和最終結果，引導學生辯證地分析商鞅變法成功與失敗的原因，以及秦國通過變法在這一時期造成的廣泛影響。這種教學方式能夠強化學生的歷史認識，使他們能夠辯證地看待一個時代的發展，從而認識到歷史進程的復雜性和多面性。

而對于學習基礎較弱、歷史學習興趣不高的學生而言，要求他們深入解讀“人物掃描”欄目的全部內容可能會加重學習負擔。因此，教師在教學過程中應當穿插有趣的小故事或趣聞，如“徙木立信”，以此激發學生的學習興趣和好奇心。隨后，再逐步分析商鞅變法的基本內容和背景，以緩解學生的學習壓力，使他們認識到商鞅變法的決心。這樣的教學方式能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習歷史知識，逐步提升他們的學習興趣和效果。

（二）基于歷史核心素養，巧用“人物掃描”欄目內容

歷史新課標強調，教師應注重學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這一系列核心素養的發展。因此，在教學“人物掃描”欄目的內容時，教師應結合歷史核心素養培養要求，設計教學目標和教學任務。如，以歷史人物為線索，讓學生將歷史事件與社會的發展變革相聯系，從而幫助學生探究歷史發展的規律，構建清晰的時空框架，并深入剖析歷史人物的核心思想等。

例如，在七年級上冊第十課“秦末農民大起義”的教學中，教師結合“人物掃描”欄目內容，通過引導學生對陳勝、吳廣相關史實的探究，可以培養學生的唯物史觀和史料實證能力。如，通過分析二者起義的背景、原因、過程和結果等，可以讓學生認識到小人物在歷史進程中的重要作用。

在第十二課“大一統王朝的鞏固”的教學中，教師結合“人物掃描”欄目的內容，引導學生探究衛青和霍去病的生平經歷和征戰成就，以此培養學生的家國情懷和民族自豪感。如，通過進一步細化衛青或霍去病在抗擊敵人、保衛疆土的英勇事跡，使學生感受古代將士們的英勇無畏精神和家國情懷，從而激發他們的愛國情感和民族自信心。

在第二十課“三國兩晉南北朝時期的科技與文化”的教學中，“人物掃描”欄目介紹了王羲之的趣事，體現了王羲之書法的卓越成就，教師可以利用這一內容培養學生的史料實證能力和鑒賞能力。

由此可見，教師結合“人物掃描”欄目中的內容，開展教學活動，能夠有效落實歷史核心素養的培養目標。因此，教師應該積極挖掘這部分內容的教育價值。

（三）依據課堂教學，落實過程性評價、結果性評價

歷史新課標強調，教師應落實過程性評價與結果性評價，對學生進行綜合性的觀察，了解學生的整體學習表現，并為學生提供針對性的學習方案，從而促進學生的個性化發展。因此，“人物掃描”欄目作為歷史教材中的重要組成部分，在這部分內容的教學中，教師同樣需要發揮教學評價的作用，針對學生對這部分內容的學習情況進行及時反饋，以此引起學生的重視，激發他們的探究熱情。值得注意的是，在“人物掃描”欄目中，部分內容的補充相對片面，不夠系統和完善，難以滿足學生的深度學習需求。因此，在“人物掃描”欄目的教學環節，教師同樣需要借助信息技術手段進一步挖掘和補充相關內容，為學生提供更全面的學習資料，幫助學生更全面地研究歷史人物，提升學生的歷史思維和史料分析能力。

例如，在七年級上冊第十二課“大一統王朝的鞏固”的教學中，在“北擊匈奴”部分的教學章節，衛青和霍去病的“人物掃描”欄目，關于二者顯著的戰功，只是以簡單的語言帶過。因此，教師可以利用信息技術手段補充相關內容，然后要求學生分析：“衛青和霍去病對這一時期的發展做出了怎樣的貢獻？”并鼓勵學生提出疑問和見解。在分享環節，教師可以針對學生的發言情況進行評價，指出他們分析的不足和亮點。而在小組合作探討的過程中，教師也應鼓勵學生結合正文內容，分析組員提出的觀點是否正確。

由此可見，教師基于“人物掃描”欄目的內容設問，并引導學生進行辯證思考，及時針對學生的學習情況進行反饋，有助于提升學生的思維品質。

（四）借助“人物掃描”欄目內容，設計實踐活動

歷史新課標強調，教師應設計實踐活動，為學生運用歷史知識提供平臺和機會，使學生能夠走出課堂、走出校園，到更廣泛的社會中去認識歷史。而“人物掃描”欄目作為歷史教材中的一個環節，不僅為學生了解相關事件中的重要歷史人物提供了補充，為他們打開了一扇深入了解歷史時代背景的窗口，也為教師設計綜合性的實踐活動提供了指引。因此，教師應該結合“人物掃描”中的內容，引導學生進行更深入的探究，促進學生歷史核心素養和綜合能力的發展。

例如，在七年級上冊第二十課“三國兩晉南北朝時期的科技與文化”的教學中，本課的內容對于培養學生的文化自信具有重要意義。但僅依靠課文中簡單的文字描述，難以讓學生深刻認識到當時文化的輝煌成就和重要地位。因此，教師應設計實踐性活動，鼓勵學生進行更全面的探究。

在設計實踐活動時，教師可以引用“人物掃描”欄目中關于王羲之書法成就的趣味故事，鼓勵學生去探究更多其他文化成就和其他歷史人物的貢獻。例如，通過探究《齊民要術》，學生深刻認識到在北朝時期我國農業生產技術具有先進水平；通過探究顧愷之這一著名畫家的成就，學生可以鑒賞到更多的優秀畫作，深刻了解民族審美，從而提升了自身的審美水平。

此外，在數字化背景下，各種智慧學習平臺的興起為學生搜集和整合更多優秀的學習資料提供了技術支持，使得實踐活動的開展有了基礎保障。基于此，教師可以設計一項實踐活動：“三國兩晉南北朝時期的科技與文化——我知道”。讓學生自主選擇一個感興趣的人物，或是自己感興趣的一個作品，以此為中心開展研究。學生通過查閱相關的書籍、網絡資料，或是參觀博物館等方式來整合內容，并調動所學知識，形成一份完整的調研報告或者是制作演示文稿。在這樣的實踐活動中，學生的合作能力、執行能力、獲取信息的能力以及寫作能力等都將得到同步發展，從而深刻理解和認同這一時期的歷史文化。

四、結語

綜上所述，在歷史課堂教學中，教師合理運用“人物掃描”欄目的內容，能夠激發學生的學習興趣，提升教學效果。然而，不可否認的是，在當前的教學中還存在一些問題亟待解決。本文通過探討和實踐研究，認為教師可以從以下幾個方面來提升這部分內容的教學效果：一是根據班級學生的實際學習情況，適當地運用和補充這部分內容，以起到鞏固基礎教學的作用，并激發學生的學習興趣；二是基于歷史核心素養，優化這部分內容的教學，以發揮其教育價值；三是重視教學評價，讓學生認識到這部分內容的重要性。此外，在設計實踐活動時，教師可以有效參考這一部分內容，以此推動學生的深入探究。